廖志和

【摘要】中國(guó)語(yǔ)言文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。在小學(xué)教育中，語(yǔ)文的教育方向就是把語(yǔ)文和教育相結(jié)合，需要掌握的基礎(chǔ)是拼讀書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力、書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)的能力、文學(xué)鑒賞能力。而教育即是利用小學(xué)教育的資源讓學(xué)生掌握學(xué)科的相關(guān)學(xué)識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展、鍛煉學(xué)生良好的思想品德和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】減負(fù);精煉作業(yè);精心備課;小學(xué)教育;“3+N”陽(yáng)光課堂教學(xué)模式

一、教育中的“減負(fù)”

“減負(fù)”顧名思義就是減輕負(fù)擔(dān)。過(guò)往，小學(xué)生的書(shū)包是沉重的，學(xué)生常常是早起晚睡;在學(xué)習(xí)上，除了語(yǔ)數(shù)英還是語(yǔ)數(shù)英，音樂(lè)課和體育課很多時(shí)候被主科教師占用，學(xué)生沒(méi)有自由放松的空間。因此，學(xué)生常常覺(jué)得累，失去了原來(lái)的樂(lè)趣和歡笑。此外，學(xué)生之間也存在競(jìng)爭(zhēng)壓力，常常提前學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)，生怕少學(xué)、漏學(xué)。家長(zhǎng)甚至?xí)?bào)名各種各樣的學(xué)習(xí)班、藝術(shù)班，把學(xué)生周末時(shí)間安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。過(guò)多、過(guò)重的學(xué)習(xí)和課外負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生造成直接影響，減負(fù)的需要越來(lái)越明顯。學(xué)生是民族的希望，是國(guó)家的未來(lái)，減負(fù)越來(lái)越受重視。2000年開(kāi)始，各界也不斷在減輕學(xué)生過(guò)多過(guò)重的課后負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”政策下“3+N”陽(yáng)光課堂教學(xué)模式中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文中探究性學(xué)習(xí)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)尤為重要，所以教師精心根據(jù)“3+N”陽(yáng)光課堂教學(xué)模式備課也成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在精心備課時(shí)要選擇綜合性的語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上學(xué)會(huì)判斷，在與人交往學(xué)會(huì)禮貌禮儀。此外還需要在精心備課時(shí)注意如何引培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)和組織學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)問(wèn)“是什么？為什么？怎么做？”在課堂中探究性學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生思維能力活躍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大、最關(guān)鍵的還是閱讀。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，督導(dǎo)學(xué)生多做閱讀題。此外，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀中外的書(shū)籍，使學(xué)生的閱讀量上升。與此同時(shí)，對(duì)于閱讀的選材也需要跟上現(xiàn)代化發(fā)展;對(duì)于新概念、新思想、新文化的學(xué)習(xí)，需要教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何理解。從而讓小學(xué)生在小學(xué)階段展開(kāi)思路學(xué)會(huì)閱讀。教師在課堂上也需要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。面對(duì)所要閱讀的知識(shí)，小學(xué)階段教育小學(xué)生也會(huì)遇到閱讀障礙。這時(shí)，教師可以在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)討論，了解學(xué)生理解情況遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章內(nèi)容及把握答題技巧。

3.如何對(duì)作文進(jìn)行有效性教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教育，作文教學(xué)自然少不了，是小學(xué)語(yǔ)文教育中重要的組成部分。在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧、掌握寫(xiě)作方法的。現(xiàn)在，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師在備課件時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用提問(wèn)方式，提高、發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，大多數(shù)教師更注重語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于作文教學(xué)教師往往忽視了。因此，教師應(yīng)事先精心備課，準(zhǔn)備小學(xué)作文教材，重視小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，熟練掌握小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生綜合的創(chuàng)作能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

三、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量中作業(yè)的精煉

學(xué)完新課，學(xué)生課后則需要作業(yè)來(lái)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，有的為了作業(yè)而苦惱，有的希望語(yǔ)文教師不要布置作文閱讀，認(rèn)為作文是最頭疼的作業(yè)。可見(jiàn)，對(duì)于作業(yè)，學(xué)生覺(jué)得其是一種負(fù)擔(dān)。因此，作業(yè)需要精煉多樣且有效。首先，精煉作業(yè)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有興趣參與其中。同時(shí)，在教學(xué)備課中要運(yùn)用豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。其次，作業(yè)不僅僅是對(duì)課堂的鞏固，更是對(duì)課堂的擴(kuò)充。所以，作業(yè)不應(yīng)只有機(jī)械性和重復(fù)性作業(yè)，而應(yīng)使作業(yè)多樣化、綜合化。當(dāng)學(xué)生遇到作業(yè)困難時(shí)，教師可以給學(xué)生信心，、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和理解，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手觀察能力。此外，多鼓勵(lì)學(xué)生，能夠使學(xué)生處于最佳狀態(tài)和增強(qiáng)學(xué)生自信心，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，可設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)，減少無(wú)用的、重復(fù)性的練習(xí)。對(duì)于作業(yè)量也要做到少而精，避免學(xué)生為了應(yīng)付教師而不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)。此外，作業(yè)也要進(jìn)行創(chuàng)新和改變，不要一味地在紙上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，可以讓作業(yè)進(jìn)入實(shí)際生活中，比如，在父親節(jié)或母親節(jié)，可布置對(duì)父母表達(dá)愛(ài)和感恩的作業(yè)，以及對(duì)身邊的孤寡老人給予關(guān)心和照顧的作業(yè)，等等。這種創(chuàng)造性和實(shí)踐性作業(yè)，一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，也是一種語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文更是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)科目。教師要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)，多進(jìn)行課堂互動(dòng)，多交流見(jiàn)解，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。對(duì)于作業(yè)，教師要進(jìn)行精煉，設(shè)置有綜合知識(shí)性的練習(xí)，以起到對(duì)課堂補(bǔ)充和鞏固的作用。同時(shí)，作業(yè)要少和精，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“‘3+N陽(yáng)光課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”（立項(xiàng)編號(hào)：SDGH2020094）階段研究成果之一]

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