程瓊

在實(shí)施新課程諸多理念的具體實(shí)踐中，越來越多的語文教師意識(shí)到要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升工作。但現(xiàn)實(shí)的情況是，很多教師習(xí)慣于或者說善于將語文素養(yǎng)對(duì)接“聽說讀寫能力”“閱讀、寫作、口語交際能力”與“語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣”等方面的培養(yǎng)，而對(duì)于語文素養(yǎng)中應(yīng)該包括的“文化品位”“審美情趣”“知識(shí)視野”“情感態(tài)度”“思想觀念”等內(nèi)容則有待進(jìn)一步做出有效的探索與落實(shí)，否則，會(huì)制約語文學(xué)科獨(dú)特、美好的育人價(jià)值在學(xué)生成長過程中得以充分、系統(tǒng)的落實(shí)。

第一，語文教師通過設(shè)置“課題、主題、話題”的工作思路去進(jìn)行自己的教育教學(xué)研究與實(shí)踐雖然顯得高深，但是它是一種縱向打通語文第一課堂、第二課堂和第三課堂的學(xué)科育人的積極策略，可以充分體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展性。

提到做課題，很多老師有種望塵莫及的感覺。確實(shí)，真正做一項(xiàng)課題要付出很多，比如讀文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、寫材料等等。但是，“合抱之木，生于毫末”，其實(shí)，無論怎樣枝粗葉茂、碩果累累的課題在起點(diǎn)的時(shí)候都是細(xì)微平易的。所謂課題，是指要研究、解決的問題。如果教師堅(jiān)定了育人方向，理清了工作思路，具備了支持系統(tǒng)，課題成果就會(huì)在終點(diǎn)等著你，因?yàn)?，解決問題的辦法總是有的。以“三維”語文課題為例，在尋找語文學(xué)科育人的策略時(shí)，課題研究人員提出了一系列問題并對(duì)這些問題進(jìn)行了思考，從而形成了課題項(xiàng)目。

一直以來，在語文教育教學(xué)中，人們對(duì)于“教什么”和“怎么教”這兩方面作了大量的研究實(shí)踐，取得了豐富有效的成果。但是，在“為什么教”（或者說“為誰教”）這個(gè)層面就顯得薄弱，然而這“為什么教”（或者說“為誰教”）恰恰是一個(gè)至關(guān)重要的層面，這個(gè)層面意味著確定語文教育教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)、方向、高度以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)中思想價(jià)值觀取向的問題。

另外，在“怎么教”這個(gè)方面的研究實(shí)踐中，人們大多基于語文要素這個(gè)角度，很少從學(xué)生的“心理建設(shè)”（或者說“積極心理建設(shè)”）這個(gè)層面去研究實(shí)踐，然而越來越多“厭學(xué)、迷茫、郁悶”的案例警示我們要重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“心理建設(shè)”（或者說“積極心理建設(shè)”）。這個(gè)層面意味著有效激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)省力、內(nèi)化力和內(nèi)動(dòng)力以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)中心理能量穩(wěn)定的問題。

同時(shí)，立足于本位語文這一基本而重要的功能，“教什么”這個(gè)層面的研究實(shí)踐如何與上述兩個(gè)問題同步進(jìn)行呢？需要探索以語文要素為本的有“土壤”感的教育教學(xué)模式。

基于以上狀況，本課題研究實(shí)踐老師提出了一系列問題：語文教育教學(xué)的高度定位在哪里？語文教育教學(xué)的深度是鎖定在學(xué)科的深度還是心理的深度？語文教育教學(xué)的廣度如何高效達(dá)成？結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際教育教學(xué)狀態(tài)，細(xì)致確定了課題研究的三個(gè)問題。

1.結(jié)合語文教育教學(xué)，怎樣以社會(huì)主義核心價(jià)值觀組歌為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在潤物無聲之中收獲清晰、系列的人文思想教育，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效能，并形成可借鑒的教學(xué)啟示。

2.結(jié)合語文教育教學(xué)，怎樣以正面管教工具卡為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在“開放分享”之中收獲深刻、系列的心理品質(zhì)教育，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效能，并形成可借鑒的教學(xué)啟示。

3.結(jié)合語文教育教學(xué)，怎樣以名著種植式閱讀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在“深入淺出”之中收獲深厚、系列的語文素養(yǎng)教育，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效能，并形成可借鑒的教學(xué)啟示。

最后，結(jié)合以上思考和問題，本課題研究實(shí)踐老師確定了課題名稱為“立德樹人教育理念下三維語文整合教學(xué)方法對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用”。

第二，語文教師通過達(dá)成“育德、強(qiáng)心、益智”的目標(biāo)任務(wù)去促成學(xué)生的幸福語文體驗(yàn)與發(fā)展雖然顯得寬泛，但是它是一種橫向融通語文、道德與法治、音樂、美術(shù)以及其他更多學(xué)科育人的積極策略，可以充分體現(xiàn)多學(xué)科的協(xié)同性。

語文教育是人生最重要的課程，它是思維教育，是文化教育，也是價(jià)值觀教育、個(gè)性養(yǎng)成教育，是一切教育手段中最重要的教育！語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要學(xué)好課堂文化知識(shí)，還要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才。因此，廣大一線教師要建立“課程資源開發(fā)”意識(shí)和提升綜合發(fā)展的教學(xué)本領(lǐng)。語文教師可以通過達(dá)成“育德、強(qiáng)心、益智”的目標(biāo)任務(wù)去促成學(xué)生的幸福語文體驗(yàn)與發(fā)展。以“三維”語文課題為例，課題研究人員帶領(lǐng)學(xué)生完成了一系列目標(biāo)任務(wù)，成果斐然。

課題的主持人基于“文道統(tǒng)一”的出發(fā)點(diǎn)采用音樂浸潤法設(shè)計(jì)了感知語文學(xué)習(xí)思想高度的活動(dòng)——“社會(huì)主義核心價(jià)值觀組歌+語文課文經(jīng)典片段誦讀”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀組歌+語文課外好詞佳句摘抄”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀組歌+語文課外閱讀繪本創(chuàng)作”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀組歌+語文課外自主賞析”等系列作業(yè)，形成了學(xué)生、家長、老師均有參與的原創(chuàng)作品近百份；基于“心理深度鏈接”的出發(fā)點(diǎn)采用正面管教心理建設(shè)法設(shè)計(jì)了感知語文學(xué)習(xí)心靈深度的活動(dòng)——“心理語文”之“繪制課文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖”“撰寫正面鼓勵(lì)冥想心語”“撰寫三維度六因素考試分析”“校園文化綜合性實(shí)踐活動(dòng)”等系列作業(yè)，形成了成長式個(gè)人經(jīng)典作業(yè)案例兩個(gè)；基于“資源開發(fā)”的出發(fā)點(diǎn)采用名著名篇名句種植法設(shè)計(jì)了感知學(xué)習(xí)資源妙趣的活動(dòng)——“名著種植式閱讀”“4+3”名篇名句隨機(jī)分享推薦、好曲好圖適時(shí)賞析等系列互動(dòng)，形成了成長式經(jīng)典記憶案例若干個(gè)。這樣，在可聽、可視、可感、可議、可憶中大大激發(fā)了學(xué)生、家長、老師對(duì)于語文學(xué)科教育教學(xué)深度學(xué)習(xí)探索的熱情和信心。

在三維語文課題結(jié)項(xiàng)之后，筆者為了推廣課題的研究成果，帶領(lǐng)自愿參與三維語文課題研究實(shí)踐活動(dòng)的五年級(jí)下學(xué)期階段的學(xué)生結(jié)合語文教材第二單元——中國古典四大名著學(xué)習(xí)單元、語文教材第七單元——口語交際《我是小小講解員》和道德與法治教材第一單元——我們的民主生活會(huì)，開展了主題為“我為童年立傳”、話題為“校園多美好”的語文實(shí)踐活動(dòng)。共計(jì)2批6次28人次歷時(shí)240多分鐘，在互動(dòng)分享中獲得有道德啟迪價(jià)值、思維創(chuàng)新價(jià)值、環(huán)境感悟價(jià)值、語言活泛價(jià)值等方面的信息數(shù)十條，大大增強(qiáng)了語文學(xué)科育人的信心。

綜上所述，語文教師在自己的教育教學(xué)工作中，為落實(shí)學(xué)科育人理念和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值而尋找行動(dòng)策略，通過設(shè)置“課題、主題、話題”的工作思路和達(dá)成“育德、強(qiáng)心、益智”的目標(biāo)任務(wù)而積極行動(dòng)，雖然顯得高深而寬泛，但是也預(yù)示著它的作為空間和格局是系統(tǒng)而宏大的。它在學(xué)科育人的策略中是一種促進(jìn)教師自身成長、師生教學(xué)相長、家校親子合作成長的積極策略，不僅充分體現(xiàn)了本學(xué)科的發(fā)展性、多學(xué)科的協(xié)同性，更體現(xiàn)了超學(xué)科的激勵(lì)性。

作者簡介：江西省南昌市郵政路小學(xué)教育集團(tuán)語文教師。