梁冬花

◆摘? 要：語言的學(xué)習(xí)重點在聽、說、讀、寫，聽力是不可或缺的能力，在當(dāng)前的英語教學(xué)上，聽力訓(xùn)練仍然存在很多問題。而“微課”具備短小、有趣的特點，作為新型課程工具，為解決當(dāng)前英語聽力教學(xué)困境提供了新的解決辦法。本文分析了當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，將“微課”引入初中英語教學(xué)中，以期提升學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：微課;初中英語;聽力;有效課堂

一、引言

對于初中生來說，英語聽力應(yīng)達到根據(jù)對話內(nèi)容，明白談話意圖的水平;借助語境，猜出生詞意思，理解對話內(nèi)容;根據(jù)聽力內(nèi)容做出簡單記錄。當(dāng)前，英語教學(xué)上，教師教學(xué)壓力大，少有時間去幫助學(xué)生提升聽力能力，并沒有太多時間去訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。而當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，催生出了“微課”這種新型的課堂形式，大受歡迎。借助微課，學(xué)習(xí)者可利用碎片時間隨時隨地展開英語學(xué)習(xí)，為英語學(xué)習(xí)提供更多可能性，提高英語聽力學(xué)習(xí)效率。

二、“微課”及有效課堂

（一）“微課”的概念

“微課”是一種將常規(guī)課程的進行微化之后的結(jié)果，將某一知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮、凝練，形成一種緊湊型的課程?！拔⒄n”本身是一種教學(xué)資源，一般以微型的視頻為載體，以數(shù)字化的資源包呈現(xiàn)。作為新型的教學(xué)資源，“微課”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課件或者教學(xué)設(shè)計，但是又依托傳統(tǒng)教學(xué)而存在和發(fā)展。

（二）有效課堂的概念

有效課堂指的是在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量地開展教學(xué)活動，在基本教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上較高程度的促成知識轉(zhuǎn)化。在時間、精力、物質(zhì)投入一定的前提下，盡可能達到更好的教學(xué)成果。

三、“微課”對于初中英語聽力有效課堂構(gòu)建的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容豐富、課程新穎，有助于培養(yǎng)學(xué)生對聽力的興趣

運用“微課”開展聽力教學(xué)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以跳出課本之外，到互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源，根據(jù)學(xué)生實際選擇課程資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上各類視頻新鮮有趣，有大量寓教于樂的視頻，學(xué)生可通過視頻去發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，提升學(xué)生對于學(xué)科的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生位置，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在課堂中引入“微課”展開教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變師生間的地位，讓教師成為客體，引導(dǎo)促進學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極主動學(xué)習(xí)。

（三）有利于教師主動優(yōu)化業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)

在“微課”的應(yīng)用上，教師需要專注于內(nèi)容選取及視頻制作，這些都要求教師有相對豐富的知識，要求教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，對于教師來說，運用“微課”教學(xué)也是一項挑戰(zhàn)。像在教學(xué)視頻制作時，教師需要同時考慮到學(xué)生當(dāng)前的知識水平，依據(jù)個體差異進行選材，對材料深度挖掘，教師操作這一切的過程中，既創(chuàng)造了新的成果也達到了提升自身的目的。

四、“微課”在構(gòu)建聽力有效課堂中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

“微課”運用于課前，主要目的是幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，使其明確教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點難點有所了解，以便于在課堂上更有效消化教師所教授的知識。在課前視頻的制作上，教師應(yīng)注意以下幾點：首先，視頻時長要控制在10分鐘以內(nèi)，否則學(xué)生難以集中注意力持續(xù)學(xué)習(xí)，效率偏低。其次，要注意內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，盡量做到多元化，多采用圖片、聲音、幻燈片等多媒體方式呈現(xiàn)內(nèi)容。再就是要注意突出重點難點，加強聽力技巧的訓(xùn)練。

提醒學(xué)生在視頻觀看過程中，對于自己不明白的地方要及時向教師請教，或者重點標(biāo)記，在課堂上重點理解記憶。教師要及時從在線平臺上獲取學(xué)生反饋，掌握學(xué)生的疑惑，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完善視頻內(nèi)容，調(diào)整課堂上重點講解內(nèi)容。

（二）課中運用

課堂上，教師通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題組織學(xué)生開展分組討論，嘗試自己尋找問題答案，在討論進行過程中，教師需要及時跟進小組討論情況，對于經(jīng)過討論仍無法得出答案的問題，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性。之后，教師重新播放“微課”視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，課堂集中答疑。

（三）課后延伸及復(fù)習(xí)

“微課”視頻內(nèi)容存儲于互聯(lián)網(wǎng)之上，課后，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時為學(xué)生提供相匹配的課后鞏固內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)掌握程度不夠的學(xué)生，教師可以針對性提供較淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力強、接受度高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延伸知識。例如，在學(xué)習(xí)《How was your school trip？》這節(jié)課時，對于能力偏弱的學(xué)生，教師可以更多為學(xué)生準(zhǔn)備"How was……？"句式的聽力內(nèi)容。對于能力強的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注"school trip"的相關(guān)內(nèi)容。

五、“微課”在構(gòu)建初中英語聽力有效課堂上需要注意的幾個問題

（一）切勿顧此失彼，因“微課”而放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“微課”本身只針對某個知識點或某項技能而設(shè)計的教學(xué)活動，并不能完全取代英語聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練課程，教師在實際教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主，即使“微課”相較于傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學(xué)生興趣，也不可顧此失彼，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，本末倒置。

（二）要注意“微課”應(yīng)用時機的選擇

對于英語聽力“微課”教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)注意，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來判斷是否有必要采用“微課”的形式進行教學(xué)。

（三）“微課”的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“微課”特點就是靈活自由，使學(xué)生在學(xué)習(xí)是不受時間和空間的限制，因此，教師對于“微課”內(nèi)容形式的設(shè)計上，要更加注意，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語

“微課”應(yīng)用于初中英語聽力教學(xué)中，有助于提高學(xué)生對于英語聽力的興趣，改善傳統(tǒng)英語課堂上教學(xué)時間短、教學(xué)方法單調(diào)的問題，為構(gòu)建初中英語聽力有效課堂起到了助推的作用。

參考文獻

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