王春榮

寫作能力是學(xué)生在成長過程中需要具備的關(guān)鍵能力之一，它關(guān)乎學(xué)生的語言運(yùn)用能力、書面表達(dá)能力，是學(xué)生文章創(chuàng)作和文學(xué)鑒賞的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生個人素養(yǎng)和思想內(nèi)涵提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，將探究如何以群文閱讀實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生寫作能力的提高，為高中學(xué)生的寫作能力提升打下良好基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，寫作課程往往以教師的單方面講授為主，學(xué)生依靠聆聽教師關(guān)于作文的解釋和寫作技巧的傳授來進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方式單一，缺乏活力，教學(xué)效率低下。相比之下，群文閱讀教學(xué)模式更加新穎，教學(xué)節(jié)奏更為緊湊，學(xué)生一方面可以增加閱讀量，另一方面也可以集中注意力，保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師需要重視群文閱讀的運(yùn)用，依靠群文閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)知識積累和豐富創(chuàng)作閱歷，幫助學(xué)生寫出更好的文章。

一、群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀主要是指圍繞某一鮮明的主題，為學(xué)生選擇與主題有所關(guān)聯(lián)的多篇文章，讓其聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀。主題帶動多篇主要是指教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，為學(xué)生篩選出不同主題的文章組合，以此來讓學(xué)生能夠樹立正確的閱讀理念，掌握科學(xué)的閱讀方式，提升閱讀效率。在進(jìn)行高中群文閱讀教學(xué)時，教師所設(shè)定的主體結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，必須符合高中生的年齡及認(rèn)知特征，從而增加學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的眼界。

（一）多元性

群文閱讀的核心在于“群文”，“群文”便是聚集在一起的一組文章。所謂開展群文閱讀，便是在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章，讓學(xué)生通過對不同文章的閱讀和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的提升。閱讀是學(xué)生在與文本對話過程中建構(gòu)意義的過程，同時也是學(xué)生建構(gòu)自我的行為，群文閱讀打破了單篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了孤立閱讀行為帶來的局限性，學(xué)生可以在多篇閱讀中對閱讀素材進(jìn)行積累、選擇、提取、加工和改造，從而學(xué)會怎樣寫好文章。

（二）獨(dú)立性

閱讀屬于學(xué)生個性化的行為，教師在整個閱讀過程中起到的是引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并且主動進(jìn)行思考與分析，同時，也能夠在群文閱讀的過程中來提高學(xué)生獨(dú)特的感受，提高其語言運(yùn)用能力。除此之外，習(xí)作作為學(xué)生日常情感表達(dá)與交流的重要方式，其同樣也是幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的重要方式。在高中群文閱讀過程中，教師可通過對群文閱讀的方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維探索習(xí)慣，并且能夠關(guān)注生活細(xì)節(jié)以及身邊的美好事物，進(jìn)而為其后續(xù)的寫作內(nèi)容提供理論依據(jù)。同時，在高中作文當(dāng)中，多是由教師進(jìn)行命題作文，而其在進(jìn)行主題作文寫作方式教學(xué)時，需要以作文主題為核心，并且圍繞這一主題展開分析，提高學(xué)生作文當(dāng)中生活體驗(yàn)與生活感知力，這對于其習(xí)作水平以及語文核心素養(yǎng)的提升均具有重要的意義。

（三）趣味性

群文閱讀的開展有利于學(xué)生閱讀興趣的提升。教師在寫作教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)法，為學(xué)生提供大量經(jīng)典文章，并通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的密切交流與溝通，使課堂寫作教學(xué)氛圍更加活躍、濃厚，可使學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)并得到提升，從而更加主動地參與寫作練習(xí)，并能逐漸地感悟到每篇文章的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，久而久之，便能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度，積累更多的閱讀信息。

二、寫作教學(xué)中群文閱讀的運(yùn)用

（一）閱讀文本的優(yōu)選

作為寫作教學(xué)主要方法之一的群文閱讀教學(xué)法，在具體應(yīng)用中要求教師合理把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時以學(xué)生個性特點(diǎn)、興趣愛好、語文水平及理解能力等因素為依據(jù)，優(yōu)選閱讀文本。此時再輔以教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生有真正的收獲。群文閱讀中應(yīng)當(dāng)挑選彼此間有一定聯(lián)系的文章，例如文體、寫作方式或?qū)懽鹘嵌鹊取Ｔ诰C合多方面因素的基礎(chǔ)上優(yōu)化整合閱讀材料，依托教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)有所獲，勞有所得。

（二）文章主題的提煉

群文閱讀是以一個主題為中心開展閱讀活動的一種教學(xué)模式，語文教師將群文閱讀教學(xué)法引入課堂教學(xué)中時，也要關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確提煉主題。當(dāng)學(xué)生將主題準(zhǔn)確提煉后，在教師的指導(dǎo)下圍繞主題展開自主探究。而在這一過程中，依托對比式自主探究能使學(xué)生進(jìn)一步深刻理解課文，感悟文本主旨，把握文章內(nèi)涵，最終能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）材料情感的感悟

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)初步形成了語文基礎(chǔ)與閱讀能力，但是他們在群文閱讀參與過程中，很難順利地理解作者情感及文章深刻內(nèi)涵。所以，教師在教學(xué)過程中，需要將群文閱讀教學(xué)情境有效引入，選擇學(xué)生感興趣的聲音、圖片或視頻等方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們主動參與閱讀學(xué)習(xí)，待產(chǎn)生興趣之后鼓勵他們圍繞課文展開全面分析，并立足于不同角度進(jìn)行理解。

三、群文閱讀下的寫作教學(xué)策略

（一）打牢群文閱讀基礎(chǔ)

良好的群文閱讀環(huán)境可以更好地使學(xué)生沉浸在群文閱讀的世界之中。教師可以在班級的角落中開設(shè)班級讀書角，給學(xué)生提供一個良好的群文閱讀平臺。由于高中生喜歡探索事物，可以在班級的讀書角周圍進(jìn)行相應(yīng)的裝飾，這樣一來學(xué)生便會更加愿意去讀書角借閱圖書。同時老師可以在某一天或者是某一節(jié)課中，抽出一部分固定的時間來讓學(xué)生在班級中進(jìn)行集體的群文閱讀。班級所有的學(xué)生在一起安靜地進(jìn)行群文閱讀，這樣一來可以更大程度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的興趣。學(xué)生對群文閱讀充滿興趣，更加喜愛群文閱讀，主動地去借閱圖書，這對良好的群文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有意義的。

群文閱讀與語文的學(xué)習(xí)密不可分，同時良好的群文閱讀習(xí)慣也可以由老師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生提出自己在群文閱讀的過程當(dāng)中產(chǎn)生的疑惑，并找尋其他的同學(xué)來進(jìn)行相應(yīng)的解答。對于敢于提出自己的疑惑，或者對于他人的疑惑回答得好的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行夸獎。在課堂上提出問題，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性。同時在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成敢于提問、勤于思考的習(xí)慣，也有利于他們今后群文閱讀圖書，有著更多的群文閱讀體驗(yàn)和收獲。

（二）明確群文閱讀主題

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，主題以及教學(xué)目標(biāo)是其中的核心部分，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇難度適合高中生進(jìn)行探究且符合其興趣愛好的主題，以此來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)。在設(shè)定一個明確的主題之后，教師就應(yīng)當(dāng)以主題為核心擴(kuò)散開來，確定一個契合主題的目標(biāo)。同時在選擇教學(xué)目標(biāo)時必須要做到有所側(cè)重，深入挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，從而讓教學(xué)目標(biāo)顯得更為精簡。教師應(yīng)當(dāng)注重主題的選擇，先確定好主題，讓學(xué)生通過閱讀多個材料，然后圍繞閱讀主題展開自主思考和合作討論，從中獲得寫作靈感。與此同時，閱讀主題的數(shù)量和類型都是不固定的，學(xué)生感受不同，所得出的主題也不同，因此寫作的原點(diǎn)也具有極強(qiáng)的開放性。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時，教師可以在課文學(xué)習(xí)完成之后，為學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一則材料：燭之武為官多年卻一直備受冷落，但是他依然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，心系天下，并沒有自暴自棄，最終上天給予了他一個機(jī)會，他出色地完成了任務(wù)。然后教師圍繞這則材料提問：“讀完這則材料，結(jié)合你們所學(xué)過的文章，思考一下你會從哪些角度展開寫作？”不同學(xué)生的思想認(rèn)知不同，對于同一則材料的理解也不同，所選擇的主題也不一樣。通過強(qiáng)化材料和主題的共生關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的材料中精選閱讀主題，引發(fā)多元化的寫作主題。選擇好主題原點(diǎn)，如何讓其共長就成為接下來的教學(xué)核心。高中學(xué)生已經(jīng)對寫作方法有了一定的掌握，基于群文閱讀的理念，如何讓學(xué)生把握多篇立意，并具備相應(yīng)的辯證思維，教師必須要注重多層次、多角度、多方法的教學(xué)范式，對學(xué)生進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)其在三觀和情感態(tài)度上的探討，由此不斷豐富寫作教學(xué)活動，修正自己的寫作思路。在群文閱讀中，教師一定要敏銳地抓住學(xué)生的思維靈感，完善寫作結(jié)構(gòu)，突出寫作細(xì)節(jié)，通過學(xué)生的寫作思維和寫作習(xí)慣，創(chuàng)新寫作框架，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中獲得源源不斷的寫作素材，進(jìn)而創(chuàng)作出有亮點(diǎn)的文章。

（三）構(gòu)筑群文閱讀情境

高中寫作教學(xué)主要是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)及虛擬的生活中感知世界，再用文筆將主觀精神世界的想法展現(xiàn)出來?；谌何睦砟?，不僅打破了學(xué)生原本思維定式，還將寫作過程變得更加豐富，進(jìn)一步凸顯了思考的意義。

教師在對群文閱讀教學(xué)所用到的文章進(jìn)行選擇時，應(yīng)當(dāng)考慮所選擇的文章能否符合學(xué)生自身所掌握的相關(guān)知識以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。同時所選擇的文章應(yīng)當(dāng)在內(nèi)部存在著緊密的聯(lián)系，如主題相同、表達(dá)結(jié)構(gòu)相似等，這樣才能夠通過一組相關(guān)文章的整合學(xué)習(xí)達(dá)到超出預(yù)期的效果。例如在教學(xué)《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》時，教師準(zhǔn)備了《現(xiàn)代思潮批評》《階級斗爭》和《社會主義史》等閱讀材料，讓學(xué)生通過多篇主題相似材料的思考，強(qiáng)化自己情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)自主性，能夠?qū)懽鞑牧吓c社會、自然、人生等融為一體。然后再讓學(xué)生闡述自己閱讀多篇材料后的心得感受、情感態(tài)度，以此產(chǎn)生情感共鳴，打開創(chuàng)作思路，找準(zhǔn)寫作的方向，突破思維的阻礙，升華文章主旨。

綜合而言，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀與高中寫作教學(xué)的有效結(jié)合，就要選擇合適的閱讀材料，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在積極、正面的閱讀氛圍下展開閱讀活動，同時保持對多篇閱讀素材的熱情。教師還要在學(xué)生閱讀過程中抓住文本的重點(diǎn)，將文本主題提煉出來，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行發(fā)散式的思考，加深自己的思想感悟和內(nèi)涵理解，并在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中實(shí)現(xiàn)和文章作者的情感共鳴，突破思維上的創(chuàng)作阻礙，將所閱讀的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用于文章創(chuàng)作的技能，以此提高自己的作文質(zhì)量。

作者簡介：陜西省西安市秦川中學(xué)語文教師。