沈延

摘 要：新課程改革正在持續(xù)深入，各個教育階段都出現(xiàn)了顯著變化，學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育工作者關注的重點和難點。高中歷史教學也應順應當前關于核心素養(yǎng)的理念，立足實際，積極優(yōu)化教學方式，加強對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育，最大限度提升學生對歷史事件的理解和領悟能力，提高對歷史問題的解決能力，樹立有效的歷史價值觀。積極探索歷史本質以及歷史情感，能實現(xiàn)歷史教學的“三維”培養(yǎng)目標，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生 歷史價值觀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.036

素質教育的深入推進和立德樹人培養(yǎng)目標的實施，需要教師全面理解歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，向著更高的教學層次進行延伸，優(yōu)化教學方式，建立屬于自己的學科素養(yǎng)目標。歷史價值觀是對學生的一種思維啟發(fā)，在實踐的過程中，需要教師以循序漸進的方式加以實施引導，最大限度為學生提供更為廣闊的建設空間，提高對歷史事件或者人物的價值觀評判。從歷史價值觀的視角看，歷史核心素養(yǎng)屬于重點內容之一，不僅可以支配學生的思維方式，還可以整合歷史核心素養(yǎng)和歷史價值觀之間的關系，為歷史問題的解決提供良好的基礎。尤其是“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的內容落實以后，“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”就更加直觀地呈現(xiàn)到大家的視野當中。此時，就需要相關教育工作者，結合歷史學科的特點，找到相對穩(wěn)定的歷史學科特征，建立有效的思維品質，找到關鍵能力，順應國際化的發(fā)展路徑。鑒于此，筆者探討如何在核心素養(yǎng)理念下促使學生養(yǎng)成歷史價值觀。

一、深化體驗，引發(fā)情感共鳴

在高中歷史課程教學中，核心素養(yǎng)可以幫助學生養(yǎng)成歷史價值觀。價值觀的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，在較短的時間內并不能形成，需要學生在長期的學習和生活中，加大體驗的力度，保持科學的價值觀，增強歷史的正向解釋程度，引發(fā)情感的共鳴，幫助學生樹立正確的價值觀，那么才可以逐漸滿足當前的發(fā)展需要。在高中學生歷史價值觀培養(yǎng)過程中，一線的教育工作者也需要充分認識到這個問題，在長期的磨煉中，通過多元化的教學方式，幫助學生形成長期的認知，深化教學研究，向著可持續(xù)的發(fā)展方向進行延伸。

例如，在學習《英國君主立憲制的建立》相關內容的時候，對于學生來說，很多內容會受到時間的限制，在理解的時候，存在一定的限制。教師需要結合日常生活的需要，深入制度與實例，加大學生對歷史的體驗，加大對歷史情感的共鳴。此外，教師還可以以統(tǒng)籌發(fā)展的需要，讓學生說出身邊的制度，結合自身熟悉的事情，找到可以融會貫通的地方，提高對歷史的理解能力。校園制度、班級班規(guī)、班委選舉制度等，都是學生身邊的事情，讓他們找到和君主立憲制之間的共同點，最后可以總結出這樣做主要是為了保持公平、公正。此種教學方式，可以從學生身邊的事情開始，提高學生的情感共鳴，幫助學生形成有效的歷史價值觀。

再如，講授《新中國的科技成就》的時候，教師就可以先引導學生說出新中國成立以后在科技領域的成就。不少高中學生對智能化的東西比較感興趣，此時教師即可結合學生的興趣點，以科技發(fā)展的視角，將學生分為若干個小組，以小組合作的方式，引入話題進行探究。在探究的歷程中，教師需要明確西方國家的科技發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)科學革命的歷程，認知我國科技的發(fā)展情況，明確祖國強大的動力，增強愛國情懷的教育，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

二、結合熱點，培養(yǎng)歷史情感

對于高中歷史來說，內容都是已經(jīng)發(fā)生的事情，這些事情還和現(xiàn)實的生活存在著較大的聯(lián)系，但是這些生活的內容和學生所在的環(huán)境基本上存在著較大的出入。此時，高中歷史教師就可以結合實際的需求，合理引入一些當前的社會熱點，用學生比較感興趣的東西，加大對知識的引導，有效地將歷史事件和學生當前的生活有機整合起來，提高學生獨立思考的能力，提高學生分析問題的能力，幫助學生建立學習的情感，向著更高的層次發(fā)展。

例如，在教學《文藝復興和宗教改革》相關內容的時候，教師即可結合當前的歷史知識點，使用多媒體，將宗教信仰的熱點呈現(xiàn)到學生的面前。以色列與阿拉伯之間已經(jīng)出現(xiàn)了多次戰(zhàn)爭。教師不僅需要明確世界三大宗教，還需要明確邪教的危害，幫助學生平等看待宗教信仰，還需要端正學生自己的價值觀。只要宗教之間出現(xiàn)了沖突，那么就需要相互尊重，保證世界文化的融合。此外，教師還需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想，將宗教戰(zhàn)爭故事、宗教改革故事等呈現(xiàn)到學生的面前，并且激發(fā)學生的歷史情感，端正學生的歷史價值觀。

再如，在講解《文藝復興巨匠的人文風采》和《挑戰(zhàn)教皇的權威》的過程中，教師依然可以使用多媒體的方式，將宗教信仰問題加以呈現(xiàn)，并且鞏固歷史價值觀，為以后的學習奠定良好的基礎。

三、組織辯論，探究歷史本質

在學習高中歷史的時候，教師需要立足實際，創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境，分析歷史學習的本質。教師不要一味按照課本的內容實施教學，需要靈活使用多元化的教學方式，加大資源的整合，增強學生的思維方式，契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于一些內容比較死板的部分，教師即可引入一些世界上比較著名的歷史事件，加大資源的整合，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生看清歷史的本質。

例如，在講授《毛澤東思想》相關內容的時候，教師即可講解毛澤東的生平，做出的偉大貢獻，在社會主義建設的道路上是如何進行探索的。毛澤東是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建者之一，是抗日戰(zhàn)爭的重要指揮者，在他的領導下，將日本侵略者被趕出了中國，并且決定了我國未來的發(fā)展方向。在思維的碰撞中，引導學生從不同角度看問題，認識到今天的幸福生活都是共產(chǎn)黨人和無數(shù)人民群眾用鮮血換來的，那么大家就需要珍惜今天的幸福生活，努力學習，將來貢獻出自己的力量。

又如，在講授《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》相關內容的時候，教師即可引出紅軍的兩萬五千里長征。以此為話題，引導學生加深對長征的認知，并且在此精神的熏陶下，需要將長征精神落實到自己的學習中，勇往直前，不畏艱難，艱苦奮斗，為獲得更大的勝利奠定良好的基礎。

四、史料佐證，培養(yǎng)歷史精神

讀史使人明智，對歷史事件進行分析，往往可以從這些內容中汲取教訓，總結經(jīng)驗，建立屬于自己的歷史價值觀和核心素養(yǎng)。不僅是為了全面系統(tǒng)地學習，也是為了形成正確的歷史價值觀，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。學生在閱讀史料（文字、圖片、表格等）時，需要從中提取有價值的信息，并且將這些信息有機地整合起來，進一步形成自己的觀點，加大歷史的認知，總結歷史經(jīng)驗，汲取歷史教訓。

例如，在講授《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》相關內容的時候，教師即可使用多媒體的方式，將甲午戰(zhàn)爭的紀錄片更加直觀地呈現(xiàn)到學生的視野中。并且在學生觀看的時候，教師還需要引入對應的問題，讓學生分析甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等發(fā)起的原因？那么，這個時候的清政府為何節(jié)節(jié)敗退？在列強侵華戰(zhàn)爭的過程中，你想到什么？此前，圓明園被侵略者毀于一旦，是否需要修繕？這些問題之間都存在著較大的聯(lián)系，以這些問題引導學生，學生就會先進行獨立思考，之后在探究的氛圍中，實現(xiàn)了有效的學習。

此外，學生還可以從歷史事件和歷史人物中，學習到更多的歷史信息，探究更多的史實，進一步豐富對歷史事件和人物形象的認識。在歷史的思維中，培養(yǎng)學生的歷史精神，促進學生的全面發(fā)展。在講授《新民主主義革命》的時候，教師即可引導學生閱讀那個時期的相關書籍，如彭明的《五四運動史》，中央黨史研究室編的《中國共產(chǎn)黨簡史》，這些內容不僅可以增強學生的閱讀能力，還可以輔助教學，提高學生對史料的理解和領悟能力。

五、問題導向，增強自主探究

在教學中，教師要常鼓勵學生積極思考，并且分析一些歷史問題，加大自身主動探索的意識。學生在問題的引導下，嘗試著探索，既可保持獨立性，又形成了歷史的思維。在樹立自主意識后，就需要建立最近發(fā)展區(qū)，提高質疑問題的能力，加大事實的探索，從多角度分析問題，保持獨立思考。通過自主探究學習，加大對歷史知識的理解，找到歷史的本源，認識到歷史的現(xiàn)象和本質，建立有效的因果關系。

例如，在講授《抗日戰(zhàn)爭》相關內容的時候，教師即可結合學生實際的發(fā)展需要，整合思維，使用學習到的歷史知識，合理地辨析和判斷。分析日本為何要侵略中國？當時是怎樣的抗日政策？抗日戰(zhàn)爭為何中國會取得勝利？面對這些問題，學生可以以小組的方式分析，加大交流與互動，增強歷史素養(yǎng)，為以后的學生打下堅實的基礎。

六、創(chuàng)設情境，提升情感體驗

當前我國正在全面發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，不僅經(jīng)濟結構呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，并且大眾的價值取向也出現(xiàn)了一定的變化。新的時期對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。需要結合當前的發(fā)展現(xiàn)狀，適應多元化的發(fā)展需要，建立正確的情感態(tài)度，樹立正確的歷史價值觀。利用多媒體手段來創(chuàng)設形象直觀的教學情境，不僅可以提高學生的理解能力，還可以讓學生在直觀認知的基礎上，展現(xiàn)歷史的圖景，形成視覺上的沖擊，提升情感體驗的力度。此外，教師還可以使用渲染歷史氛圍、參觀歷史遺跡、歷史文物等方式，合理統(tǒng)籌規(guī)劃，以學生的情感體驗為基礎，加大對歷史事件的認知，形成屬于自己的學科素養(yǎng)。

例如，在講授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》相關內容的時候，教師即可讓學生認識到臺灣是我國領土不可分割的一部分。之后，使用多媒體課件展現(xiàn)余光中的《鄉(xiāng)愁》或者是于右任的《望大陸》等。這些內容都是詮釋兩岸關系的。在此種教學方式中，不僅可以合理地整合網(wǎng)絡資源，還可以詮釋歷史，找到那種離別的痛苦，讓學生感覺到其中的鄉(xiāng)愁。在學生和知識之間形成一定的情感共鳴以后，學生的家國情懷就會得到深化，學習的歷史知識也就會得到延伸。

七、擴大范圍，豐富學習內容

高中的歷史學習和以往的學習存在著很大的區(qū)別，內容上相對比較概括，語言上比較精煉。歷史學科素養(yǎng)在培養(yǎng)的歷程中，不僅需要落實學生對知識的深入理解，還需要有效地擴大視野，提高學生分析和解決問題的能力，加大學習氛圍的建設。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等內容都屬于歷史學科核心素養(yǎng)的建設范疇。不僅需要培養(yǎng)唯物主義歷史觀，了解社會發(fā)展的基本進程，還需要培養(yǎng)時空觀念，將歷史事件置于歷史進程的時空框架當中。培養(yǎng)學生史料的實證能力和對歷史的解釋、家國情懷，以歷史資料為依據(jù)，深化理解，培養(yǎng)學生堅定的理想信念，樹立正確的“三觀”。

我國正處于多元文化沖擊和交融的整體背景下，需要以教學為基礎，形成正確的歷史觀，提高愛國主義精神，保持合理的包容性，為學生以后的健康發(fā)展奠定基礎。此時，需要教師延伸對應的知識和內容，讓歷史知識保持連貫性，讓學生學習到更多的知識。

例如，在教學《十九大工作重心轉移的重大歷史意義》的時候，教師即可將以往的歷史知識與當前的內容有機地整合起來。并且在內容的對比下，讓學生感知工作重心轉移的重要性，分析其意義，加大對知識的深入理解，擴大歷史的思維，豐富歷史的涵養(yǎng)，保持科學的授課過程。在城市化的進程中，將當前環(huán)境保護等相關的內容融入其中，加強對歷史教學途徑方法的創(chuàng)新。

總而言之，隨著社會的進步，歷史價值觀是歷史核心素養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)。高中歷史教學中，需要教師優(yōu)化教學方式，提高創(chuàng)新的力度。掌握歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，以多種途徑擴大學生的歷史知識，提升其歷史情感。讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高對歷史事件的理解和領悟能力，成為健康且全面發(fā)展的人才。

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