張海燕?劉亞平

摘 要：小學語文教學是一片能夠讓學生自由生發(fā)的土壤，在語文教學中，努力培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，讓學生學會學習，形成開放、合作、對話的課堂模式。筆者查閱、收集了大量關(guān)于有效互動起源、發(fā)展和國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，并且針對“有效”“互動”“寫字教學”等概念的內(nèi)涵和外延進行了界定。通過剖析課堂互動中存在的問題及應對策略，提出了對小學低年級語文寫字教學師生有效互動的一些看法，一節(jié)有效互動教學的課堂中，教師應該有明確的目標意識、學生應具有良好的學習習慣、互動形式要靈活多樣、互動要面向全體學生等。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文 寫字教學 有效互動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.017

一、問題的提出

語文學科是人文性和工具性統(tǒng)一的學科，是學習其他一切學科的基礎(chǔ)，漢字是我們最重要的交際工具，在小學低段語文教學中，生字學習是重中之重，讓學生系統(tǒng)地學習漢字、規(guī)范地書寫漢字，不僅是認識世界的前提，更是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。我們提倡以生為本的教育理念，提倡讓教師從課堂的主導者向課堂的引導者轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)教學的“填鴨式”和“滿堂灌”壓制了學生學習的主動性和積極性，阻止了學生主動進行“認知活動”。課堂上發(fā)生的教學活動應該是有效的，它是由教師的教和學生的學相互作用的雙向活動，而在寫字教學中真正發(fā)生有效互動就可以提高寫字教學的效果。

寫字是學生進行各項學習活動的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的一項重要任務(wù)。當前小學低年級語文寫字課堂的師生互動主要存在以下問題：

（一）寫字教學學習目標續(xù)寫不清晰，可操作性不強。

（二）師生互動形式單一，互動方式不符合低年級學生的認知特點，學生參與程度和積極性不高。

（三）師生互動意識淡薄，語文學科工具性和人文性的偏廢。

（四）在書寫活動中，教師的反饋不及時，教師評價流于形式，浮于表面，無法調(diào)動學生參與活動的積極性。

（五）教師的反思很少涉及互動程度這一環(huán)節(jié)，對師生的有效互動認識不清楚。

二、診斷問題

寫好漢字是每個中國人應該具備的基本素質(zhì)，教學大綱和新《課標》對寫好字提出了明確要求，指出寫好字也是學習其他學科不可缺乏的基礎(chǔ)，同時教育部為語文教學的書寫內(nèi)容發(fā)布文件，并把寫字教學和弘揚中華民族優(yōu)秀文化聯(lián)系起來。這是關(guān)乎中華文化發(fā)展的舉措，這也說明國家對寫字教學的重視程度。那么如何在語文教學過程中抓好寫字教學呢？如何提高寫字教學的效果和效率呢？在平常的寫字教學中我發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象和問題：

（一）我發(fā)現(xiàn)寫字教學的目標存在較多問題：表述形式隨意，盲目套用教師用書中的語句，教師課堂用語隨意性大，教師板書不規(guī)范;表述內(nèi)容沒有限制，教師的陳述不清晰，語文課堂特征不明顯，語言過于抽象和概括，不夠準確。教學目標是語文課堂教學的起點和歸宿，也是教學的中心，這節(jié)課沒有清晰明確的目標，就等于是一節(jié)無效的課。

（二）在語文寫字教學中，師生互動形式單一，主要表現(xiàn)為齊讀生字、齊書筆順、機械抄寫等，教師互動方式不符合低年級學生的認知特點。低年級學生的學習沒有功利性，主要源于趣味性，在互動形式單一的情況下，低年級學生的參與程度和積極性不高。

（三）師生互動意識淡薄，語文學科工具性和人文性偏廢。在低年級寫字教學中，拼音、識字、寫字三者關(guān)系密切，然而在寫字環(huán)節(jié)的授課中，三者會出現(xiàn)被分割的現(xiàn)象，如跳過拼音識字，機械地重復抄寫漢字。新《課標》提出關(guān)注學生日常識字的興趣，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用機械抄寫的方式來達到糾正錯別字的目的。這就要求我們提高學生的學習興趣，教學中把漢語拼音、識字、寫字有機地統(tǒng)一起來。

（四）在書寫活動中，教師的反饋不及時，教師的評價流于形式，浮于表面，無法調(diào)動學生參與活動的積極性。及時反饋和評價是課堂教學反饋中的重要環(huán)節(jié)，單純的抄抄寫寫、讀讀背背不僅不利于學生掌握知識，還扼殺了學生的書寫興趣，束縛了學生的發(fā)展。因此，評價必須要及時、正面，注重激勵性、多樣性、多渠道，更要重視評價過程，為學生的發(fā)展而評價。

（五）教師的反思很少涉及互動程度這一環(huán)節(jié)，對師生有效互動的認識不清楚。教師對課堂教學的反思通常是針對其他環(huán)節(jié)，而不關(guān)注師生的互動，對師生的互動更關(guān)注的是公開課上學生的表現(xiàn)是否好，是否達到了展示的效果，而非學生是否真正掌握了書寫技能，達到書寫目標。

三、解決對策

在寫字教學活動中進行師生互動，是為了讓學生通過參與活動來獲得知識，進而提升自己的素養(yǎng)、知識和學習能力，并獲得心理的滿足、信息的拓寬、知識的掌握。那么，作為教學活動中的傳授者，教師應該通過何種方式來增強寫字課堂互動的有效性呢？我們在低年級語文寫字教學中可以從以下幾個方面著手：

（一）提高教師的目標敘寫能力

學習目標是整個學習活動的靈魂，是一切教學活動的依據(jù)、出發(fā)點和歸宿。以生為本的新課程改革，強調(diào)學習活動的主體是學生，所以學習目標的描述應該是學生的行為而非教師的行為，表述的應該是學生的學習結(jié)果或體驗，學習目標是衡量教學活動是否達成預期目的標準，它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述。美國著名教育家馬杰認為，要克服傳統(tǒng)教學目標的含糊性，必須用外顯的、可檢測的、可操作的描述行為的術(shù)語代替描述內(nèi)在的、不可檢測的、不可操作的心理狀態(tài)的詞語來陳述學習目標。由于教師的目標意識不明確，造成了學習目標概括籠統(tǒng)，用教師參考用書上的教學目標直接代替學生的學習目標，對學生學習缺乏明確指導;課堂的行為主體不準確，常以教師為學習目標敘寫的主體;教學目標的敘寫缺少行為條件，教學效果缺乏可操作性和可檢測性。由于目標意識不明確，造成的直接后果就是課堂隨心所欲，學生的課堂參與度低，課堂互動無效，甚至是負效。因此，教師要增強目標敘寫的意識，提高目標敘寫能力。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1.培養(yǎng)學生思考、質(zhì)疑的能力

隨著學生年齡的增加，學生提出問題和質(zhì)疑的積極性逐漸降低。課堂上，我們應該注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和合作學習習慣，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生通過自主學習、合作探究去解疑，以疑促思，以思促學，從而有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，這些習慣的培養(yǎng)更應該是現(xiàn)在小學語文課堂教學的重中之重。

2.培養(yǎng)學生學會傾聽、表達的習慣

學會傾聽和表達是提高語文學習習慣和語文核心素養(yǎng)的重要途徑，新《課標》提出，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具有運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，小學語文課堂教學要注重培養(yǎng)學生會傾聽和會表達的能力。

低年級學生由于年齡較小，認知水平和表達能力有限，所以在語言表達和傾聽別人講話方面需要加強，良好的聽講話的習慣包括：專注聽話的習慣、邊聽邊記的習慣、邊聽邊思的習慣、邊聽邊辯的習慣。另外，我們之前的教育可能對學生說話和表達能力的側(cè)重有所忽略，雖然近年來提出的素質(zhì)教育強調(diào)加強學生綜合能力的培養(yǎng)，然而并沒有得到教師的重視，更談不上有意識地培養(yǎng)學生良好的說話習慣，而事實上，說話習慣的培養(yǎng)意義不僅在于能說話本身，更重要的是鍛煉低年級學生敢于表達以及語言組織能力、邏輯思維能力和辯證能力，思維得到強化，從而提高學生的整體素質(zhì)。

（三）采用靈活多樣的互動方式

低年級的語文課堂教學中，學生的學習并沒有明確的目標和動力，有趣和好玩是唯一吸引學生全身心融入課堂的方法。根據(jù)觀察，師生互動方式過于程序化，在課堂上進行寫字教學時，教師通常讓低年級的學生舉起小手一起書空，這樣的互動方式比較單一，不能判斷學生的書寫是否正確，課堂參與程度低，不能達到理想的教學效果。

與之相對的是，如果我們用多種互動方式來學習生字，效果就會事半功倍。例如“了”字，二筆的彎鉤學生總是寫不好，如果在課堂上采用跟著多媒體按筆順書寫、教師范寫，學生書空、同桌互相檢查書寫、學生在黑板上展示書寫，師生點評、學生再次書寫、對比評價，通過多種形式的有趣互動以后，“了”這個彎鉤學生們就能準確掌握了。所以在低年級的寫字教學活動中，互動方式要靈活多樣，要有趣，要符合低年級學生的認知規(guī)律和認知水平，才能有效提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生書寫的積極性。

（四）互動要面向全體學生

教師在課堂上進行互動時，互動對象的選擇造成了互動機會的不平等，機會不均衡。教學過程中，教師不知不覺就占據(jù)了主導地位，自己唱獨角戲，侵占了學生互動的主動權(quán)，導致本身對課堂互動不感興趣的學生退出了語文課堂互動。

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是世界上最古老、豐富、準確、簡潔、優(yōu)美的文字，其所負載的歷史與文化內(nèi)涵，是世界上許多語言文字所不具備的，一部分教師機械抄寫的做法或許除了幫助學生簡單記住字形之外，學生再無其他收獲。在低年級寫字教學中，為了避免不顧學生的認知特點和漢字書寫的科學性、美觀性，采用“強化”訓練，讓學生機械重復抄寫生字，我們盡量在課堂教學中做到兩個方面，一是抓住漢字本身的特點，進行識字規(guī)律的滲透;另一方面，尊重兒童學習的特點，不僅體現(xiàn)識字教學的趣味性，更為學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而為“主動識字寫字的愿望”打下良好的基礎(chǔ)。

在小學語文識字教學中，教學形式可以靈活多樣。比如，在對課文進行整體感知之后，教師將本課的生字詞展示出來，引導學生自主探究、合作學習。學生自主認讀生字、詞語;小組內(nèi)互相檢查、糾正讀音;小組交流探究本課生字中的易錯字。這樣的課堂往往是熱鬧非凡的，然而許多學生卻依舊停留在原有水平，字音讀不準的依舊讀不準，容易出錯的地方依舊會出錯。究其原因，還是因為忽視了漢字獨有的文化屬性，又割裂了文字所依存的具體語境，使得一個鮮活而充滿靈性的生字變得冰冷。因此，教師還要引導學生充分利用工具書、課后注釋和聯(lián)系上下文讓學生理解和識記，這樣就會達到事半功倍的效果。

（五）及時有針對性的評價

及時的評價和反饋有利于師生有效互動的進行。針對學生互動過程中的表現(xiàn)，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時強化和督促，要重視過程性評價，為了學生的發(fā)展而評價，不能為了評價而評價。要通過過程性評價、形成性評價和綜合性評價等評價方式和多元評價主體，對學生進行評價，如自評、互評、教師評價等。

適當?shù)谋頁P和批評是有效互動的催化劑。表揚是我們常用的一種方法，也是學生喜歡的一種方式，只要學生在互動中積極表達自己的想法，參與到互動的過程中來，我們就可以通過點名表揚，把值得學習的地方進行有針對性的點評。低年級的學生模仿能力比較強，有了學習的榜樣，就有了模仿和趕超的目標，他們在師生互動中也就更積極主動了。

（六）教學反思要注重互動效果

教師的反思通常只看到通過教學是否讓學生掌握了某個知識點，學習目標是否達成，而忽略了學生的認知方式，也忽略了目標達成過程與學生積極有效的互動。語文就是語言和文字的學習，新《課標》提出了一些要求：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;與別人交談時，態(tài)度自然、禮貌大方?！币虼?，在語文教學中，要注重培養(yǎng)學生樂于表達、善于表達的能力。

一堂寫字教學課后，教師可以思考自己教學中是否做到以下幾點：首先，這堂課的互動是否關(guān)注到全體學生？其次，這堂寫字教學課的教學效果如何？好的地方在哪？不好的地方在哪？再次，如果課堂上的互動不好，我是如何處理的？處理的方法是否恰當？最后，課堂上發(fā)生了哪些令我印象深刻的互動環(huán)節(jié)或事件？這些事件對教師來說意味著什么？在以后的課堂上我需要關(guān)注什么？

總之，識字與寫字教學是低年級語文學習的重中之重，寫好中國字不僅是掌握知識的要求，也是傳承民族文化和民族精神的重要途徑，低年級語文教師在寫字教學課堂上應該總結(jié)經(jīng)驗，及時反思，找出不足，才能有所進步。

在以后的教學中，我們還將不斷探索，不斷反思、總結(jié)，尋求更適合的解決方法，找出更好地提高低年級語文寫字教學師生有效互動的策略。

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