楊曉慧

默讀是一種重要的閱讀形式，對提升學(xué)生的閱讀能力具有積極作用。為了解決學(xué)生默讀中存在的問題，教師要采取有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行默讀，促進學(xué)生閱讀品質(zhì)和素養(yǎng)的提升。

問題情境是教學(xué)中的一種有效方法。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)有意思的問題情境引導(dǎo)學(xué)生默讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，為促進學(xué)生帶著濃厚的興趣閱讀課文，教師可以利用多媒體技術(shù)手段，闡明當時的社會歷史背景，還原圓明園被毀的過程，讓學(xué)生快速融入情境，深刻體會英法兩國的強盜行為，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。同時，教師用飽含情感的語言，循序漸進地介紹課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著“英法兩國為什么入侵中國”“為什么要燒毀被譽為‘夏宮’的圓明園”等問題，認真地默讀文章。學(xué)生在腦海中有了直觀的故事情境后，就能積極地閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生“帶著問題默讀”的能力，本質(zhì)上是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。通過教會學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生明確在默讀中應(yīng)解決哪些問題，以實現(xiàn)對文章大意和作者情感的深度挖掘。合理質(zhì)疑作為找尋思路方向的一種有效手段，需要學(xué)生在“帶著問題默讀”中加以靈活運用。

以《古人談讀書》一課的教學(xué)為例，本文內(nèi)容選自《論語》《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》及《曾文正公全集》，主要講的是古人讀書的方法。學(xué)生在初讀文章時，很難理解文中的一些文言實詞和虛詞，比如敏、恥、急、蓋、以等，不能弄清其真正含義。此時，教師可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生想象古人讀書的樣子，思考古人的讀書方法，盡可能地幫助學(xué)生理解這些文言實詞和虛詞的含義。之后，教師再讓學(xué)生帶著“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”等問題默讀課文，思考古人的讀書方法。

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。因此，在學(xué)生默讀的過程中，教師要抓住關(guān)鍵問題“追本溯源”，讓學(xué)生悟出文本主旨。

以《好的故事》一課的教學(xué)為例，本文是魯迅創(chuàng)作的一首散文詩，借由夢境中“好的故事”來描繪魯迅對美好事物和生活的追求，也反映出當時社會現(xiàn)實的殘酷。學(xué)生在“帶著問題默讀”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線，讓學(xué)生對具有情感色彩的詞句展開想象，思考每個自然段的第一句和結(jié)尾句，理解作者深邃的思想和執(zhí)著的追求，了解當時的社會現(xiàn)實情況。

綜上所述，為了在課堂上落實“帶著問題默讀”，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從課題、關(guān)鍵詞句、課后練習(xí)等處入手，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中進行想象與思考，不斷挖掘和解決問題，把握文本大意和作者情感，掌握閱讀方法和技巧。