趙銳

近年來，幼兒足球在全國各地幼兒園廣泛開展，極大地推動了足球運動在學(xué)前教育階段的發(fā)展。然而，在幼兒足球取得諸多成績的同時，也產(chǎn)生了不少困惑和爭議。2020年9月，全國校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審議通過了幼兒足球活動負面清單，對八個爭議問題進行了解答。但幼兒園教師仍有不少困惑，如幼兒足球和足球運動一樣嗎？可以照搬開展嗎？幼兒足球開展的目的是身體健康發(fā)展，還是足球技能的習(xí)得？筆者認(rèn)為，科學(xué)開展幼兒足球應(yīng)先區(qū)分其與足球運動的不同，進而理解其對終生體育的價值追求，在幼兒足球活動實施中尊重課程性和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

（一）幼兒足球和足球運動是不同的概念

足球作為一種流行運動項目，在世界體育范圍內(nèi)傳播度極高，是實現(xiàn)終身體育的優(yōu)勢項目。然而，足球運動和幼兒足球是不同的：首先，概念范圍不同。足球運動是上位概念，涵蓋內(nèi)容豐富，如競技體育的足球項目、大眾體育的足球活動等；幼兒足球是以年齡為劃分類別，專指為學(xué)齡前兒童開展的足球活動。其次，概念內(nèi)涵不同。足球運動作為一種專門的運動項目，包含很多直至個體成年才能掌握的專項技能和戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，如頭頂球技術(shù)、腳的運停球技術(shù)、足球比賽的戰(zhàn)術(shù)等；而幼兒足球內(nèi)容則是特定的，足球?qū)τ谟變簛碚f，更多是一種運動器械，幼兒園可以借助足球開展走、跑、跳等體育活動，吸引幼兒更加積極地參與運動。

《人類動作發(fā)展概論》一書中提出了“動作熟練度發(fā)展序列模型”。從該模型中可以看出（如圖1所示），幼兒階段（兒童早期）動作技能發(fā)展的主要內(nèi)容是基本動作技能，而非足球這一類專門的競技運動技能。因此，明確使用幼兒足球這一名稱，就是在厘清其與足球運動的區(qū)別，不能將幼兒足球與足球運動混為一談。

（二）幼兒足球與競技體育類足球運動的價值追求不同

競技體育類足球運動包含足球運動訓(xùn)練、足球賽事等內(nèi)容，追求“更快、更高、更強”，競技性是其主要的價值追求。對于幼兒足球而言，終身體育才是幼兒園開展幼兒足球活動的價值追求。在幼兒園課程中，幼兒足球活動往往以幼兒的基本運動技能發(fā)展為線索，以足球類游戲為主要開展方式，這與競技體育類足球運動顯然不同。幼兒足球不是競技體育，而是以兒童健康發(fā)展為目的，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律的特色體育活動。

（三）幼兒足球與其他校園足球運動有著不同的目標(biāo)和內(nèi)容

基于提高學(xué)生的體質(zhì)水平，校園足球運動也有著終身體育的價值追求，但幼兒園體育與其他校園體育有著不同的活動目標(biāo)和內(nèi)容。中小學(xué)足球運動需要學(xué)生掌握更全面的足球技術(shù)，如腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)、正腳背等踢球方式。但在幼兒園，根據(jù)幼兒達到不同基本動作技能水平的年齡發(fā)展（如圖2和下表所示），大多數(shù)6歲左右的幼兒踢球技術(shù)的掌握并未成熟，且性別差異顯著。足球?qū)τ谟變憾?，意味更多的是“踢的球”，而不需要掌握太多的動作技術(shù)細節(jié)。此外，根據(jù)“發(fā)展動作技能窗口期”理論，0～7歲屬于“動作喚醒”的窗口期，此年齡段的幼兒應(yīng)追求基本動作技能的發(fā)展，而非專門化的足球技術(shù)訓(xùn)練。因此中小學(xué)足球運動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，是不能簡單照搬至幼兒園的。

（注：圖中數(shù)字“1、2、3、4”分別對應(yīng)表中的“階段1、階段2、階段3、階段4”）

終身體育的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是對體育運動本真意義的擴大和延伸。終身體育是指個體終身進行身體鍛煉和接受體育教育，其含義包括兩方面內(nèi)容：一是個體從生命開始至生命結(jié)束，學(xué)習(xí)與參與的身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為生活中不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想的指導(dǎo)下，為個體提供能在不同時期、不同生活領(lǐng)域參加體育活動的機會?；诟鱾€年齡階段個體對身體鍛煉的不同追求，幼兒階段更多的是游戲性，青少年階段會涉及競爭性，成人階段關(guān)注社交性，老年階段重視健康性。

幼兒足球是終身體育中幼兒階段的內(nèi)容，除應(yīng)重視游戲性之外，也要關(guān)注以下三方面內(nèi)容。一是培養(yǎng)幼兒當(dāng)下及未來對足球的興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣；二是通過足球活動增強體質(zhì)，促進幼兒終身健康；三是通過足球活動發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，掌握適齡的足球知識技能。幼兒足球的價值追求蘊含著終身體育，實施中應(yīng)包含游戲性、參與性、持續(xù)性和健康性。

（一）正確理解幼兒足球的游戲化

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，游戲性是終生體育在幼兒階段的主要表現(xiàn)。幼兒園在開展幼兒足球時，應(yīng)遵循“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。例如，忽略成人足球運動中不能手觸球的規(guī)則，以足球為手持類教具或障礙物，開展各種追逐和靈敏類游戲活動；創(chuàng)設(shè)擬人角色情境，將足球視為幼兒的好朋友，鼓勵其參與撥、拉、踩、繞等熟悉球性的游戲；改變經(jīng)典游戲玩法，讓運球跑成為“老狼老狼幾點了”的追逐方式等。同時，幼兒園也要注意兩點：一是游戲化不能以各種“冠游戲之名、行訓(xùn)練之事”，看似熱鬧，實則無趣；二是不能因游戲而妨礙幼兒對適齡足球動作技能的學(xué)習(xí)，是足球技術(shù)學(xué)習(xí)的游戲化，而不僅僅是游戲。

（二）多種活動形式保障幼兒足球的參與性

幼兒園應(yīng)考慮幼兒的年齡差異、能力差異、性別差異，在園本課程中融入多種形式的足球活動，保障幼兒更高的參與性。例如，晨間活動可以設(shè)置以足球為道具的自主游戲活動；集體教學(xué)活動的學(xué)期計劃中設(shè)置一定比例的足球教學(xué)活動；戶外體育游戲中組織開展足球游戲活動，開設(shè)幼兒足球俱樂部等。此外，幼兒園小中大班都可以開展足球活動，但各年齡段開設(shè)的形式和內(nèi)容不完全相同，全體幼兒在園三年都能參與應(yīng)是重點。需要注意的是，幼兒園要把握好足球活動的課程占比，足球活動不能成為課程占比過高的內(nèi)容。以一日活動時間規(guī)劃足球活動占比舉例：晨間體育中足球活動占比5%，體育教學(xué)活動中足球活動占比10%，戶外游戲中足球活動占比5%，俱樂部中足球活動占比20%。這僅是建議，幼兒園應(yīng)根據(jù)園本課程進行合理規(guī)劃。

（三）個性發(fā)展活動促進幼兒足球的持續(xù)性

終身體育的價值追求之一是促進個體終身持續(xù)地參與體育鍛煉。這其中涉及四點因素：一是因個體喜愛而興趣程度高，二是因流行而社交體驗好，三是因方便而參與成本低，四是因擅長而激勵效果強。足球運動作為流行運動項目之一，滿足這四個因素。幼兒園可以針對“喜愛”“擅長”這兩個因素開設(shè)足球俱樂部，讓部分對足球有偏愛、有天賦的幼兒自主報名參與專門性活動，促進他們的足球技能領(lǐng)先發(fā)展，未來這部分幼兒也許會因擅長而持續(xù)地終身參與。

（四）尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律保證健康性

幼兒體育的目的是身心健康發(fā)展，既強調(diào)幼兒當(dāng)前的身心健康，也強調(diào)幼兒未來的身心健康，即終身健康。終身健康是終身體育的必然旨歸，基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展幼兒足球是實現(xiàn)終身健康的必要遵循。以下三點需要注意：一是幼兒足球活動中的身心健康不僅僅是足球的動作技術(shù)和身體的素質(zhì)發(fā)展，還應(yīng)包括足球運動中的衛(wèi)生、保健、自我保護等健康領(lǐng)域內(nèi)容。例如，足球運動中幼兒的喝水方法、運動后因發(fā)熱而脫衣的方法、運動中幼兒的自我保護等。二是尊重幼兒身心發(fā)展的差異，既包括男女孩踢球動作的發(fā)展差異（大多數(shù)3～6歲女孩的發(fā)展整體落后于同齡男孩），也包括同性別幼兒能力發(fā)展的差異，承認(rèn)差異才能保證健康性。三是尊重幼兒身心發(fā)展的階段規(guī)律。例如，足球運動中的適度負荷（強度和難度要適中），運動時間要適度（40分鐘以內(nèi)），關(guān)注窗口期運動素質(zhì)的發(fā)展（靈敏和柔韌）等。

（五）辯證認(rèn)識幼兒足球中的足球比賽

關(guān)于幼兒足球的八條負面清單中明確提出，禁止正式比賽。過于正式的足球比賽的確不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，但是何謂正式比賽？親子類、參與性、隨堂組織等足球比賽算不算“正式”的范圍？這些問題仍然有待研究解釋。競爭性是比賽的重要表達，終身體育也存在競爭性的價值追求，對于幼兒這一階段來說，或許偏早，但適度的、具有游戲性質(zhì)的足球競爭會有助于發(fā)展幼兒的堅持性和抗挫能力，也是足球趣味性的重要源泉。因此，關(guān)于足球比賽，我們需要進行區(qū)分、研究，辯證認(rèn)識。

[1][2][4]Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]張英波.運動技能學(xué)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“走向?qū)I(yè)自覺：區(qū)域男幼師團隊進階式發(fā)展的實踐研究”（批準(zhǔn)號：B-a/2020/02/31）的研究成果。