侯金玲

摘 要：近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受到人們的廣泛關(guān)注，實(shí)行語(yǔ)文單元教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)趨勢(shì)，要求融入系統(tǒng)性的教學(xué)思維，找到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的語(yǔ)文思維。系統(tǒng)思維在教學(xué)中十分重要，有助于將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)，將主題相同或者表達(dá)思想類似的文章整合到一起，便于學(xué)生在比較和對(duì)比中掌握文章內(nèi)容。筆者從系統(tǒng)思維的概念以及系統(tǒng)思維視角下進(jìn)行大單元教學(xué)的策略等方面出發(fā)，整合相關(guān)的資源，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維 高中語(yǔ)文 單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.032

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求非常高，學(xué)生需要廣泛涉獵知識(shí)，注重培養(yǎng)自身的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要有意識(shí)地使用單元教學(xué)的方式，將教材知識(shí)以體系的形式呈現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。單元教學(xué)需要教師有較高的專業(yè)水平，要深入研究系統(tǒng)思維的概念，開(kāi)闊學(xué)生的視野，督促學(xué)生以多種形式解決語(yǔ)文問(wèn)題，主動(dòng)找到語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

一、系統(tǒng)思維的概念分析

系統(tǒng)思維是一個(gè)比較普遍的概念，在教學(xué)領(lǐng)域受到了教育工作者的一致好評(píng)，能夠豐富教學(xué)方式，給教育工作者提供更加多樣的教學(xué)形式，滿足教育工作者和學(xué)習(xí)者的需求。所謂的系統(tǒng)思維就是將所教授的語(yǔ)文知識(shí)以體系的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將語(yǔ)文知識(shí)整合成一個(gè)大的體系，便于學(xué)生的理解和掌握，通過(guò)系統(tǒng)思維教學(xué)，教師可以化抽象的事物為具體形象的事物，將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，找到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)。

高中語(yǔ)文教材收錄的文章具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，在品析語(yǔ)言、感受人物以及體驗(yàn)作者情感的過(guò)程中找到文章的主題，繼而與相似的文章構(gòu)建聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，成體系地記憶，這樣會(huì)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力。系統(tǒng)思維教學(xué)對(duì)教師的邏輯思維以及整體思維具有較高的要求，不僅要對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還要就主題思想以及情感表達(dá)等進(jìn)行深入的研究和分析，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、系統(tǒng)思維視角下進(jìn)行大單元教學(xué)的策略

系統(tǒng)思維視角下要想進(jìn)行大單元教學(xué)，教師要采取相應(yīng)的措施，要善于借助周圍的教育資源和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，深入貫徹落實(shí)因材施教的理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行大單元教學(xué)。教師可以從教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，通過(guò)明確文章的主題、構(gòu)建有趣的教學(xué)情境、發(fā)揮教學(xué)資源的作用以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)等，兼顧教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生有目的、有方向地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到大單元教學(xué)的目的。

1.明確文章的主題

高中語(yǔ)文知識(shí)主要是以論說(shuō)文和散文為主，當(dāng)然還會(huì)接觸到詩(shī)歌、文言文等，多樣的文學(xué)體裁和文學(xué)樣式意在培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)文、理解語(yǔ)文知識(shí)的能力，便于學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。教材編者在編寫(xiě)的時(shí)候按照一個(gè)順序進(jìn)行，主題相似或者體裁相似的文章會(huì)被歸于一個(gè)單元，教師要做的就是明確單元的主題，并且具有整體意識(shí)，將各年級(jí)或者各階段的教材整合起來(lái)，讓學(xué)生提前接觸同層次或者同水平的文章，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野和視角，便于學(xué)生統(tǒng)籌兼顧多種文章，防止出現(xiàn)思維固化或者視野受限的情況。

比如在學(xué)習(xí)第一單元的內(nèi)容時(shí)，這一單元包含毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、聞一多的《紅燭》以及雪萊的《致云雀》等多篇文章，通過(guò)作者就可以看出這些文章包含了不同時(shí)代、不同國(guó)家以及不同階層的人物，他們所寫(xiě)的詩(shī)作也各有特色，但都可以劃分到一個(gè)單元當(dāng)中，說(shuō)明這些詩(shī)詞有共同的地方。教師在預(yù)習(xí)和備課中可以看出這些詩(shī)詞具有相同的特點(diǎn)，就是都是根據(jù)一定的史實(shí)有感而發(fā)，在構(gòu)建廣闊的意境中可以感受到作者的情感。因此教師要意識(shí)到新《課標(biāo)》理念倡導(dǎo)的單元教學(xué)并不是摒棄傳統(tǒng)的單個(gè)文章教學(xué)法，而是要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)各作品之間的聯(lián)系。《沁園春·長(zhǎng)沙》主要描寫(xiě)的是毛澤東站在橘子洲頭描述秋景，表達(dá)奮發(fā)向上的革命精神，從中可以感受到毛主席對(duì)祖國(guó)的深厚情懷和關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、富有斗爭(zhēng)精神的品質(zhì)。聞一多先生的紅燭也用真摯的文字表達(dá)出作者對(duì)祖國(guó)前途和命運(yùn)的關(guān)注，以及獻(xiàn)身祖國(guó)的偉大抱負(fù)。在這首詞作中，詩(shī)人將自己比作熊熊燃燒的紅燭，希望用自己微弱的光照亮祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向，去摧毀一切邪惡和艱險(xiǎn)的事物，表現(xiàn)了頑強(qiáng)不屈的紅燭精神。英國(guó)的雪萊，學(xué)生們比較熟悉的應(yīng)該是《西風(fēng)頌》中的“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”但是本單元選取的卻是雪萊的《致云雀》，眾所周知，《致云雀》是一篇抒情詩(shī)，詩(shī)作以贊美開(kāi)始，以感嘆結(jié)束，將云雀作為詩(shī)人理想的象征，表達(dá)出詩(shī)人的精神境界和美學(xué)理想。這樣就可以看出本單元的主題是抒情作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者抒情的方式和方法，找到作品中的意境和象征意義，同時(shí)在教給學(xué)生鑒賞方式和鑒賞技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生具有整體鑒賞的意識(shí)，在了解詩(shī)作內(nèi)容的同時(shí)對(duì)中外文化進(jìn)行比較和分析，可以將多篇詩(shī)作進(jìn)行比較，找到其相同和不同之處，便于提高學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

系統(tǒng)思維除了找到詩(shī)作之間的聯(lián)系之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生想象自己身處詩(shī)人的那個(gè)時(shí)代，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出具有時(shí)代意義的作品。如在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇文章的時(shí)候，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)的作品，可以是高中階段的文章，也可以是初中階段的文章，總之，要將內(nèi)容相似、情感表達(dá)相接近的文章整合起來(lái)，便于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。由于本篇文章涉及的主要內(nèi)容是工匠精神和大國(guó)品質(zhì)，教師可以有效地使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)大國(guó)工匠的例子，讓學(xué)生效仿榜樣，學(xué)習(xí)榜樣身上所具有的精神品質(zhì)。教師要跳出傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，看到教材選錄文章的本質(zhì)特征，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和思維能力。

2.構(gòu)建有趣的教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，除了明確教學(xué)主題之外，還要就教學(xué)情境的構(gòu)建下功夫，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，如果教師不能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的語(yǔ)文知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)有趣的語(yǔ)文課堂，將極大降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要為學(xué)生構(gòu)建有趣的情境，將枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的情境和場(chǎng)景，通過(guò)人物對(duì)話、角色扮演以及聯(lián)系實(shí)際等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要充分重視語(yǔ)文教材單元教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，不要過(guò)度重視提高學(xué)生的答題技巧，從而忽視或者省略必要的實(shí)際活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生與文章作者達(dá)到情感上的共鳴，便于學(xué)生理解作者的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者的精華所在。諸如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說(shuō)》這一單元內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生接觸到的是文言文形式的論說(shuō)文，學(xué)生的閱讀壓力較大，不能很好地解讀文章內(nèi)容，基于這種情況，教師要先引導(dǎo)學(xué)生解決文言文的基本問(wèn)題，將復(fù)雜的文言文轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的白話文，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演以及師生互動(dòng)的形式，體會(huì)蘊(yùn)含在《勸學(xué)》和《師說(shuō)》中的教育思想，挖掘其中的教育事例，同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)散自己的思維，積極聯(lián)系自己所學(xué)的知識(shí)，將生動(dòng)的教育事例或者是生動(dòng)的名人名言展示出來(lái)，在了解自己的文化積累量的同時(shí)，也考查自己的聯(lián)系水平和聯(lián)系能力。在構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，需要教師協(xié)調(diào)好教材資源和生活實(shí)際之間的關(guān)系，既要體現(xiàn)教材內(nèi)容，發(fā)揮情境構(gòu)建的作用，讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，也要將生活實(shí)際與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度?！秳駥W(xué)》是荀子的一篇作品，在文中，荀子通過(guò)各種事例，生動(dòng)形象地說(shuō)明了在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持的重要性，以及善于利用周圍資源的重要性，起到了較好的教育意義，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作特色，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)的資料，將生活中有關(guān)學(xué)習(xí)的例子轉(zhuǎn)化為文言文的形式，并以此為主題開(kāi)展研究活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查影響學(xué)習(xí)的因素，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)步，直到到達(dá)成功的彼岸。

3.發(fā)揮教學(xué)資源的作用

高中教師要注重教學(xué)資源的使用，利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備和豐富的館藏資源，給學(xué)生介紹一些同層次的文章和作品，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。諸如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的秋》以及《荷塘月色》這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將這兩篇文章整合起來(lái)，感受作者描寫(xiě)景色的絕妙之處，同時(shí)實(shí)行跨體裁學(xué)習(xí)，與《滕王閣序》中王勃描寫(xiě)的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相對(duì)比，感受同樣是描寫(xiě)秋天，所呈現(xiàn)出的秋景的不同之處。教師通過(guò)現(xiàn)代多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示作品的創(chuàng)作背景，以及所描寫(xiě)的秋景的景象，以圖片或者是視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以音頻資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字資源，提高了學(xué)生的興趣。教師要為學(xué)生生動(dòng)地介紹秋天這一獨(dú)特的季節(jié)，導(dǎo)入有關(guān)的背景，可以是學(xué)生學(xué)過(guò)的文章，也可以是學(xué)生學(xué)過(guò)的一些詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)秋天、對(duì)語(yǔ)文作品中的秋天的理解和認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中提高自身的語(yǔ)文能力和水平。

教師要組織學(xué)生參加各種類型的競(jìng)賽活動(dòng)和閱讀活動(dòng)，發(fā)揮圖書(shū)館館藏資源的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館中，借助優(yōu)秀的書(shū)籍學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)于閱讀材料的認(rèn)識(shí)和理解。圖書(shū)館要規(guī)定好閱讀的時(shí)間和閱讀的數(shù)量，教師也要提前制定好閱讀的主題，防止學(xué)生出現(xiàn)目標(biāo)不清晰，浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象的發(fā)生。為了夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師要樹(shù)立榜樣意識(shí)，將表現(xiàn)良好的學(xué)生選拔出來(lái)，發(fā)揮榜樣精神和榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教學(xué)資源要豐富多樣，同時(shí)也要質(zhì)量上乘，不要被網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)綜復(fù)雜的信息資源所迷惑，要給學(xué)生提供質(zhì)量好的符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的資源和信息。教學(xué)資源還包括其他學(xué)校的資源，教師要走出校門，與其他學(xué)校建立聯(lián)系，通過(guò)舉辦競(jìng)賽活動(dòng)和合作，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目自卑或者盲目自大的現(xiàn)象。

4.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋和總結(jié)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的反饋和應(yīng)答，改變傳統(tǒng)的單純依靠考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的做法，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，融入多種評(píng)價(jià)機(jī)制，參考多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。教師要有意識(shí)地使用過(guò)程性評(píng)價(jià)或者形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)檔案袋的形式記錄學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程。將教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握自己的最近表現(xiàn)，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和分析，便于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師制定出明確的評(píng)價(jià)元素，依靠這些元素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。諸如教師可以將單元教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生是否踐行活動(dòng)要求，滿足學(xué)習(xí)需求，然后有系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于書(shū)面作業(yè)，教師要制定另一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，不要只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，重視學(xué)生的創(chuàng)新思考和閱讀思考，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，告訴學(xué)生相關(guān)的不足之處，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改正和彌補(bǔ)。定期與學(xué)生進(jìn)行談話，了解學(xué)生的具體情況，告訴學(xué)生今后的努力和發(fā)展方向，只有這樣才能加深學(xué)生的印象，逐步提升學(xué)生的水平和能力。教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，不要造成各個(gè)環(huán)節(jié)的割裂，從而不能取得良好的教學(xué)效果。教師不要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合水平，防止學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，要定期向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生提升自己的能力和水平。學(xué)生要積極配合教師的工作，不要盲目地朝著一個(gè)方向努力，在意識(shí)不到自己錯(cuò)誤的時(shí)候，要有意識(shí)地向教師尋求幫助，定準(zhǔn)目標(biāo)和方向，便于學(xué)生的努力和進(jìn)步。要讓學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要與自己比較而不是與其他學(xué)生比較，要超越自己。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)相較于其他學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容較為復(fù)雜，體系較為龐雜，使用系統(tǒng)教學(xué)的方式，找到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地融入系統(tǒng)思維，明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生指出明確的發(fā)展方向，這樣便于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生容易割裂語(yǔ)文各單元之間知識(shí)的聯(lián)系，除了強(qiáng)化本單元各篇文章之間的關(guān)系之外，還需要明確單元與單元之間的聯(lián)系，逐步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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