王友連

◆摘? 要：小學階段的學生對新鮮事物有著較強的好奇心，而對于一成不變的內(nèi)容則抵觸心理較強，所以想要讓小學語文學科教學實現(xiàn)有效性，高效的完成多種教學任務，就必須加強語文趣味識字教學模式的構建，切實的加深學生對語文學科知識的理解，幫助學生逐步的掌握科學的學習方式和方法?；诖耍疚膶πW語文教學中趣味識字教學的應用展開研究。

◆關鍵詞：小學語文;趣味識字;現(xiàn)狀;應用

一、前言

在小學語文學科中加強趣味識字教學模式的構建，不僅能夠快速的營造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的學習效率。還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的樂學善學思想和習慣的有效培養(yǎng)，加深學生對語文學科知識的理解，幫助學生逐步的掌握科學的學習方式和方法，對于學生的健康發(fā)展而言意義深遠，由此可見，對小學語文教學中趣味識字教學的應用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

二、趣味識字教學的含義與優(yōu)勢

趣味識字教學是一種以人為本的教學模式，其以學生本身的特點和訴求作為基礎，能夠在營造出活躍的課堂氛圍，集中學生的課堂注意力的同時幫助學生有效的理解語文學科知識，同時讓學生在學習的過程中獲得良好的體驗感受，逐步的對學科學習建立起樂學善學的思想態(tài)度，有利于學生的健康成長。除此之外，趣味識字教學模式的構建在小學語文學科的教學中還能夠發(fā)揮諸多的良性影響力，具有顯著的優(yōu)勢特點，教師應當對此重視起來，從多個方面入手，不斷的利用趣味識字教學優(yōu)化學生的學習過程，為學生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務。

三、小學語文教學中趣味識字教學的應用策略

（一）豐富教學形式，改變教學單一問題

在以往的小學語文學科中教師對學生的實際訴求以及語文學科教育的本質(zhì)認識存在著一定的局限性，將過多的注意力放在了學生的學習成績上，致使學生的學習過程逐漸被忽視，處于無關緊要的位置上，極大的影響了學生的語文學科學習，造成了學生機械性的學習狀態(tài)，對所學的知識只知其然而不知其所以然，為學生未來應用所學的知識解決問題埋下了巨大的隱患。對此，在新時期教師應當及時的更新自身的教學觀念，緊跟新時期下的新型教學理念的引導，站在學生的角度思考，明確學生的實際訴求和當下的成長狀態(tài)，以這些信息作為基礎進行教學形式上的豐富和教學內(nèi)容上的創(chuàng)新，逐步的改變單一教學的問題，使學生能夠在豐富的學習環(huán)境中逐步的糾正對語文學科的固有認識，掌握科學的學習方式方法，實現(xiàn)小學語文學科中趣味識字教學方案設計和落實的有效性。

（二）優(yōu)化教學方式，突出學生的主體地位

在新課程改革后，越來越多的人的思想意識發(fā)生了改變，開始重新審視小學階段的識字教學，在要求教學質(zhì)量的同時對學生在學習過程中的體驗感受也提出了一定的要求，這使得傳統(tǒng)的教學方式和方法已經(jīng)無法推動優(yōu)秀的教學效果的呈現(xiàn)，教育的革新勢在必行。對此，教師應當加強在課堂教學中的師生互動，并且在課后環(huán)節(jié)積極的與學生展開交流，逐步的與學生建立起共同交流的話題，拉近和學生之間的距離，使得教師能夠更好的獲得教學反饋，設計出更為符合學生的成長情況和訴求的識字教學方案，推動教學效率和質(zhì)量的提升。其次，在這一過程中教師還應當對學生的主體位置的突出重視起來，例如：在學習到《金木水火土》一課時，教師在給予學生適當?shù)闹笇У耐瑫r，也應當為學生提供更多的自由探索的機會，組織學生進行識字競賽游戲，讓學生在趣味氛圍的帶動下全身心的參與其中，全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程，幫助學生獲得成功的體驗感受同時讓學生進一步理解所學的識字知識，建立起獨到的認識，為學生未來應用所學的知識解決實際問題打下堅實的基礎，實現(xiàn)教學的有效性。

（三）合理利用教輔材料，優(yōu)化趣味識字教學方案

在我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展下，教育事業(yè)得到了極為可靠的支持，其中教輔書籍的大量增多讓教師得到了更多的參考信息，有利于教師對教學方案的優(yōu)化。但這同時也存在著一定的隱患問題，在實際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，部分教師對教輔書籍存在著較強的依賴心理，缺乏靈活的思考和教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，僅僅是按照教輔書籍上的內(nèi)容按部就班的開展教學工作，教學節(jié)奏、過程等與學生的實際成長狀態(tài)和訴求不相符的情況時有發(fā)生，這導致小學語文識字教學的效果始終無法得到進一步的突破，為小學教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一定的阻礙。對此，小學學校應當加強對教師的引導，積極的開展教研活動，拓展教師的視野，提升教師的認識，使得學生能夠更為清楚的認識小學階段的學生真實的需求，以此作為依據(jù)進行教輔材料資源的提取和教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，設計出真正的適合學生的趣味識字教學方案，帶給學生深刻的學習體驗感受，實現(xiàn)對教學輔助材料的作用和價值的真正發(fā)揮，讓學生能夠在良好的環(huán)境下取得最大化的進步。例如：在學習到《日月水火》一課時，教師可以先利用教輔材料確定這一課的重點和難點所在，而后利用現(xiàn)代化信息技術教學輔助工具為學生創(chuàng)設有關“象形文字到簡體字的轉變過程”的趣味動畫視頻，在正式的課堂教學中帶給學生趣味的學習感受，有效的集中學生的課堂注意力，使得學生能夠全身心的投入其中，對這一課的識字知識建立起深刻的認識，實現(xiàn)小學語文教學中趣味識字教學的有效應用的目的。

四、結束語

綜上所述，小學語文教學中趣味識字教學的應用能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的學科思維的有效培養(yǎng)，促進學生的學習效率和質(zhì)量的提升，對學生的多種素質(zhì)與能力的構建都有著重要的良性影響力，因此，教師應當對小學語文教學中趣味識字教學的應用教學模式的創(chuàng)設起到高度的重視，不斷的優(yōu)化教學過程，為學生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務。

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