黃琳

【摘要】《圖形與幾何》在初中數(shù)學(xué)中的價值更多體現(xiàn)在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維拓展上，為學(xué)生的思考提供相應(yīng)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在實際思考中實現(xiàn)思維活躍，并經(jīng)過相應(yīng)的教學(xué)策略，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué);問題;策略

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生相應(yīng)的思維指導(dǎo)，不僅會對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有一定影響，而且還會對學(xué)生看待數(shù)學(xué)的態(tài)度造成直接影響?！秷D形與幾何》的教學(xué)，既為培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力提出了較多限制，又給學(xué)生提供許多的幫助。數(shù)學(xué)教師做出的教學(xué)決策通常會直接影響到學(xué)生具備的數(shù)學(xué)能力。由此可知，《圖形與幾何》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師需從學(xué)生自身的接受能力，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，以促使學(xué)生正確地理解到圖形與幾何的相關(guān)內(nèi)容，并具備相應(yīng)的幾何能力。同時，數(shù)學(xué)教師需注重反思其在實際教學(xué)中存有的問題，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思想，以此為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)及其數(shù)學(xué)能力提高奠定夯實的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)《圖形與幾何》教學(xué)中存在的問題

首先，教材內(nèi)容的設(shè)計不足。北師大版本的數(shù)學(xué)教材中的“圖形與幾何”的體系結(jié)構(gòu)與人教版相比更加的合理，其更多是通過圖形的變化、認(rèn)識、證明等開展設(shè)計，習(xí)題的部分也都和實際生活有著密切關(guān)聯(lián)，更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力，但仍舊存有許多的不足。如，知識內(nèi)容相對較少，體現(xiàn)在幾何的部分相對較少;練習(xí)題難度也比較簡單，關(guān)于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)內(nèi)容缺乏滲透，對于數(shù)形結(jié)合的思想缺乏深入的講解。數(shù)學(xué)教師單依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容展開課堂教學(xué)，通常無法系統(tǒng)地實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的有效滲透，無法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。另外，教材中呈現(xiàn)的幾何證明的全過程較為簡單，和人教版相比明顯簡化，并使學(xué)生在做題的時候，出現(xiàn)證明不嚴(yán)密、不完整的狀況，長此以往，就會影響到學(xué)生自身的推理證明能力的提高。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，其學(xué)習(xí)難度明顯增加，特別是幾何方面的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)階段通常沒有接觸過幾何。這就使學(xué)生在對于幾何知識的學(xué)習(xí)與掌握通常為零。而北師大版的數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識的能力及作圖能力，其更多體現(xiàn)在教材中的習(xí)題設(shè)計，但是，受應(yīng)試教育所影響，學(xué)生更多是被動學(xué)習(xí)，生活經(jīng)驗的方面存有明顯不足，面對許多題型、題目的理解都欠缺足夠的理解。作圖的能力也欠缺培養(yǎng)，這就使學(xué)生在《圖形與幾何》的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)問題，無法實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c證明。

二、初中數(shù)學(xué)《圖形與幾何》的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師最常用、最有的工具就是數(shù)學(xué)課本，不論是教學(xué)的內(nèi)容，還是考試的內(nèi)容，都是將教材作為核心的。因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)之前，需對教材進(jìn)行詳細(xì)分析，掌握其各章節(jié)與階段的相關(guān)內(nèi)容，如果存有教材的內(nèi)容不連貫或者相同知識點進(jìn)行分段學(xué)習(xí)的狀況，數(shù)學(xué)教師就需在備課的時候，對其實施整合，以便于學(xué)生后期更好的開展學(xué)習(xí)。同時，在設(shè)計課堂的教學(xué)內(nèi)容時，教師不僅需注意與數(shù)學(xué)課本結(jié)合，而且還需關(guān)注到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與情況，設(shè)計有層次性的教學(xué)內(nèi)容，并對具體的教學(xué)目標(biāo)實施明確。除此之外，在具體教學(xué)時，教師還需轉(zhuǎn)變原先的教學(xué)觀，注重以生為本的教學(xué)觀落實，并指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，而不是督促、被動地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重教材中的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況及其生活相聯(lián)系，以促使學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)知識對于自己發(fā)展的促進(jìn)作用及其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

（二）增強學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，通常會弱化課堂的教學(xué)目的，這就使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏重視，并影響到學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時，教師需注重增強具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的方式創(chuàng)新，通過積極、愉悅的教學(xué)氛圍營造，以及生活化教學(xué)、問題引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)式教學(xué)等多種方法，強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)與掌握。在具體教學(xué)時，關(guān)注知識存在的多變性，以促使學(xué)生更好地應(yīng)對與解答多變的數(shù)學(xué)題型。經(jīng)過該方式，就能使學(xué)生更好地理解到多變的數(shù)學(xué)題，并掌握到多種解題法，并立足于《圖形與幾何》的有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)其成績的明顯提高。以《基本平面圖形》的講解為例，數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理制訂，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的各種各樣的平面圖形，以此深度了解教學(xué)的內(nèi)容;以多元化教學(xué)法，強化學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握，并以結(jié)構(gòu)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生升級自身的理解狀況，以促使學(xué)生能主動的通過學(xué)生到的數(shù)學(xué)知識對現(xiàn)實問題實施解決，并實現(xiàn)高效解題。

（三）完善系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維

初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)，理論知識的講解和思維的培養(yǎng)通常是毫無聯(lián)系的，思維培養(yǎng)時，主要是對學(xué)生自身的思維進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視了課堂教學(xué)的引導(dǎo)。通常來說，學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維通常需立足于系統(tǒng)課程當(dāng)中而主動構(gòu)成的，并非是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行刻意的指導(dǎo)。鑒于此，《圖形與幾何》的有關(guān)內(nèi)容講解時，需注重教學(xué)體系的完善，以促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得以提高的同時，充分掌握具體的解題法。以《平行線》教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)生分為幾個小組，對“平行線”有關(guān)的題實施歸納與總結(jié)，以促使學(xué)生明白歸納與總結(jié)具備的重要性，并找出“平行線”具備的規(guī)律，以此促進(jìn)學(xué)生自身的思維提升，通過類似題的有效解答，促進(jìn)學(xué)生自身的解題意識提高，實現(xiàn)迅速解題。經(jīng)過該教學(xué)形式，就能使學(xué)生自身的科學(xué)理解力得到明確提高，以實現(xiàn)完善的理論系統(tǒng)構(gòu)建。在完成教學(xué)后，數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生對《圖形與幾何》的有關(guān)內(nèi)容實施復(fù)習(xí)與歸納，經(jīng)過歸納與總結(jié)，精確地把握重難點，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，《圖形與幾何》的知識點既是主要內(nèi)容，又是教師需關(guān)注的內(nèi)容，其對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力提升有著重要幫助。因此，數(shù)學(xué)教師需關(guān)注《圖形與幾何》教學(xué)當(dāng)中存在的問題，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的完善，確保課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李海濤