鄧英桃

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的階段要基于核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并且形成在語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合能力得到全面增強(qiáng)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探析

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的重視程度不斷提升，國(guó)家開(kāi)始逐年加強(qiáng)了在教育事業(yè)上面的投入力度，從而使我國(guó)的教育事業(yè)呈現(xiàn)出空前繁榮的狀態(tài)。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，全國(guó)的各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始致力于對(duì)于教學(xué)方法的探索，力求開(kāi)辟出一條全新的教育路徑，并且使學(xué)校的教育能夠更加的符合小學(xué)生的接受能力，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而在當(dāng)前新課改到來(lái)的背景下，一條更加優(yōu)質(zhì)的教育方法被逐漸的探索了出來(lái)，即：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。通過(guò)以上的教學(xué)方法，能夠使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量更佳，從而使小學(xué)生能夠成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人。

1 語(yǔ)文核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵分析

在語(yǔ)文教學(xué)的階段，通過(guò)對(duì)于新課標(biāo)的研究與分析，逐漸的形成一種全新的教學(xué)理念，即：核心素養(yǎng)教學(xué)模式。通過(guò)核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠全面突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，并且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程階段的積極性與主動(dòng)性全面提升，同時(shí)也能夠令學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的質(zhì)量與效果得到強(qiáng)化。在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面都能夠達(dá)到最佳，學(xué)生在這種狀態(tài)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生積累一定的知識(shí)量同時(shí)掌握在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的知識(shí)與技能，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合能力得到全面改善，并且能夠綜合應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決在語(yǔ)文課程當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，這便是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

2 基于核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析

2.1教學(xué)目標(biāo)

首先，在語(yǔ)文課堂開(kāi)始之前，教師可以針對(duì)于自身的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的設(shè)定方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不能夠太過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)，這樣不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;同時(shí)也不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣便使教學(xué)目標(biāo)失去了實(shí)際的意義。教師可以將一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)目標(biāo)分解為短期的教學(xué)目標(biāo)，例如：每節(jié)課的目標(biāo)、每周的目標(biāo)、每個(gè)月的目標(biāo)、每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)等。教師在教學(xué)階段可以通過(guò)以下方法來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：

在每一節(jié)課中向?qū)W生滲透一點(diǎn)語(yǔ)文素養(yǎng)核心內(nèi)涵;每一周令學(xué)生掌握一項(xiàng)語(yǔ)文方面的技能，如：朗誦、背誦、閱讀、賞析等;每個(gè)月對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)文綜合知識(shí)的考查，例如：卷面考查、實(shí)踐考查等;之后在每個(gè)學(xué)期末對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合掌握情況做出以此檢測(cè)。在完成檢測(cè)之后，教師還需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一定的總結(jié)，給予其一定的指導(dǎo)，隨后根據(jù)當(dāng)前目標(biāo)的完成情況制定下個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2課堂教學(xué)

針對(duì)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，并且在教學(xué)工作開(kāi)展的期間注意到師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)的階段使學(xué)生逐漸的提升在語(yǔ)文方面的綜合技能與知識(shí)，并且使小學(xué)生能夠養(yǎng)成在語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)這樣的方式也能夠使教師的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩，同時(shí)全面提升自身的教學(xué)質(zhì)量與效率，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師要注意到對(duì)于課堂內(nèi)容的把控，并且更好的把握課堂的節(jié)奏，從而使學(xué)生能夠更好的完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)以下方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)：

首先教師可以令學(xué)生自主的開(kāi)展古詩(shī)的朗讀，并且對(duì)于其中不熟悉的漢字進(jìn)行查抄，充分明確漢字的意思，隨后便可以由每個(gè)小組中的小組長(zhǎng)來(lái)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行群體之間的朗讀。通過(guò)朗讀，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于故事的敏感程度，同時(shí)在不斷的朗讀當(dāng)中逐漸加深對(duì)于古詩(shī)的記憶程度。之后教師便可以基于學(xué)生的理解程度對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題：

“詩(shī)人在詩(shī)中寫(xiě)道‘竹外桃花三兩枝，當(dāng)讀完這一句之后，你能夠在眼前呈現(xiàn)出哪些場(chǎng)景？”

“在本詩(shī)當(dāng)中，詩(shī)人都描繪出了那些景物？”

“有誰(shuí)能夠介紹一下本文的詩(shī)人？該詩(shī)人還寫(xiě)過(guò)其他的古詩(shī)嗎？”

“通過(guò)對(duì)于本首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，你能夠體會(huì)詩(shī)人什么心情？”

通過(guò)對(duì)于以上問(wèn)題的提問(wèn)，能夠使學(xué)生在閱讀文章之后的思維充分的活躍起來(lái)，同時(shí)也能夠使學(xué)生養(yǎng)成一種閱讀與理解的思維模式，從而提升小學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合能力，從而使學(xué)生能夠更加優(yōu)質(zhì)的完成對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)對(duì)于教師問(wèn)題的思索，也能夠使學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，從而加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。并且也能夠使學(xué)生從不同的角度來(lái)審視古詩(shī)，從而使學(xué)生在語(yǔ)文方面的理解能力得到提高，并且通過(guò)不斷的積累與學(xué)習(xí)中逐漸的形成在語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)。

2.3課堂總結(jié)

在每一節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容完畢之后，教師還需要針對(duì)于本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)便能夠使學(xué)生找到自身教學(xué)方式的不足之處，繼而采取相應(yīng)的方式進(jìn)行改善與調(diào)整，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。例如，教師可以通過(guò)以下方式開(kāi)展課堂總結(jié)：

教學(xué)內(nèi)容：《惠崇春江晚景》

教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)階段，首先通過(guò)令學(xué)生通讀古詩(shī)，使學(xué)生初步掌握古詩(shī)的內(nèi)容，隨后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，之后針對(duì)于學(xué)生的理解能力提出了問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題內(nèi)容如下：

A同學(xué)回答道：“能夠看到在文章當(dāng)中的兩三朵桃花！通過(guò)對(duì)于以上靜物的描寫(xiě)能夠想象到陽(yáng)春二月那種一派生機(jī)勃勃的景象！”

B同學(xué)回答道：“在本首詩(shī)當(dāng)中主要描繪了桃花、江水、鴨子、蔞蒿、蘆葦、河豚等方面的靜物?！?/p>

通過(guò)以上方面的總結(jié)方式，能夠使教師掌握學(xué)生在課堂上面的表現(xiàn)情況，并且也能夠使教師針對(duì)于學(xué)生的接受情況對(duì)于學(xué)生做出改善與調(diào)整。繼而使教師的教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到更優(yōu)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段，教師要對(duì)于自身的教學(xué)方式做出更加深層次的思索，并且在教學(xué)的階段逐漸向?qū)W生滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠形成在語(yǔ)文方面的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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