韓小星

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分，閱讀對(duì)話教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)合理化的一種追求。它改變了傳統(tǒng)的以學(xué)生自主閱讀為主的閱讀教學(xué)模式，更傾向于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

一、情境對(duì)話，激發(fā)興趣

初中生的心智發(fā)育尚未成熟，具有愛(ài)玩的天性，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，這不利于學(xué)生閱讀水平的提高。俗話說(shuō)，興趣是人類最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高閱讀效率和質(zhì)量具有積極的推動(dòng)意義。良好的情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生在情境中摸索和了解文本內(nèi)容，為學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考和理解奠定基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文的閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師可借助情境對(duì)話，推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在教學(xué)初中語(yǔ)文部編版教材七年級(jí)上冊(cè)中的《散步》一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。我先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段模擬課文“散步”的動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和了解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。隨后我再讓學(xué)生分別閱讀和朗讀一遍課文內(nèi)容，促使學(xué)生感受到課文中人物在“散步”時(shí)的不同心情，體會(huì)一家三代之間的情感。然后提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴：“你們有跟家人一起散步的故事嗎？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了積極的思考和交流。有的學(xué)生回答道：“散步時(shí)，全家人都會(huì)把腳步放慢，因?yàn)槟棠棠昙o(jì)大了?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充道：“散步時(shí)，我們?nèi)胰艘矔?huì)把腳步放慢，因?yàn)榈艿苣昙o(jì)太小！”這兩個(gè)回答剛好與文章的故事情節(jié)不謀而合。最后我組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演文章中不同的人物，包括“我”“兒子”“妻子”和“母親”，要求學(xué)生聲情并茂地對(duì)文章中的對(duì)話和情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)。這樣學(xué)生就能夠在扮演過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，并深入思考文章所表達(dá)的思想和情感，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、自主閱讀，文本對(duì)話

初中生的邏輯思維能力較弱，在理解文本的過(guò)程中，若單憑自身的探索能力、思考能力和理解能力，難以完成與文本的有效溝通，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)話教學(xué)的方式，既要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，又要體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生與閱讀文本的對(duì)話極為重要，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)歷均不同，所積累的生活經(jīng)驗(yàn)也有一定差異，部分學(xué)生并未掌握有效的閱讀方法，這就需要教師采取自主閱讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生正確且有效的閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力。

例如在教學(xué)初中語(yǔ)文部編版教材八年級(jí)下冊(cè)中的《桃花源記》一課時(shí)，我先給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，并結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向法，明確學(xué)生自主閱讀的任務(wù)——找出文章線索，總結(jié)文本內(nèi)涵和思想。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前設(shè)置閱讀目標(biāo)，能夠減少學(xué)生自主閱讀的盲目性，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，從而積極發(fā)現(xiàn)文本中的各種信息，進(jìn)行分析和理解，掌握文章的脈絡(luò)。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，就會(huì)與文本進(jìn)行“親密”溝通，加強(qiáng)與文本的對(duì)話。學(xué)生在面對(duì)難以理解或未曾學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)主動(dòng)借助工具書、注釋或其他手段對(duì)內(nèi)容進(jìn)行查詢，理解較難的字、詞和句，從而探索文本的思想和情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠讓學(xué)生掌握文章的大意，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)以及理解作者寫作的思想情感，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、豐富形式，師生對(duì)話

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以教師主導(dǎo)、學(xué)生配合為主，并未重視學(xué)生的主體地位，無(wú)法體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，課堂沉悶枯燥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。初中語(yǔ)文課堂注重教師與學(xué)生之間的坦誠(chéng)相待，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引路人”。在初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極對(duì)話，啟迪學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)文本和領(lǐng)悟文本，大膽地闡述自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)捕捉閃現(xiàn)的靈感，真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話。

例如在教學(xué)初中語(yǔ)文部編版教材八年級(jí)上冊(cè)中的《蘇州園林》一課時(shí)，我先設(shè)置問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行積極對(duì)話：“你們知道蘇州園林嗎？有誰(shuí)去過(guò)蘇州園林嗎？”提出問(wèn)題后，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生暢想有關(guān)蘇州園林的景象和文化特色，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生對(duì)課文中的景物描寫建立起基本認(rèn)識(shí)和了解。隨后我再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)蘇州園林的風(fēng)景圖片和視頻，配以古樸淡雅的古箏曲，讓學(xué)生沉浸于“蘇州園林”的氛圍當(dāng)中，深刻理解文中所提及的“亭臺(tái)軒榭、假山池沼和花草樹(shù)木”等內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生體悟到蘇州園林所特有的自然靈動(dòng)之美、小巧精致之美、樸素安適之美，并不斷提高閱讀能力。

四、小組討論，思維交流

閱讀對(duì)話教學(xué)并不是機(jī)械性和復(fù)制性的，而是一種創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的，它屬于創(chuàng)造新課程意義的過(guò)程。對(duì)文本進(jìn)行思考和理解，就是要與文本進(jìn)行對(duì)話，與自身進(jìn)行對(duì)話，從而使自己在對(duì)話中理解自己。這里所說(shuō)的理解是學(xué)生通過(guò)閱讀課本材料，實(shí)現(xiàn)一種對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)話教學(xué)并不拘于固定的形式，學(xué)生之間的對(duì)話具有無(wú)數(shù)的變化性和可能性。在初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中，開(kāi)展小組討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生深刻記憶和理解語(yǔ)文知識(shí)，并將其內(nèi)化，從而完成思維交流。

例如在教學(xué)初中語(yǔ)文部編版教材八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》一課時(shí)，我采取多種閱讀方式，先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。通過(guò)三種不同的閱讀方式，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。由于這篇課文多次提到了“背影”，我再讓學(xué)生將自己不理解的字詞、句子和對(duì)文中不同“背影”的思考進(jìn)行記錄，同時(shí)組織學(xué)生以小組為單位，將自己所記錄的內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，讓學(xué)生了解他人的思路和方法，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后我再讓每小組選出一名代表，將本組整理并總結(jié)好的內(nèi)容進(jìn)行闡述。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)課堂范圍內(nèi)的對(duì)話，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

綜上所述，對(duì)話是一種尊重人性且發(fā)展人性的教學(xué)模式，涉及的內(nèi)容全面且具體，要求教師積極探索高效教學(xué)的新途徑，促使學(xué)生更透徹地理解文本思想和情感，從而提高閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。