沈雯靜

【摘要】在幼兒教育過(guò)程中，游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維能力的提升。由于現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)工作的展開(kāi)一般是通過(guò)游戲的方式，因此幼兒園的各方面工作也更加重視班級(jí)管理。好的班級(jí)管理能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)，在活動(dòng)中教師能夠更加充分利用時(shí)間，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。本文基于課程游戲化理念開(kāi)展中班班級(jí)管理工作，促進(jìn)班級(jí)管理的同時(shí)讓游戲化理念更好地融入到管理當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;中班;班級(jí)管理;常規(guī)

一、班級(jí)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理呈現(xiàn)“兩極化”

由于教師對(duì)于班級(jí)管理的了解以及教育理念的不一致，在管理的組織方式上往往呈現(xiàn)出“過(guò)嚴(yán)過(guò)松”的兩極化。多數(shù)教師在班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中會(huì)使用“不要講話”“保持安靜”等指令性詞匯，企圖提高活動(dòng)銜接效率。完全忽略了順應(yīng)幼兒心理發(fā)展、無(wú)法滿足幼兒需求。幼兒由活動(dòng)的主體變成了被動(dòng)完成任務(wù)的角色。反之，幼兒過(guò)于散漫，沒(méi)有秩序，常處于過(guò)度放松的狀態(tài)，難以投入的進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。所以教師在進(jìn)行常規(guī)管理的組織和節(jié)奏把控上，要能夠做到“松弛有度，收放自如”。

（二）班級(jí)管理的方式刻板化

一日活動(dòng)的有序有效進(jìn)行需要常規(guī)管理，但每一位幼兒個(gè)體的身心發(fā)展都具有一定的差異性，所以教師要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒建立生活管理意識(shí)。但在現(xiàn)階段教師在常規(guī)管理的組織中往往只注重于維持秩序而忽略了在常規(guī)管理中所蘊(yùn)藏的教育契機(jī)。在餐前、餐后、離園前，教師通常會(huì)選擇玩具、閱讀等幼兒自主活動(dòng)，幼兒在重復(fù)無(wú)意義的活動(dòng)中消極等待。

（三）教師無(wú)法抓住管理契機(jī)

經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)貪圖方便，只采取一種或兩種的組織形式來(lái)開(kāi)展常規(guī)管理。玩雪花片、看書(shū)、趴下休息是經(jīng)常出現(xiàn)的形式選擇，幼兒消極等待、教師全權(quán)負(fù)責(zé)的現(xiàn)象占據(jù)多數(shù)。常規(guī)管理對(duì)于幼兒缺少趣味性，在接下來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行幼兒也無(wú)法很好的調(diào)動(dòng)自己的情緒參與到活動(dòng)中，常規(guī)管理組織形式重復(fù)單一，對(duì)一日活動(dòng)的有序進(jìn)行，也造成阻礙。

二、利用游戲化手段開(kāi)展常規(guī)管理的具體策略

處于學(xué)前階段的幼兒自我管理能力與自我約束意識(shí)較弱，對(duì)于老師分配的一些活動(dòng)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)不能夠有效及時(shí)的完成，因此致使教師在班級(jí)工作的開(kāi)展過(guò)程中存在一定的挑戰(zhàn)性，所以巧妙利用課程游戲化，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理，從而有效維持班級(jí)秩序，同時(shí)可以讓幼兒在愉悅的氛圍、輕松的心情中，有效的培養(yǎng)自身的良好行為習(xí)慣。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)展常規(guī)管理活動(dòng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念是影響幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)管理的重要因素。由于教師對(duì)常規(guī)管理的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)不到位，常規(guī)管理中存在著大量的對(duì)于教育契機(jī)的忽視以及常規(guī)管理組織上的不得當(dāng)?shù)那闆r?？梢赃M(jìn)行多種教研活動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)化常規(guī)管理的研究以及理論學(xué)習(xí)。從而提高教師對(duì)于常規(guī)管理的重視程度。

例如，因?yàn)橹邪嘤變簮?ài)好模仿，對(duì)周圍的一切事物都很感興趣，認(rèn)為他們都是具有生命力的“泛靈化”的心理特點(diǎn)，教師便可以抓住此教育契機(jī)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，展開(kāi)管理方式方法討論，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展幼兒想?yún)⑴c、有興趣的常規(guī)管理活動(dòng)。

（二）融合游戲，創(chuàng)新常規(guī)管理模式

中班階段的幼兒還處在無(wú)法自我控制，注意力較為容易分散的階段。刻板化的常規(guī)管理會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生阻礙。游戲化的班級(jí)管理活動(dòng)組織方式具有輕松愉悅的特點(diǎn)，是最易幼兒接受的常規(guī)管理方法之一。中班幼兒以具體形象思維為主，在口訣提醒和標(biāo)示提醒中，幼兒會(huì)更容易在與它們反復(fù)的互動(dòng)的過(guò)程中掌握常規(guī)習(xí)慣，是其最喜愛(ài)的一種方式。

例如，在口訣學(xué)習(xí)請(qǐng)幼兒坐好時(shí)，我們可以結(jié)合“黑貓警長(zhǎng)喵喵喵，開(kāi)著小車滴滴滴，小小老鼠哪里逃，一槍一個(gè)啪啪啪”，引導(dǎo)幼兒坐下來(lái)，如果坐不下了就要被小槍消滅掉。類型策略是幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方式，具有不強(qiáng)硬刻板的特點(diǎn)，且充滿靈活性與變通性，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）抓住教育契機(jī)，落實(shí)主題目標(biāo)的完成

常規(guī)管理是培養(yǎng)幼兒自主管理、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。教師可以結(jié)合當(dāng)前主題目標(biāo)，在開(kāi)展常規(guī)管理中的融會(huì)貫通。同時(shí)教師在開(kāi)展常規(guī)管理時(shí)，首先要了解當(dāng)前所在年齡班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)、興趣所在。把握幼兒在常規(guī)管理中呈現(xiàn)出的行為，并分析幼兒當(dāng)前的心理狀態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)變常規(guī)管理組織的組織形式。

例如，在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒分組進(jìn)行盥洗，部分幼兒則出現(xiàn)等待現(xiàn)象。這時(shí)就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的美術(shù)作品進(jìn)行介紹，這樣既可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)幼兒的自信心。

結(jié)語(yǔ)

管理是較為乏味、單調(diào)的活動(dòng)，作為教師的我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下管理中存在的不足，以“游戲化”的趣味性的幼兒感興趣的方式培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，同時(shí)提高自身專業(yè)水平，結(jié)合合理的組織策略，充分認(rèn)識(shí)和挖掘日常生活中隱藏的管理教育契機(jī)，借此引導(dǎo)和幫助幼兒培養(yǎng)自理能力、遵守規(guī)則的能力，養(yǎng)成受益終身的良好生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.幼兒園班級(jí)常規(guī)管理之小小“監(jiān)督員”——談對(duì)幼兒園教師的優(yōu)化建議[J].才智，2019（17）.

[2]季鈺芯.如何引導(dǎo)小班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成[J].考試周刊，2019（5）.

[3]陳曉梅.自由與規(guī)則——幼兒園班級(jí)常規(guī)管理問(wèn)題及策略探討[J].好家長(zhǎng)，2019（2）：58-59.