劉靖雯

【摘要】新課標強調(diào)“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學習和運用英語的渠道”，鼓勵一線教師用新技術(shù)推進學科教學，使教學與信息化結(jié)合成為當今時代的主命題。因此，本文基于微信公眾平臺，構(gòu)建聽說資源庫，為了適應(yīng)個性化的發(fā)展和學習資源的多元化，實施聽說移動教學案例探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;微信公眾平臺;移動教學;聽說學習

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調(diào)“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學習和運用英語的渠道”，鼓勵教師探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學模式。微信，作為一項即時通訊工具，已經(jīng)在人們?nèi)粘＝涣骱瞳@取信息中不可或缺。英語教師可以通過微信公眾號平臺，開展英語聽說移動學習，實現(xiàn)教學信息化。

本課題基于微信公眾平臺，建立聽說資源庫，搜集與課本話題相關(guān)的視音頻，結(jié)合高考三問五答，設(shè)置問題，為學習提供個別新詞難詞。同時，添加了聽歌學英語、聽說小技巧等激發(fā)學生的興趣。打破時空的限制，學生可以選擇適合自身水平和自己感興趣的聽說材料，通過線上互動，及時獲得聽說策略指導和課后及時反饋，提高學生聽說能力。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論：學習者在學習過程中利用其已有的舊知識建構(gòu)新知識，不斷根據(jù)已有的經(jīng)驗去完善自己對新事物的認識和理解。并強調(diào)學習者的主體性和個體的差異性。教學活動旨在培養(yǎng)學生在未來各種情境下都能不斷自我學習和實踐的能力。

移動學習理論：基于便攜式移動設(shè)備進行的數(shù)字化學習，依賴于移動通信技術(shù)和無線計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育內(nèi)容與教育服務(wù)的傳輸，以無線移動通信設(shè)備獲取學習資源、學習支持服務(wù)的新型數(shù)字化學習模式。

三、研究案例

本次案例以筆者所在普通高中，高一、高二學生為研究對象，分為實驗組和對照組進行為期一學期的聽說教學。實驗組采用基于微信公眾平臺的移動聽說教學模式，對照組則按照傳統(tǒng)的課堂模式進行聽說教學。

（一）高中生英語聽說移動學習的現(xiàn)狀分析

首先，筆者利用“問卷星”在微信公眾平臺上發(fā)布了《高中生英語聽說移動學習狀況問卷調(diào)查》。調(diào)查表明，高中生具備開展英語聽說移動學習的條件;且對于進行聽說移動學習的參與度較高。相當一部分學生已經(jīng)有意識使用移動工具進行聽說學習（36.7%），而且絕大部分學生（93.75%）有過使用其它智能移動工具進行英語聽說學習的體驗。研究表明，學生有較強的移動學習欲望。但是，學生獲取移動學習資源的途徑較為單一，學習較為被動;由于自控力差，影響英語聽說移動學習的效果。

（二）基于聽說移動學習的課堂教學

筆者對實驗組的學生開展了基于互聯(lián)網(wǎng)高考聽說考試微技能教學。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如，利用訊飛語音輸入、微信語音、趣配音等手段，對學生的發(fā)音進行辨析、糾正，幫助學生掌握英語模仿朗讀的發(fā)音規(guī)律，提高學生正確運用英語語言的能力，讓學生能夠更有效地備考聽說考試。

對于聽說移動學習的課程學習，每周開展一次，一學期共12次課時，主要分為語音知識、模仿朗讀專項、速記法、角色扮演專項演練、復述故事，以及真題演練等專項。課后，教師利用移動平臺，構(gòu)建微信學習小組，發(fā)布任務(wù)和課后作業(yè);利用訊飛語音輸入、微信語音，讓學生檢測自身發(fā)音的標準度，利用微信語音輸入的可視化工具，清晰簡潔地給學生展示語音語調(diào)的不足;結(jié)合趣配音等移動學習軟件，幫助學生矯正發(fā)音。

同時，對照組的學生，同樣開展高考聽說考試微技能教學。但是只限制在課堂上，以傳統(tǒng)的方式，教師帶讀，學生跟讀，課后布置口頭任務(wù)，熟練發(fā)音。

（三）基于聽說移動學習的課后輔導

筆者通過搭建微信公眾平臺，構(gòu)建聽說移動學習資源庫，解決學生無法免費獲取聽說學習資源的問題。筆者經(jīng)過了半學期的分類和整理，把聽說資源庫主要分為三大版塊：課內(nèi)學習資源庫，包含人教版教材每單元的每科一曲，課文錄音模范跟讀聯(lián)系;課外資源庫，包括BBC音標學習分節(jié)視頻，課外視頻跟讀練習等;高考聽說資源庫，包括聽說學習技巧，聽說考試三大版塊的聽說專項練習，近五年高考英語聽說真題等。

筆者結(jié)合學生的課內(nèi)學習進度，每天在微信公眾平臺上發(fā)布相對應(yīng)的課內(nèi)練習和課外拓展。并把此微信公眾平臺作為學生課后作業(yè)的學習平臺之一和課外拓展的資源庫。布置相對應(yīng)的周末作業(yè)，學生利用此資源庫完成教師布置的聽說任務(wù);同時，及時發(fā)布一些具有趣味性的課外語音知識，拓寬學生的知識面。同時，對照組則按照傳統(tǒng)的方式，教師課后布置跟讀任務(wù)，學生課后聽錄音模范朗讀完成。

四、研究結(jié)果分析

通過一學期的聽說移動學習對照實驗，筆者分別組織兩組學生進行一整套聽說高考模擬訓練。以高考聽說考試20分為滿分標準計算，實驗組平均得分15分，對照組平均得分13.5分。同時，通過平時的課堂表現(xiàn)和課后交流，教師發(fā)現(xiàn)，采用聽說移動學習后，學生的語音語調(diào)可以得到更加及時的反饋和矯正。同時，教師也發(fā)現(xiàn)實驗組學生在日常的英語交流中更加自信，大膽主動地用英語交流。

五、結(jié)語

基于微信公眾平臺，筆者將建構(gòu)主義理論和移動學習理論應(yīng)用到高中英語聽說移動學習中，收到的良好的效果。利用微信資源庫，課堂上學生可以結(jié)合單元知識，拓展語音語調(diào)知識;通過課后作業(yè)布置，學生得到更加準確的指導和及時的反饋，教師更有針對性地幫助學生提高聽說學習。在今后的教學后，筆者將會進一步完善聽說移動資源庫，并對移動聽說教學進行進一步探究，希望收到良好的教學效果。

[本文系東莞市課題“基于微信公眾號開展高中英語聽說移動學習策略研究” （課題編號：2018GH489）的研究成果]

參考文獻：

[1]Crompton，H.A historical overview of mobile learning： Toward learner-centered education.In Z. L. Berge & L. Y.Muilenburg （Eds.），Handbook of mobile learning. Florence， KY： Routledge，2013.

[2]王衛(wèi)華.基于微信的大學英語聽說教學模式探析[J].創(chuàng)新教育，2017.

[3]孫福萱.智能移動終端在初中英語課外學習中的應(yīng)用與研究[D].河北師范大學，2015.

責任編輯? 羅燕燕