張彩蘭

摘 要：當教育不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維時，教育就無法充分體現(xiàn)其價值。小學生思維尚未形成，不受既有觀念和經(jīng)驗的束縛，正是思維訓練的最佳時期。如果教師能夠有意識地對學生進行創(chuàng)新思維的引導，讓學生敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，久而久之，必定能夠?qū)?chuàng)新意識深深植入學生的腦海之中，為學生思維能力的發(fā)展打下良好的基礎，進而提高學生作為創(chuàng)新型人才的潛力。小學語文課堂上，教師應該如何進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)？本文針對這個問題進行探索和研究。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.015

語文培養(yǎng)的不僅是學生的文字和語言能力，而且對于形象思維的鍛煉有著重要意義，是滲透思維創(chuàng)新教育的關鍵課程。語文教學有其自身的特點，對學生思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，而是需要“潤物細無聲”，要在長時間的語言文字學習中，慢慢滲透思維訓練的內(nèi)容。由于漢語是母語，語文學科對于學生有著天然的親和力，學生在語文學習中形成的思維方式和思維習慣，對其他學科的影響更為深遠。從培養(yǎng)學生思維的角度而言，語文學科堪稱是基礎中的基礎，這就需要語文教師把創(chuàng)新教育融入語文教學，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學生的創(chuàng)新思維在語文課堂上盡情綻放。

一、不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

1.教師創(chuàng)新教育意識不足

很多小學語文教師對于學生思維的鍛煉缺乏重視，教學機械刻板，一味地夯實字詞、歸納知識點，以完成大綱教學任務為目的，導致學生一提到語文就是“中心思想”“段落大意”“寫作特色”，學到的都是“標準答案”，卻沒有自己思考的過程。長此以往，語文教學就會變得僵化、空洞。學生思維創(chuàng)新的通道沒有打開，語文學習就永遠是被動的，學習能力的提高也就無從談起。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，首先要放開對學生思維的限制，鼓勵學生敢想，多想，跳出書本，才能讓思維激發(fā)出更多的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。教師沒有創(chuàng)新教育的意識，限制的閥門就打不開，學生的思維就總是在書本里打轉，為了追求“標準答案”而冥思苦想。

2.課堂主動權不在學生手里

小學語文教學往往是教師一個人在講，學生被動地聽課、記筆記。這樣的教學模式中，學生從頭到尾都在追趕教師的步伐，擔心自己跟不上教師的進度，從而遺漏了重要的知識點，哪里還有時間和心情去發(fā)散思維，發(fā)揮想象力？即便個別學生的思維活躍，但課堂的主導權在教師手中，根本不給學生表達的機會，很多思維靈光一現(xiàn)，就這樣被錯過了。盡管新課改提出了“以學生為本”的理念，但“教師講，學生聽”的教學模式從古代私塾一直延續(xù)至今，早已根深蒂固，將課堂主動權讓給學生的嘗試，仍然任重道遠，小學語文教學仍需在保證教學任務完成和留給學生思考空間之中尋找平衡點，從而為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造出更多的機會。

3.缺少來自家長和社會的支持

應試思想在小學教育中并未完全褪盡，成績和分數(shù)仍然是教學評價的主要標準。語文思維和語文能力的提高是潛在的，難以言表的，無法通過分數(shù)體現(xiàn)出來;但學生掌握了多少語文知識，卻很容易在考試中得到檢驗。如此一來，就會迫使教師在教學中更加偏重語文知識的傳授，而不是語文思維的培養(yǎng)，即便有的教師意識到了創(chuàng)新思維的重要性，在教學上也沒有太多的發(fā)揮空間，這對學生的思維創(chuàng)新是非常不利的。從家長的角度而言，他們更希望孩子能夠取得好成績，對于創(chuàng)新思維不夠重視，或者說，家長對于學校教育的期待中并不包括創(chuàng)新思維的培養(yǎng)這一項。少了來自家長的支持，要在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就會面臨不小阻力。

4.教育沒有抓住學生的心理

前文提到，小學生的思維尚未形成，不受既有觀念和經(jīng)驗的束縛，相比成年人，他們的思想更加活躍，想象力和創(chuàng)造力也更加豐富。但另一方面，小學生對于教師普遍存在著敬畏的心理，在他們眼里，教師既是知識的傳授者，同時也是行為的約束者，學生渴望得到教師的贊許，害怕被教師批評。在這種心理的驅(qū)使下，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引導學生的行為向某個方向發(fā)展。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，很多教師不能做到收放自如，既想鼓勵學生放開思維，大膽發(fā)揮想象力，又害怕學生的思維不受限制，偏離了教學的軌道，從而在創(chuàng)新思維的激勵上有所保留。當學生察覺到教師的態(tài)度后，就會覺得教師并不是很支持思維創(chuàng)新，為了避免思維過于活躍而引來教師批評，學生就會變得束手束腳，不敢創(chuàng)新。

二、小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性

1.落實新課改的關鍵一環(huán)

新課改的內(nèi)容千條萬條，歸結起來只有一條，那就是“培養(yǎng)什么樣的人”。新課改提出減輕課業(yè)負擔，給應試教育降壓，就是為了撐起素質(zhì)教育的空間，使分數(shù)讓位給能力，培養(yǎng)符合社會需要的綜合型人才。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，始終是新課改的題中之義，有了創(chuàng)新思維，學生才能打破思維的限制，才能真正成為學習的主人;有了創(chuàng)新思維，才能在應試壓力和素質(zhì)提升之間形成良好的緩沖，從而更好地推動新課改的落實。

2.語文教學與時俱進的必然結果

社會發(fā)展并不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟方面，文化的發(fā)展同樣不容忽視。新時代對小學語文教學提出了新的要求，語文思維和能力的鍛煉，其重要性正日益凸顯。在這樣的背景下，小學語文教學也不能落后于時代的腳步，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢在必行。在小學語文教育中融入創(chuàng)新教育，能夠極大地提高學生的語言表達能力和寫作能力。

3.學生個人成長的重要途徑

在這個充滿創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新思維是一個人能夠立足社會的重要能力。如果學生長期依賴教師，自身的創(chuàng)新能力不足，就很容易在日后激烈的社會競爭中敗下陣來。創(chuàng)新思維的意義不僅在于創(chuàng)造力，還體現(xiàn)在思維的獨立性，一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的人，他的思想和人格必然是獨立自主的。從這個角度來講，創(chuàng)新思維對于學生個人成長而言是不可或缺的。

三、小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的措施

1.創(chuàng)設情境，打破教材限制

打破語文教材的限制，是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的第一步。對于小學生而言，只要拿起了教材，就是在上課、在學習，手中的教材時刻提醒他們，要認真讀課文，認真聽講。學生的眼睛一直盯著教材，他們的思維就很難擺脫課文內(nèi)容的限制，所有的思考都圍繞著課文進行，這對于發(fā)散思維非常不利。在實際教學中，無論教師如何循循善誘，只要學生看的還是課本，他們就會興致缺乏，學得機械而被動。要解決這個問題，不妨讓學生先把課本放下，走進教師所創(chuàng)設的教學情境中，去感受課文所描繪的圖景，用形象生動的畫面激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

以《觀潮》為例。教師不要一開始就帶領學生讀課文，而是先通過一段視頻，讓學生站在觀潮者的角度欣賞錢塘江大潮，由遠及近，再由近及遠，由靜到動，再由動到靜的全過程，感受錢塘江大潮的洶涌澎湃，奇?zhèn)延^。隨后，教師再為學生講述錢塘江大潮的歷史，師生共同沉浸在錢塘江大潮的景象中。此時教師可以引導學生從不同的角度對錢塘江大潮進行描述，此時學生已經(jīng)忘記了課文的存在，腦海中全是白浪滔天的壯麗潮景，各種充滿創(chuàng)造性和想象力的描述脫口而出。最后教師再帶領學生回歸課文，將學生之前的描述與課文內(nèi)容相對照，指出學生的描述有哪些優(yōu)點和不足，從而加深學生對思維創(chuàng)新的認識，提升創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果。

2.問題引導，激發(fā)創(chuàng)新靈感

小學生的思維不夠完善，他們不缺少對事物的好奇心，也不缺少尋根問底的熱情，但是面對新事物的時候，他們卻常常感到無從下手，創(chuàng)新思維找不到突破口，就沒有用武之地。簡而言之，教師要引導學生對問題進行思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，就要先把問題拋出來，給學生一個思考的方向。這樣不僅可以有效提升創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效率，而且能避免學生出現(xiàn)無意義思考的情況，白白浪費時間和精力。問題的設置不必局限于書本，可以在保證教學任務的基礎上適當拓展。教師在設問的時候也要注意技巧，問題不能太深也不能太淺。

以《曹沖稱象》的為例。教師可以問學生：“曹沖雖然稱出了大象的重量，但這真的是最好的方法嗎？有沒有更加容易的方法？”由于常規(guī)思維的局限性，大部分學生在學習課文的時候都會下意識地認同曹沖的方法，很少有人會想到這個方法還可以進一步改良，這時候教師拋出問題，就能引導學生突破思維局限，開啟思維創(chuàng)新的大門。有的學生就會想到，既然石頭可以用來稱象，那么其他重物自然也可以，包括人在內(nèi)。要把笨重的石頭搬上船很麻煩，但如果把石頭換成人，一個一個走上船，直到與大象的重量相同，然后再稱量人的體重，就容易多了。經(jīng)常性的問題引導，可以使學生的思維越來越活躍，從教師拋出問題到最后學生自己也能發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新能力會大大提高。

3.課堂活動，拓寬創(chuàng)新路徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈还軐W了多少寫文章的技巧，要檢驗寫作水平，還得自己動筆。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)亦是如此，有的內(nèi)容無論是教師講述，還是學生自行閱讀，都不如親身體驗，思維的發(fā)散和活躍，往往就是從親身體驗開始的。為了拓寬創(chuàng)新的路徑，幫助學生更好地進行創(chuàng)新思維的開發(fā)，教師可以在教學中增加課堂活動，以分角色扮演代替單純的誦讀。特別是故事性較強的課文，可以安排學生邊讀邊演，把課本中的情節(jié)搬到現(xiàn)實中，讓學生能夠更好地融入課文情境。到時學生會發(fā)現(xiàn)，很多問題在閱讀課文的時候察覺不到，可是一旦自己親身體驗，就會產(chǎn)生截然不同的感受。

以《烏鴉喝水》的為例。教師首先提問：“烏鴉用扔石子的方式使水位升高，最終喝到了水，是不是很聰明呢？”在得到肯定回答后，教師話鋒一轉：“那么我們找一位同學來扮演烏鴉，看看他能不能用烏鴉的辦法喝到水?！碑攲W生用石子向事先準備好的瓶子中投擲的時候，會出現(xiàn)各種意外：石子過大，卡住瓶口，烏鴉的嘴無法探入瓶內(nèi);水瓶里水比較少，石子堆積使水滲入石子縫隙中，無法喝到水;學生用力過猛，石子把瓶子砸壞了，水流了一地，等等。通過實地演繹，學生就會發(fā)現(xiàn)，烏鴉的辦法雖好，但也有不少限定條件，比如石子不能太大，瓶子不可太深也不可太脆，否則就很容易失敗。此時教師再告訴學生，學習知識要靈活，別人的辦法可以借鑒，但不能機械套用。烏鴉最值得稱贊的地方不在于它的辦法有多好，而在于它面對困難不退縮，能積極開動腦筋，充分運用創(chuàng)新思維，努力尋找答案，這種堅持不懈、勇于創(chuàng)新的精神，才是我們真正要學習的。

4.鼓勵質(zhì)疑，包容不同見解

質(zhì)疑是一切創(chuàng)新的開始，如果學生不敢質(zhì)疑，不肯質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是一句空話。要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的勇氣，教師就必須改變以往的評價標準，特別是在學生單獨回答問題的時候，要慎用批評的手段，對于不符合“標準答案”但充滿新意、有獨到之處的觀點，教師要指出其中的閃光點，并鼓勵其他同學學習其創(chuàng)新精神。即便學生的質(zhì)疑確實沒有可取之處，至少學生能夠提出問題，說明他在認真思考，這同樣是值得肯定的。若學生向教師提出質(zhì)疑，教師切勿為維護自身的權威，對學生進行批評和斥責，而是要認真思考學生提出的問題是否有道理。如果學生提得對，教師應坦然承認錯誤，并對學生指出教師錯誤的行為予以表揚;如果不對，教師就要擺事實、講道理，讓學生認識到自己的觀點錯在何處，做到以理服人。

以《少年閏土》的為例。課文中出現(xiàn)的“猹”這種動物很容易引起學生的興趣。小學生本身就喜歡動物，而“猹”在動物百科上根本查不到，有的學生可能會由此提出質(zhì)疑：“‘猹’這種動物真的存在嗎？魯迅先生為什么會寫這樣一種不存在的動物呢？”面對這個問題，教師首先要肯定學生的質(zhì)疑是合理的，確實沒有一種動物的學名叫“猹”。然后教師再向?qū)W生解釋，“猹”這個字是魯迅先生根據(jù)家鄉(xiāng)的讀音自己造出來的，用來命名當?shù)氐囊环N獾類動物。最后教師要表揚學生的質(zhì)疑精神，即便是魯迅先生的文章，也能勇于提出問題，這是難能可貴的。通過這次質(zhì)疑，學生的創(chuàng)新思維得到了正面回應，同時也拓展了自己的語文知識面，在語文學習中不斷創(chuàng)新的熱情更加高漲了。

總之，創(chuàng)新才有更多可能，創(chuàng)新才有更多發(fā)展。小學是學生思維塑造的黃金階段，小學語文教學中融入創(chuàng)新思維，是落實新課改的必然要求，是語文教學與時俱進的結果，也是學生個人成長的重要途徑。教師通過積極創(chuàng)設教學情境、設置問題引導、組織課堂活動、鼓勵質(zhì)疑精神等措施，把課堂變成思維創(chuàng)新的舞臺，幫助學生樹立創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新靈感、掌握創(chuàng)新方法，最終全面提高學生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

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