吳英

高階思維是由低階思維發(fā)展起來的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維方面有一定的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生高階思維發(fā)展的重要載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助有效的手段，加強(qiáng)引導(dǎo)，重視發(fā)展學(xué)生的高階思維。

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，包括創(chuàng)新能力、解決問題的能力、決策力、批判性思維能力。在進(jìn)行這一思維活動(dòng)的過程中，學(xué)生能對(duì)事物產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。高階思維是解決問題的重要方法，也是培育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)效果并不理想，仍舊存在這樣的問題：學(xué)生的思維還存在被動(dòng)的情況；學(xué)生的思維比較混亂、簡(jiǎn)單；學(xué)生的思維處于某種靜止?fàn)顟B(tài)。高階思維的發(fā)展需要建立在情境教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，最重要的還需要進(jìn)行師生的雙向互動(dòng)。但是，在閱讀教學(xué)中，由于師生之間的互動(dòng)性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維也處于靜止?fàn)顟B(tài)，很容易造成學(xué)生思維的固化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.充分利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維工具，將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能強(qiáng)化學(xué)生思維的縝密性。例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以“最后一頭戰(zhàn)象”為中心，繪制思維導(dǎo)圖，更好地掌握文章的主要內(nèi)容。學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到了鍛煉。

2.快速閱讀

在閱讀教學(xué)中，總結(jié)概括能力是關(guān)系學(xué)生閱讀理解水平以及閱讀效果的重要因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述出來。例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

3.小組探究學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能促進(jìn)智力、集體意識(shí)、合作能力的提升。在分組的過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分組。

4.廣泛閱讀與深度閱讀結(jié)合

廣泛閱讀和深度閱讀都是閱讀教學(xué)的重要形式，二者結(jié)合對(duì)發(fā)展小學(xué)生的高階思維很有幫助。除此之外，還能豐富學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將廣泛閱讀及深度閱讀進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生掌握文章的具體內(nèi)容、思想情感等內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及高階思維能力的發(fā)展。

綜上所述，高階思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高階思維培養(yǎng)的重要性，積極探索有效的閱讀教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考，在閱讀中獲取更多的知識(shí)，享受閱讀的樂趣，提高綜合素質(zhì)。