李能能

摘要：高職類頂崗實習是實踐教學中一項重要的環(huán)節(jié)，但是目前頂崗實習存在評價主體單一、實習崗位分散、學生重視度不夠、評價內(nèi)容不全面以及評價指標模糊等問題，無法體現(xiàn)學生真實的頂崗實習水平。因此，構(gòu)建一套科學完善、操作性強的頂崗實習評價體系，是當前高校學生培養(yǎng)的重中之重。針對上述問題，文章提出一種面向信息技術類專業(yè)群的“三主體、三平臺、八指標、三模塊”的頂崗實習評價體系，有效解決了頂崗實習評價系統(tǒng)存在的各項問題，使頂崗實習切實起到提高學生實踐能力的作用。

關鍵詞：評價主體;評價指標;教學模式;學生主體;三三八三

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0141-03

頂崗實習是高職信息技術類專業(yè)實踐教學體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是實踐證明了的高職信息技術類專業(yè)行之有效的教學模式，是高職信息技術類專業(yè)教學由校內(nèi)向企業(yè)崗位延伸的必要過程，也是工學結(jié)合、校企合作培養(yǎng)高技能應用型人才的一種無可替代的教學模式。在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中，教育部明確指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年的時間參與企業(yè)等用人單位頂崗實習”[1]。

目前，高職院校頂崗實習一般分為分散式頂崗實習模式和集中式頂崗實習模式。校企合作專業(yè)中采用集中式頂崗實習的方式，學校與用人單位制定校企合作的人才培養(yǎng)方案，學生于第五、第六學期到合作的企業(yè)進行頂崗實習，由企業(yè)進行統(tǒng)一管理[2]。普通專業(yè)采用分散式頂崗實習的方式，學生在第五學期通過自己聯(lián)系企業(yè)或者學校推薦的方式到相關的企業(yè)進行實習。實習單位多且分散，每個企業(yè)管理方式不同、考核評價方式不同以及企業(yè)文化不同，造成對學生的評價方式不一致，無法進行統(tǒng)一的管理。當前各大高職院校中，大部分學生采用的是分散式的頂崗實習的方式，針對分散式頂崗實習出現(xiàn)的問題，各高職院校提出了各種解決措施，但是成效都不顯著，因此構(gòu)建一套合理的頂崗實習綜合評價體系變得尤為重要[3]。

1 國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)大多數(shù)的高職院校都已建立學生頂崗實習考核評價體系，但是各專業(yè)群傳統(tǒng)評價體系模式統(tǒng)一，沒有根據(jù)不同專業(yè)形成一種適用于自己的特色體系，更沒有切實地用到學生頂崗實習的實際考核當中[4]。

據(jù)調(diào)查分析，大部分高職院校沒有系統(tǒng)的頂崗實習評價系統(tǒng)，指導教師通過實習周報、月報、實習總結(jié)對學生進行一個綜合的考核。在此考核過程中沒有統(tǒng)一的標準，指導教師主觀評價受外在影響嚴重，導致考核結(jié)果不科學，無法百分百真實地反映學生的實習情況[5]。學校教學管理部門也未引入專業(yè)的評價考核機制，不能對學生形成一種全方位的考核。

絕大多數(shù)的高職院校使用頂崗實習系統(tǒng)來對離校的學生進行追蹤、管理和評價，以便于對學生進行管理。目前，開發(fā)的頂崗實習系統(tǒng)主要包含以下幾個模塊：

1.1 申請審批

在實習系統(tǒng)申請審批模塊當中，主要包含實習申請、請假申請、變更申請、結(jié)束申請和其他去向申請等及部分內(nèi)容。

集中式頂崗實習的學生可在第五學期開始前直接進行實習申請，離散式實習的學生第五學期開始之前，自行尋找合適的企業(yè)進行實習，在網(wǎng)上進行實習申請，如中途變換了實習企業(yè)或崗位，則進行變更申請，將自己的崗位進行世事變換。如果學生因特殊原因請假，除了跟企業(yè)申請外，還需要在系統(tǒng)中進行請假申請，指導老師進行審批，隨時了解學生的動向。如學生有專升本、入伍、出國留學或創(chuàng)業(yè)等其他打算，可進行其他去向申請，指導老師可視情況進行相應的指導。學生在第六學期結(jié)束實習后，在系統(tǒng)中進行實習結(jié)束申請，確?？蓮南到y(tǒng)中查閱學生實習全過程[6]。

1.2 實習管理

實習管理模塊中主要包含學生周報、實習考評、代企業(yè)考評和實習總結(jié)四部分內(nèi)容。

學生在實習過程中，需要每周提交實習周報，可以對本周工作進行總結(jié)反思，或者提出遇到的問題或疑惑，指導老師審批時可以與學生和企業(yè)老師溝通，幫助學生解決問題。學校以及企業(yè)會以學生近期的表現(xiàn)來作為最終學生頂崗實習評價的重要指標。學生在申請實習結(jié)束之前需要提交實習總結(jié)，指導教師可以和企業(yè)老師共同對學生的實習情況進行評價[7]。

1.3 工作記錄

模塊中主要包含指導記錄、老師日報、老師周報、老師月報四部分內(nèi)容。

學校指導老師和企業(yè)導師要定期對學生進行實習指導，并將指導過程記錄在系統(tǒng)當中，作為學生考核的重要參考指標。老師要根據(jù)學生提交的實習周報、實習月報對學生給出反饋，通過系統(tǒng)進行記錄[8]。

在頂崗實習系統(tǒng)中，指導老師可以通過查看簽到統(tǒng)計圖，了解學生們的實習簽到情況，包括是否按時打卡、打卡地點以及打卡頻率等，各項指標都會影響到學生的實習考評。

2 當前頂崗實習評價系統(tǒng)存在的問題

信息技術類專業(yè)群頂崗實習評價工作存在的問題主要可總結(jié)為以下幾點：

1）評價主體單一

學生頂崗實習后只能通過學校指導老師來評價，企業(yè)指導教師名義上參與指導，實際上只填寫中期考核表，無法體現(xiàn)學生的實習水平，評價的主體比較單一。

2）實習崗位分散

大部分的信息技術類專業(yè)學生需要自行聯(lián)系企業(yè)尋找合適的崗位，形成了一種分散式頂崗實習的模式，學生分散、穩(wěn)定性差以及各企業(yè)評價不統(tǒng)一。

3）學生重視度不夠

學生在頂崗實習過程中既是學校學生，又是企業(yè)員工，由于角色發(fā)生了一定的變化，導致學生沒有真正意識到頂崗實習的重要性所在，他們認為自己在完成一項任務，走走形式即可。

4）評價內(nèi)容不夠全面

評價內(nèi)容忽視頂崗實習過程評價，與實際工作任務存在一定的差距，評價結(jié)果缺乏全面性，大大降低了評價的可信度。53C3CCE4-6F79-4661-9CCB-61C30CC11F70

5）評價指標模糊

在實習過程中，因崗位的不同，較難確定比較明確的評價指標，因此學校制定的評價指標比較模糊，無法評判學生的實習能力。

6）評價中專業(yè)崗位能力無法體現(xiàn)

學生在尋找實習崗位時受學歷、環(huán)境、社會、人為因素，往往無法找到專業(yè)對口的實習崗位，導致學生實習的內(nèi)容并不能體現(xiàn)學生的專業(yè)水平，也無法在實習過程中得到技能的提升。

7）學生實習的積極性降低

當前高職院校學生沒有形成一種很好的就業(yè)觀念，第四學期結(jié)束后沒有很及時地聯(lián)系實習單位，認為找實習崗位是暑假結(jié)束后第五學期開學的事情，積極性不高，并且專升本的占比增長迅速。其主要原因一方面可能在于部分學生隨著生活水平的提高，意識不到自己已成年，應該進入社會進行鍛煉，總想依靠父母;另一方面是指導教師、任課教師沒有幫助學生形成一種正確的擇業(yè)觀、實習觀，學生好高騖遠，太苦太累的工作干不了，實習待遇低的企業(yè)不想去，形成一種高不成低不就的局面，最終導致學生或者在家待業(yè)、或者頻頻地更換實習崗位。

3 研究意義

本文將構(gòu)建一套校企合作的全面的高職信息技術類頂崗實習評價體系，該專業(yè)群由學校教師、企業(yè)導師和學生共同參與，共同對學生進行指導、評價。此系統(tǒng)不僅能夠讓專業(yè)、學生快速適應信息技術類行業(yè)的發(fā)展速度、新的特征和新的挑戰(zhàn)等，更能夠保證學校有效地參與學生頂崗實習的整個過程，進一步促進校企的深度融合，確保實習效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 “三三八三”頂崗實習評價模式探索

針對當前高職院校信息技術類專業(yè)群頂崗實習評價體系存在的問題，結(jié)合疫情期間大規(guī)模使用的線上直播授課方式，本課題擬探索一種“三三八三”（即三主體、三平臺、八指標、三模塊）信息技術類專業(yè)群頂崗實習過程性評價體系，三主體、三平臺、八指標、三模塊具體內(nèi)容如表1所示。

從表中可以看出，“三三八三” 評價體系是實現(xiàn)校企老師共同指導的有效途徑，“三主體”教師、企業(yè)導師、學生都參與其中;通過頂崗實習實訓平臺、微信平臺和釘釘、騰訊會議等直播平臺對學生進行指導和督促;通過對學生實習態(tài)度、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)三大方面（日常出勤、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識、學習能力、專業(yè)理論及技巧、溝通能力、敬業(yè)精神和團隊協(xié)作能力八個指標）對學生進行全方位的評價，排除教師的主觀因素;分別對學生的實習準備模塊、過程性模塊、總結(jié)模塊進行分析、評價、總結(jié)，最終得出學生的頂崗實習評價結(jié)果。

通過本文的研究，最終確定八指標的評價因子，形成一種系統(tǒng)的高職信息類頂崗實習評價體系。不但可以解決傳統(tǒng)頂崗實習評價系統(tǒng)存在的評價主體單一、實習崗位分散、學生重視不夠、評價內(nèi)容不全面、評級指標模糊以及崗位能力無法體現(xiàn)的問題，解決目前高職院校頂崗實習評價難、實施難的問題，更能夠促使學生重視頂崗實習階段的培養(yǎng)，重視實習過程中工作表現(xiàn)、專業(yè)技能的學習和積累，重視職業(yè)素養(yǎng)的提高，使教師重視對頂崗實習階段的學生的關注和培養(yǎng)。促進學校與企業(yè)接軌、與社會接軌，促進學生就業(yè)，為社會培養(yǎng)更高水平的技術技能型人才。

5 應用前景

通過本文的研究，形成一套帶有高職信息技術類專業(yè)特色的頂崗實習評價體系。由學校、企業(yè)、學生共同配合，涉及實習前、中、后全過程的全方位、立體式質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，一方面可在高職院校信息技術類專業(yè)群中推廣，使頂崗實習評價不再只是一種形式，而是易操作且能實際反映學生頂崗實習水平;另一方面本評價體系可供其他專業(yè)群參考，建立適用于本專業(yè)的頂崗實習評價模式。

參考文獻：

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[3] 孫瑩.高等職業(yè)院校頂崗實習標準的研究與實踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：35，27.

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[8] 楊方芳.旅游類專業(yè)頂崗實習質(zhì)量評價體系研究[J].旅游與攝影，2021（6）：84-85.

【通聯(lián)編輯：張薇】53C3CCE4-6F79-4661-9CCB-61C30CC11F70