劉章濤 康若禹

1 前言

2015年，“互聯(lián)網(wǎng) +”戰(zhàn)略成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略，為我國(guó)教育教學(xué)改革帶來(lái)了發(fā)展新時(shí)機(jī)、新機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。體育教學(xué)是按一定計(jì)劃和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行的有目的和有組織的教育過(guò)程。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念已滲透教育領(lǐng)域，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，并形成了一定的理論體系?，F(xiàn)階段，如何科學(xué)地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助體育教學(xué)，以此改進(jìn)教學(xué)方式、提高教

學(xué)質(zhì)量和學(xué)生身體素質(zhì)是體育教師面臨的一個(gè)重要課題。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2015年以后“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、梳理、歸類，試圖找出近幾年學(xué)者們的研究熱點(diǎn)，并對(duì)目前的研究不足與未來(lái)的研究方向提出自己的一些意見(jiàn)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的研究現(xiàn)狀

查閱文獻(xiàn)可知不同學(xué)者從不同視角對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，研究主要涉及到體育教學(xué)的意義、手段、存在的問(wèn)題及實(shí)施對(duì)策四個(gè)方面，本文也將從這四個(gè)方面對(duì)學(xué)者們的研究成果進(jìn)行梳理綜述。

2.1 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的意義

不同學(xué)者從不同的研究視角對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的意義進(jìn)行了研究。

從學(xué)生的角度，李晶瑩（2021）、陳慶順（2020）、銀小芹（2020）、宋昭頤（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料等研究方法，研究結(jié)果從促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力方面認(rèn)為：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ);張軍騎（2019）、劉佳（2021）、李晶瑩（2021）、陳慶順（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料等研究方法，研究結(jié)果從促進(jìn)個(gè)性心理能力方面認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)讓學(xué)生有更大的空間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的體育活動(dòng)，滿足了學(xué)生的需求，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展;李晶瑩（2021）、陳慶順（2020）、張軍騎（2019）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料等研究方法，研究結(jié)果從促進(jìn)創(chuàng)新能力方面認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)讓學(xué)生去思考與創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

從教師的角度，李晶瑩（2021）、陳慶順（2020）、張軍騎（2019）、應(yīng)佳（2021）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從提升教學(xué)效果與質(zhì)量方面認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)使教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化，傳統(tǒng)課堂與在線課堂同時(shí)存在，師生交流也變?yōu)槊鎸?duì)面與線上交互并存，有利于增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，有利于提升教學(xué)效果和質(zhì)量;李志斌（2021）、陳慶順（2020）、銀小芹（2020）、應(yīng)佳（2021）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從提升教師教學(xué)能力方面：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)通過(guò)智能化、信息化的方式能夠建立更加科學(xué)化的訓(xùn)練尺度和標(biāo)準(zhǔn)，以及更加良性高效的互動(dòng)反饋機(jī)制，有利于教師不斷提升自身教學(xué)觀念和知識(shí)體系，掌握新興的教學(xué)方法，從而提高體育授課教師的綜合教育水平。

從教學(xué)資源的角度，彭昕童（2021）、陳慶順（2020）、梁松尚（2020）、張婷（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從提升教學(xué)資源的內(nèi)容方面認(rèn)為：在體育教學(xué)中合理融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)點(diǎn)，將體育資源、動(dòng)態(tài)圖、體育視頻等融入互聯(lián)網(wǎng)體育教學(xué)情景搭建中，有效地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多元化;張軍騎（2019）、彭昕童（2021）、陳慶順（2020）、應(yīng)佳（2021）、李晶瑩（2021）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從提升教學(xué)資源的形式方面認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，形成了線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合的開(kāi)放式教育，促進(jìn)了教學(xué)多元靈活發(fā)展，更好地促進(jìn)了高校體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改善。

以上研究可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下育教學(xué)具有許多的積極意義，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面、個(gè)性心理能力方面、創(chuàng)新能力方面，提升教學(xué)效果與質(zhì)量方面、提升教師教學(xué)能力方面以及提升教學(xué)資源的內(nèi)容方面和教學(xué)資源的形式方面具有重要的積極作用。

2.2 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的手段

不同學(xué)者根據(jù)不同研究視角對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)的手段進(jìn)行了研究。黎傳熙、郭曉偉，譚新蘭、張娟等人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)的手段。

從教學(xué)方法的角度，黎傳熙（2021）、秦安祥（2020）、郭曉偉（2018）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法的研究方法，研究結(jié)果從教授方法方面認(rèn)為：通過(guò)小組討論教學(xué)、案例討論教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、成果展示法教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等手段形式，來(lái)豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)質(zhì)量;郭曉偉（2018）、黎傳熙（2021）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法的研究方法，研究結(jié)果從學(xué)習(xí)方法方面認(rèn)為：有情景示范教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、基于互聯(lián)網(wǎng)的體育游戲教學(xué)等，讓學(xué)生更好的互動(dòng)，積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

從教學(xué)平臺(tái)資源的角度，楊月梅（2018）、楊乙元（2019）、黎傳熙（2021）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法的研究方法，研究結(jié)果從慕課平臺(tái)教學(xué)方面認(rèn)為：依托專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)校自身資源庫(kù)等慕課平臺(tái)，慕課作為新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，不限制時(shí)間和地點(diǎn)，使學(xué)生在任何的時(shí)間和地點(diǎn)上學(xué)習(xí)想學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)變得公共資源;楊月梅（2018）、楊乙元（2019）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法的研究方法，研究結(jié)果認(rèn)為從微課平臺(tái)教學(xué)方面：超星爾雅、好大學(xué)、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等微課程平臺(tái)，微課相比于慕課具有時(shí)間短、重難點(diǎn)突出的特點(diǎn)，以十幾分鐘教學(xué)部的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;張文春（2021）、楊月梅（2018）、楊乙元（2019）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法的研究方法，研究結(jié)果認(rèn)為從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面：如藍(lán)墨云班課、釘釘、微信課堂、騰訊課堂等翻轉(zhuǎn)課堂多種線上教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力。6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2

以上研究可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)有許多的手段，而在教學(xué)方法方面有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、小組討論教學(xué)、混合式體育教學(xué)模式、線上教學(xué)教學(xué)模式、情景示范教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、基于互聯(lián)網(wǎng)的體育游戲教學(xué)等教學(xué)方法，在教學(xué)平臺(tái)資源方面有翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等線上平臺(tái)資源。

2.3 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

不同學(xué)者根據(jù)不同研究視角對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

從學(xué)生的角度，陳慶順（2020）、李加天（2021）、劉佳（2021）、宋昭頤（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面認(rèn)為：學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)有待加強(qiáng)，高校大學(xué)生更多是在宿舍或者圖書(shū)館休息和學(xué)習(xí)，對(duì)體育信息化教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力缺乏;陳慶順（2020）、李加天（2021）、陳正強(qiáng)（2019）、劉佳（2021）、任鵬（2020）等等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從個(gè)性心理能力方面認(rèn)為：學(xué)生個(gè)性發(fā)展受限、學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不足。

從教師的角度，陳正強(qiáng)（2019）、劉佳（2021）、孟祥波（2021）、梁松尚（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從教師教學(xué)能力方面認(rèn)為：高校體育教師對(duì)采用信息化體育教學(xué)的意識(shí)觀念尚未改變或者對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，高校體育教師的信息化技術(shù)水平不足、缺乏信息化教學(xué)創(chuàng)新：陳慶順（2020）、李加天（2021）、孟祥波（2021）、梁松尚（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從教師教學(xué)效果與質(zhì)量方面認(rèn)為：體育教師傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)的進(jìn)度與課時(shí)，忽略了學(xué)生掌握的技能情況，影響了教師教學(xué)的質(zhì)量與效果，體育教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)及創(chuàng)新的不足，同時(shí)，各大高校的師資發(fā)展速度又無(wú)法跟上擴(kuò)招的步伐，使得各大高校的體育教師的教學(xué)工作處于超負(fù)荷的狀態(tài)，也影響了體育教學(xué)效果與質(zhì)量。

從教學(xué)資源的角度，李加天（2021）、陳正強(qiáng)（2019）、劉佳（2021）、孟祥波（2021）、宋昭頤（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從教學(xué)資源的內(nèi)容方面認(rèn)為：高校體育教學(xué)項(xiàng)目資源單一，課程平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)不足，場(chǎng)地器材受限，信息化教學(xué)在系統(tǒng)、技術(shù)人員等方面不夠完善，政策和經(jīng)費(fèi)等層面沒(méi)有提供足夠的支持;李加天（2021）、陳正強(qiáng)（2019）、劉佳（2021）、宋昭頤（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從教學(xué)資源的形式方面認(rèn)為：高校體育信息化教學(xué)形式過(guò)于單一，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式不夠創(chuàng)新。

以上研究可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)面臨著許多的問(wèn)題，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、個(gè)性心理能力發(fā)展受限，教師教學(xué)能力不足、教學(xué)效果與質(zhì)量方面受影響以及教學(xué)資源的內(nèi)容不完善、教學(xué)資源的形式單一是目前高校體育教學(xué)的主要問(wèn)題。

2.4 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

不同學(xué)者從不同的研究視角對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下育教學(xué)實(shí)施對(duì)策進(jìn)行了研究，根據(jù)不同的研究視角提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下育體育教學(xué)實(shí)施對(duì)策。

從學(xué)生的角度，李加天（2021）、陳正強(qiáng)（2019）、郭新斌（2020）、孫雯（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面認(rèn)為：高等院校還應(yīng)該幫助學(xué)生建立“終身體育”的理念，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自主參與到體育學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)能力;李加天（2021）、孫雯（2020）、陳正強(qiáng)（2019）、郭新斌（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從個(gè)性心理能力方面認(rèn)為：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生上體育課的興趣和參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

從教師的角度，陳正強(qiáng)（2019）、梁松尚（2020）、孟祥波（2021）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從教師教學(xué)能力方面認(rèn)為：應(yīng)提升高校教師互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力，重視技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化技術(shù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)體育教學(xué)信息化的觀念;陳正強(qiáng)（2019）、陳慶順（2020）、郭新斌（2020）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從教師教學(xué)效果與質(zhì)量方面認(rèn)為：高校教師應(yīng)以多種形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有效互動(dòng)機(jī)制，來(lái)提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

從教學(xué)資源的角度，李加天（2021）、陳正強(qiáng)（2019）、郭新斌（2020）、陳慶順（2020）、等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從教學(xué)資源的內(nèi)容方面認(rèn)為：高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建體育教學(xué)信息化平臺(tái)，改進(jìn)高等院校體育教學(xué)內(nèi)容;陳正強(qiáng)（2019）、郭新斌（2020）、張軍騎（2019）、劉佳（2021）等學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)資料的研究方法，研究結(jié)果從教學(xué)資源的形式方面認(rèn)為：高校應(yīng)改變體育教學(xué)形式，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂，簡(jiǎn)歷多元互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。

以上研究可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)有許多實(shí)施對(duì)策，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣、提升教師互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力、提升教師體育教學(xué)效果與質(zhì)量、完善教學(xué)資源的內(nèi)容以及轉(zhuǎn)變體育教學(xué)形式等實(shí)施對(duì)策為主要的實(shí)施對(duì)策。

3 已有研究的不足

上研究可以看出，不同學(xué)者從不同的視角對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的意義、手段、存在的問(wèn)題及實(shí)施對(duì)策做了分析研究，在一定程度上反映出“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下對(duì)高校體育教學(xué)的重要性，也在一定程度上為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)提供參考了依據(jù)，但在研究方法和研究?jī)?nèi)容的廣度方面還存在著尚可改進(jìn)的地方。

在研究方法方面。研究方法單一，從已有研究看，大部分學(xué)者主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法討論了“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下對(duì)高校體育教學(xué)的影響，但缺少實(shí)際數(shù)據(jù)依據(jù)，大多缺乏實(shí)際的調(diào)查。僅有的運(yùn)用實(shí)證研究的幾篇文獻(xiàn)其研究方法也不能夠得出準(zhǔn)確的結(jié)論，如在運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查表的制定必須依托一定的理論結(jié)構(gòu)，同時(shí)問(wèn)卷調(diào)查表在大量發(fā)放前需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的信度和效度的檢驗(yàn)。從已有的文獻(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)者僅簡(jiǎn)單介紹其研究對(duì)象與研究方法，對(duì)如何編制問(wèn)卷及問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果均未交代明白，這導(dǎo)致問(wèn)卷調(diào)查表制定時(shí)問(wèn)題設(shè)置較為隨意，缺乏規(guī)范性與系統(tǒng)性，研究數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性。

在研究?jī)?nèi)容方面。研究某一現(xiàn)象的目的不單是發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，更重要的是尋找問(wèn)題來(lái)源及成因，并提出對(duì)應(yīng)具體的解決對(duì)策。

4 未來(lái)研究方向

目前教育著重的是學(xué)生的素質(zhì)教育，如何通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景有效提升高校體育教學(xué)效果，培養(yǎng)復(fù)合型人才，將成為我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)及目前的研究現(xiàn)狀提出需進(jìn)一步研究的方向，供同仁們參考：①制度是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的體育教學(xué)作為我國(guó)高校教學(xué)的重要組成部分，必須從有效的制度安排入手， 在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、體育教師的配備等方面、在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)方面，按地區(qū)、學(xué)習(xí)環(huán)境建立起滿足師生需求的各項(xiàng)教學(xué)體系，因此如何運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)可供各級(jí)政府部門選擇的制度方案是有待研究的問(wèn)題;②疫情和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下如何用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供一個(gè)自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考的平臺(tái)，是進(jìn)一步研究的方向;③互聯(lián)網(wǎng)背景下，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)具有方便、快捷等傳統(tǒng)線下教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)，必須落實(shí)好線上教學(xué)，充分利用好學(xué)生的碎片學(xué)習(xí)時(shí)間，課程中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程優(yōu)化線下課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，也恐怕是今后研究的一大方向。

（作者單位：杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院）6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2