褚虞潔

摘 要：項(xiàng)目化視域下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性思維能力。它集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。本文以部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，通過(guò)“項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目制定、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)”四個(gè)方面，闡述如何在項(xiàng)目化視域下的綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維項(xiàng)目化學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.023

縱觀語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，基本落實(shí)在記憶、理解、應(yīng)用的低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，在高階思維的發(fā)展上比較淺薄。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容“淺表化”，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)際操作層面的有效指引，學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的資源不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法進(jìn)行高效的綜合性學(xué)習(xí);二是教學(xué)方法“模式化”，由于許多教師的教學(xué)觀念和行為仍停留在傳統(tǒng)的“授受”模式，機(jī)械地依照教材內(nèi)容分課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，缺少能力的遞增和思維的發(fā)展;三是成果評(píng)價(jià)“單一化”，教師占評(píng)價(jià)的主體地位，學(xué)生往往處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施就是基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)和基本技能的同時(shí)，高階思維得到全面發(fā)展。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為分析、綜合、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)。體現(xiàn)在思維活動(dòng)中，表現(xiàn)為思維的延展性、系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性和反思性。筆者以語(yǔ)文三下教材綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，以核心能力為主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目核心任務(wù)為推手組織學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)提升為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐了一次項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備，發(fā)展思維的延展性

本單元的綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用“課后練習(xí)”“活動(dòng)提示”的方式，明確學(xué)生不同階段活動(dòng)的內(nèi)容及要求，筆者幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)即將開(kāi)展的項(xiàng)目進(jìn)行一些可行性的思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性。

1.解讀教材，明晰單元主題

部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元采用嵌入式結(jié)構(gòu)，在課文教學(xué)中穿插綜合性學(xué)習(xí)?！豆旁?shī)三首》讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》從中國(guó)古代在科技、建筑、藝術(shù)等方面的成就進(jìn)行介紹。明晰“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的主題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解這些典型的傳統(tǒng)文化符號(hào)，從而產(chǎn)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提升民族自豪感。

2.建構(gòu)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，應(yīng)該來(lái)自學(xué)生真實(shí)的生活情境，并且注重學(xué)生高階思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)完單元第一課《古詩(shī)三首》后，筆者先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，人們會(huì)在節(jié)日做什么，通過(guò)觀看視頻《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》，然后呈現(xiàn)任務(wù)情境：“現(xiàn)在我們的‘中國(guó)文化’大受歡迎，如果這學(xué)期外國(guó)學(xué)者來(lái)我校交流訪問(wèn)，你作為傳統(tǒng)節(jié)日代言人，會(huì)從哪些方面進(jìn)行介紹呢？”聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動(dòng)投入到項(xiàng)目探索中。

3.整合內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)

本次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程與課文學(xué)習(xí)相交融，在單元課文的學(xué)習(xí)之中穿插學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)閱讀材料、活動(dòng)提示或建議等板塊，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，思維發(fā)散，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心知識(shí)，提升學(xué)生思維的延展性。

二、項(xiàng)目制定，發(fā)展思維的系統(tǒng)性

在項(xiàng)目制定階段，從明確核心目標(biāo)，到自組核心團(tuán)隊(duì)，再到自設(shè)項(xiàng)目方案，每一個(gè)步驟都是環(huán)環(huán)相扣的。在這個(gè)過(guò)程中由淺入深，由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

1.解析要素，提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)

“搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”是本單元的語(yǔ)文要素。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是，用“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”的方法來(lái)介紹一個(gè)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并且把這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的事情用自己的話寫(xiě)清楚。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，梳理、整合、構(gòu)建，激活了高階思維。

2.分解任務(wù)，創(chuàng)立核心團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)始后，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己的情況選擇感興趣的分層任務(wù)群，并與選擇相同任務(wù)的同學(xué)組建核心團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)規(guī)則。在此過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的綜合性，發(fā)展了學(xué)生思維的系統(tǒng)性，如表1所示。

3.前置評(píng)價(jià)，預(yù)設(shè)項(xiàng)目方案

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的綜合性學(xué)習(xí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)中，筆者將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的收獲及表現(xiàn)。而實(shí)施項(xiàng)目化的綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)積極參與的精神，由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。大致分為自主策劃的案例、可操作為主的研案、以教材延展為主的策劃案三大類(lèi)項(xiàng)目方案。例如，指向活動(dòng)成果展示型的“粽葉飄香話端午”策劃方案（如表2所示），讓孩子在反復(fù)練習(xí)中思維方式得以鞏固，高階思維在活動(dòng)過(guò)程中得以呈現(xiàn)。

三、項(xiàng)目實(shí)施，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性

在綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)施階段，每一個(gè)小組都已經(jīng)選定項(xiàng)目主題，大家各自發(fā)揮長(zhǎng)處，集思廣益，迸發(fā)出思維的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

1.依托團(tuán)隊(duì)，完善項(xiàng)目方案

在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，尤其要注重團(tuán)隊(duì)成員之間的合作與溝通。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，每人承擔(dān)一定的任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，筆者通過(guò)引導(dǎo)師生合作，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，共同協(xié)商解決，修繕項(xiàng)目方案，為下一步活動(dòng)的實(shí)施做好鋪墊，一起創(chuàng)造項(xiàng)目成果。

2.統(tǒng)籌單元，融合實(shí)踐方式

明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方向后，筆者從整體出發(fā)，明確高階思維發(fā)展中的實(shí)踐形態(tài)，在每一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，都有至少兩到三種實(shí)踐心態(tài)交叉融合（如表3所示）。

3.指導(dǎo)全程，提供適當(dāng)支持

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，要在必要的時(shí)間、重要的節(jié)點(diǎn)適時(shí)適度地給予引導(dǎo)。筆者立足學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合《古詩(shī)三首》，和學(xué)生一起明確了資料收集的方法，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊（如表4所示）。

“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”是本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及的語(yǔ)文要素。提問(wèn)學(xué)生：你用怎樣的方法來(lái)介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，把事情寫(xiě)清楚呢？筆者從多個(gè)方面舉例，展示橋面兩側(cè)欄板上的圖案，在感悟橋的美觀的同時(shí)，體會(huì)作者的描寫(xiě)方法。筆者結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展隨堂小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)“天空中的云真是千姿百態(tài)：有的（? ）;有的（? ）;還有的（? ）”，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)，發(fā)展思維的反思性

1.多維度呈現(xiàn)，展示項(xiàng)目成果

在展示成果時(shí)，從“我為傳統(tǒng)節(jié)日代言”出發(fā)，各小組向教師和同學(xué)介紹自己小組喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，最后可以在班級(jí)發(fā)表自己小組的習(xí)作。

研究重陽(yáng)節(jié)的小組選擇書(shū)面與口頭相結(jié)合的方式，朗誦了具有節(jié)日特色的古詩(shī);研究七夕節(jié)的小組講述了七夕會(huì)鵲橋的故事……同時(shí)，學(xué)生也可以把自己收集整理的資料制作成手抄報(bào)張貼在教室內(nèi)。有的小組選擇個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方式，以“項(xiàng)目體驗(yàn)分享會(huì)”的形式陳述自己的活動(dòng)感受，交流在實(shí)施活動(dòng)中碰到的新鮮事或者困難等。也可以和團(tuán)隊(duì)合作，利用PPT把“傳統(tǒng)節(jié)日”的活動(dòng)照片和視頻展示出來(lái)，讓其他學(xué)生體驗(yàn)過(guò)節(jié)的氛圍。

展示活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)采用線上與線下相結(jié)合的方式，學(xué)生發(fā)布以“我為傳統(tǒng)節(jié)日代言”為主題的習(xí)作，展示給全班同學(xué)。小組內(nèi)推選成員并朗讀習(xí)作。筆者根據(jù)班級(jí)推選的十篇佳作，發(fā)布在班級(jí)“作文小天地”的公眾號(hào)上，設(shè)置在線投票，發(fā)送到朋友圈，請(qǐng)大家點(diǎn)贊投票，選出“寫(xiě)作新星”。

在展示過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目的參與者反思自己的得失，復(fù)盤(pán)項(xiàng)目實(shí)施中的長(zhǎng)處與不足，為下一次的項(xiàng)目活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。

2.多樣化評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)指歸

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)要相結(jié)合，交替使用，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。各種評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。在這張網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)中，孩子們充分發(fā)展批判性思維、評(píng)價(jià)思維，提高自我反思能力，提高實(shí)踐能力，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.多方位融合，打破學(xué)科壁壘

在完成課內(nèi)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生延伸廣度，延展深度，進(jìn)行更深入的思考。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，進(jìn)一步拓展指向知識(shí)型活動(dòng)的名著閱讀，指向?qū)嵺`型活動(dòng)的訪談報(bào)告，指向展示型活動(dòng)的歌舞書(shū)法表演等，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，語(yǔ)文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以和哪些學(xué)科融合，盡可能地展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)。在這個(gè)思考過(guò)程中，學(xué)生依靠之前項(xiàng)目活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，進(jìn)一步提升學(xué)生賞析和評(píng)價(jià)的綜合能力，深化高階思維的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化策略打開(kāi)了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，將提升學(xué)生高階思維能力作為教學(xué)的目標(biāo)之一。經(jīng)過(guò)切實(shí)具體的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決某一個(gè)具體的問(wèn)題。在實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏雪梅《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社2018年。

[2] 鐘啟泉、崔允漷《核心素養(yǎng)研究》，華東師范大學(xué)出版社2018年。