汪蕾　吳盛曦

摘要：如何讓中小學寫作教學進行有效銜接？以研究中小學讀后感寫作教學的銜接為切入口，中小學教師可以從寫作教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價等方面進行有效銜接，有梯度地提升學生的寫作水平。

關鍵詞：中小銜接讀后感寫作教學

為了讓中小學寫作教學能夠更好地進行銜接，筆者對部編版小學語文五年級下冊第二單元和初中八年級下冊第三單元讀后感寫作教學進行分析，梳理了中小學讀后感寫作教學的相同點和不同點，并研究了銜接點，旨在為中小學教師提供一些讀后感銜接教學方面的教學建議和實用指導。

一、中小學讀后感寫作教學的相同點

1.寫作教學前提：所讀內(nèi)容可以是課內(nèi)學習的課文，也可以是課外閱讀的書，但都要求學生在寫作前認真研讀作品，有自己的感想?！白x”是“感”的前提。在教學過程中，教師都需要通過恰當?shù)慕虒W方式，讓學生習得方法，深讀深悟。

2.寫作教學內(nèi)容：學生都可以針對一篇文章或一本書寫自己的感想，以“感”為重點;都可以寫作品中印象深刻的人物，或者最受觸動的內(nèi)容（情節(jié)）、蘊含的道理（主題）。教師在教學過程中，不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，還要把讓學生掌握閱讀策略和寫作技巧，并多次訓練以提升學生的感悟力。

3.學生寫作方式：

（1）擬題：題目可以是“讀……有感”或“……讀后感”，也可以將此作為副標題，自擬主標題。

（2）寫作思路：初學者都按照一個基本樣式去訓練：概括作品寫內(nèi)容+重點介紹寫感觸最深之處+聯(lián)系拓展寫感想。

（3）運用策略：在寫感想時，都要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和閱讀積累，都可以直接或間接地引述作品中的內(nèi)容。

二、中小學讀后感寫作教學的不同點

1.教學目標：小學要求學生基本掌握讀后感的寫法，并能將感想寫真實、寫具體;初中則要求準確把握作品主題，寫出最值得和別人分享的內(nèi)容，要學會適當引述，表達自己的感受，并能有條理、多角度表述，寫出新意。

2.表達方式：小學生寫讀后感多以記敘、描寫等表達方式為主，議論為輔，偏重以事例的方式寫感想或表達對作品的理解;初中生需要學會綜合運用多種表達方式，寫感想多以議論、抒情或夾敘夾議的方式展開。

3.思想內(nèi)容：由于小學生還多處于形象思維階段，對作品的主題思想理解還不夠深入，只要能寫出自己的理解和真實的感想即可;初中則要求學生能解讀文本內(nèi)容，了解人物形象，結合寫作背景深入理解作品主題，不能脫離原著任意發(fā)揮，表達的觀點或想法要有深度和新意。

4.評價方式：小學習作只要能達到“文從字順”、符合讀后感的基本寫作要求，能具體真實地表達想法即可，教師評價時，多以平時批改作文的經(jīng)驗為主，多半是激勵而又模糊性的評價;初中則是按照嚴格的量化標準。

三、中小學讀后感寫作教學的銜接點

（一）讀后感寫作教學目標的銜接

部編版教材五上讀后感寫作教學目標：（1）能初步了解寫讀后感的基本方法;（2）能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感。而八上讀后感寫作教學目標：（1）研讀作品，能獲得豐富而深刻的感悟，并能明晰而有條理地表達出來;（2）寫讀后感，做到感從讀出，有深度，有新意，并能用閱讀積累和生活經(jīng)驗印證;（3）培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀面，養(yǎng)成讀思結合、經(jīng)常寫讀后感的習慣。二者的差異還是很大的。這就需要中小學教師在讀后感寫作教學方面進行有效銜接，讓學生能夠獲得有梯度的訓練，最終達到中學的讀后感寫作水平。教師可以根據(jù)學生所處的不同年級，設計合理的教學目標，結合各類讀書活動、征文活動，要求學生常寫讀后感，有計劃地提高學生的習作水平。

根據(jù)上述讀后感寫作教學目標的差距，中小學教師可以從以下三個方面進行實踐探索：

（1）引導學生在所讀書目中，選擇感受最深的去寫，深讀深悟，在準確、深入領會原文精神的基礎上，對作品的主題、人物、內(nèi)容或某一感興趣的問題等提出自己的獨特看法。

（2）指導學生有條理、有深度、有新意地寫出感受，在熟練運用讀后感基本寫法的基礎上，鼓勵學生突破基本形式的限制，進行創(chuàng)意表達。

（3）從小學開始重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，拓寬閱讀面，養(yǎng)成讀思結合、常寫讀后感的好習慣。

如何落實這些要求，讓學生逐步在深入理解文本的基礎上，提出自己的獨特看法呢？中小學教師可以在不同的學段設計一些教學環(huán)節(jié)：

①感知文本特點，了解作者的創(chuàng)作意圖，提煉關鍵信息，表達獨特看法。

②梳理情節(jié)，提煉詞句，形成觀點。

以五年級一篇課文為例，可以設計如下內(nèi)容：

③借助“情節(jié)與觀點”表格，自主研討，合作探究，交流“觀點”。

以六下《十六年前的回憶》為例，可以設計如下內(nèi)容：

④可以通過主題式閱讀，設計讀后感寫作教學的內(nèi)容，遷移運用，拓展練習表達。

例如以“愛祖國”為主題，在不同學段可以讓學生閱讀有關內(nèi)容：五年級《清貧》、六年級《十六年前的回憶》、七年級《鄧稼先》、八年級《最后一次演講》，進行讀后感習作教學，深化學生對“愛國”主題的認識，遷移運用，練習表達。

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中小學銜接視角下讀后感寫作教學探析

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[BW（S（S6.5mm，-8.1mm，）][XC安徽教育科研G.TIF;%10.8%10.8;Z2mm，JZ]2022年4月中 第11期 （總第111期）

（二）讀后感寫作教學內(nèi)容的銜接

五年級下冊讀后感寫作要求：選擇讀過的一篇文章或一本書，寫一篇讀后感。提示：①先簡單介紹一下文章或書的內(nèi)容，可以重點介紹一兩處你感觸最深的內(nèi)容，寫出自己的感想，感想要真實、具體。②可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗，也可以引用原文中的個別語句。③題目可以是“讀……有感”或“……讀后感”，也可以將它作為副標題，再自主擬標題。④寫完后讀一讀，有沒有把自己的感想表達清楚，再和同學交流。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2

八年級下冊讀后感寫作要求：就你讀過的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。提示：①可以針對這部名著的整體或其中某一個章節(jié)、片段來寫。選定之后，重讀一遍，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點來寫。②引用名著原文時，要仔細核對，以保證引文與原文一致。③要寫出自己獨特的感受，力求新穎，并聯(lián)系個人生活經(jīng)驗來談，但不能脫離原著隨意發(fā)揮。

學生閱讀感受可能是多方面的，但讀后感寫作不能面面俱到、泛泛而談。分析上述寫作要求，建議中小學教師在以下幾個方面進行教學內(nèi)容的銜接：

（1）提升“感力”：提高學生自主閱讀、思考以及習作的能力，多讀書，讀好書，為學生打造一個閱讀策略的“工具箱”。由寫故事類作品的讀后感，到鼓勵學生寫散文、議論性作品的讀后感，由之前“感人物”“感情節(jié)”，上升到“感作品主題”，甚至是“感藝術特色”，提升作品感受能力。

（2）明確“感點”：在教學中教師要發(fā)揮引導作用，引導學生多角度、多層次思考作品內(nèi)容，進一步明確自己“感點”（即感受最深的地方）有哪些。指導學生反復思考，進一步提煉“感點”，最后從多個“感點”中，選擇有新意、自己又能較好寫作的“一點”來寫。

（3）恰當引述：教師要讓學生學會啟動先備知識，確定重要信息，整合歸納信息，學會提問、推論和修正自己的想法或觀點，盡量避免過多引述原文，避免“引”多“感”少的現(xiàn)象。

（三）讀后感寫作教學方法的銜接

葉圣陶認為，“練習寫作，最好從記敘文入手”。在他的影響下，中小學逐漸形成了在小學練習記敘文，中學按照“記敘文—說明文—議論文”的序列訓練。長時間這樣的訓練，也容易造成作文訓練序列的機械化、單一化和應試化，導致學生的表達方式單一。部編版教材在選文方面已經(jīng)有了較為科學的調(diào)整，小學高年級增加了說明性文章、議論性文章和應用文的寫作，這就為小初寫作教學有效銜接做好了鋪墊。

中小學教師在讀后感寫作教學方法上可以嘗試：

（1）在讀后感寫作教學時，由以“記敘”為主的表達方式，慢慢過渡到培養(yǎng)學生綜合運用多種表達方式的能力，最終達到讓學生學會多樣表達的目的。

（2）在學生熟練掌握讀后感寫法之后，引導學生在表達方式上進行創(chuàng)新，鼓勵夾敘夾議式、議論式表達。

（3）傳授一定的習作技巧：逐步規(guī)范語言文字表述，從“語句通順”逐步做到“文從字順”;指導學生通過“列提綱”或“畫思維導圖”的形式，培養(yǎng)學生“謀篇布局”的能力。

（4）不要空發(fā)議論，不要無病呻吟。不能為了形式淡化內(nèi)容。指導學生有針對性的閱讀文本，找到合理的角度加以分析。

（四）讀后感寫作教學評價的銜接

讀后感寫作教學評價不僅要激發(fā)學生的寫作熱情、保持興趣，還要讓學生不斷提高寫作能力。全國特級教師、小學語文教師何捷認為，小學與初中的作文評價標準存在著大的差異。小學教師主要采用經(jīng)驗型評價，中學則是嚴格的量化評價，教師從內(nèi)容、語言、結構、卷面四個方面進行綜合評價，各個方面又細分等級。由此可見中小學教師寫作教學評價的差異。

為了實現(xiàn)有效銜接，讀后感寫作教學評價的銜接可以從以下幾個方面進行思考：

（1）中小學教師要研究各學段的課程標準和寫作（習作）評價標準，根據(jù)不同學段的特點，有梯度地設計不同學段讀后感寫作的量化評價表，將作文評價目標細化、量化，同時采用量化評價和經(jīng)驗型評價相結合的方式，力求做到鼓勵性和科學性相結合，做有溫度的評價者。

（2）教師要多指導學生進行自評和互評，可以設計“讀后感寫作自評表”和“讀后感寫作評價記錄表”，細化評價目標，進一步明確寫作要求，同時通過自評、互評練習，激發(fā)學生寫作興趣和評價自信?？梢栽O計如下評價表：

（3）中小學教師可以在作文評價中進行對比評價。將同篇名的小學優(yōu)秀習作和中學優(yōu)秀習作進行比較，指出不同階段寫作的評價要求的不同之處。這樣能更加直觀地讓學生理解小初寫作的不同要求。

綜上所述，通過對部編版教材小學五年級下冊和初中八年級下冊讀后感寫作教學相同點、不同點的梳理，筆者認為中小學寫作教學之所以存在如此明顯的差異，是因為長期以來中小學寫作教學“各自為政”。小學生在升入初中后，需要很長時間的寫作學習適應期。本研究致力于搭建初小寫作教學的溝通平臺，增強中小學教師寫作教學的“銜接”的意識，積極主動地投入到寫作教學的“銜接”研究中。最終，我們會找到更多行之有效的“銜接”方法。

參考文獻：

[1]陳佩佩.中小學記敘文寫作教學銜接研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[2]陳晨.中小學作文教學銜接研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[3]史蕾.中小學寫作教學銜接研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2019.

責任編輯：黃大燦9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2