【摘要】翻轉(zhuǎn)課程作為一種新型的教學(xué)模式，隨州互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，逐漸走入到我國(guó)教育課堂教學(xué)，并取得了一定的效果。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國(guó)力與日俱增，在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，我國(guó)作為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高漢語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)的影響力具有重要意義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式單一，教師綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題，影響到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題探討了翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課程；教學(xué)模式；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）05-138-03

【本文著錄格式】梁新彧.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)民族博覽，2022，03（05）：138-140.

引言

2007年美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)老師為了幫助生病缺席學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并用聲音進(jìn)行講解后上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家里也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了一定的效果。隨后他們開(kāi)始逐漸嘗試學(xué)生在家里看老師講課視頻為主，教師在課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)推廣。這種新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主體，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[1]。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)生國(guó)籍、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響，增加教師教學(xué)難度。國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)課程教學(xué)的理論研究比較多，但是缺乏翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用方面的研究。通過(guò)探討翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足不同層次外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，也稱(chēng)為“顛倒課堂”，是教師調(diào)整內(nèi)外實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生專(zhuān)注于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，研究區(qū)域化、全球化的挑戰(zhàn)以及現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得更加深層次的認(rèn)知。在這種教學(xué)模式下，教師不需要占用課堂時(shí)間，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站、電子書(shū)、視頻等學(xué)習(xí)相關(guān)課堂內(nèi)容，并在網(wǎng)上搜所學(xué)習(xí)資源，遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，可以再線(xiàn)與其他人進(jìn)行討論，解決學(xué)習(xí)方面的困惑。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)書(shū)本教材和教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變了教師在課堂的主體地位，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)

（一）短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻、課件直接上傳到電腦、手機(jī)等終端設(shè)備。內(nèi)容主要教學(xué)視頻為主，課程時(shí)間控制在5-8分鐘，最長(zhǎng)不能超過(guò)十分鐘。教學(xué)內(nèi)容比較少。主要突出課堂教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)或者難點(diǎn)，課程比較精簡(jiǎn)，具有一定的針對(duì)性，有助于學(xué)生集中時(shí)間學(xué)習(xí)[2]。這些視頻支持多種格式播放，學(xué)生在觀看過(guò)程中，遇到不懂或者難懂的問(wèn)題，可以暫停或者重復(fù)觀看，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)信息清晰

翻轉(zhuǎn)課堂與其他錄像視頻教學(xué)相比，教學(xué)信息比較清晰，不會(huì)出現(xiàn)教師的其他物品或者教師的頭像，在視頻中只可以看到老師的手，以及不斷書(shū)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容，并配合教師書(shū)寫(xiě)的畫(huà)外音，可以讓學(xué)生免受其他外在因素的干擾，集中注意力學(xué)習(xí)。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程是教師在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容，課堂結(jié)束后，教師布置作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨(dú)立完成。由于課堂時(shí)間有限，教師講授的知識(shí)點(diǎn)比較多，部分學(xué)生理解能力比較弱，可能無(wú)法及時(shí)消化教師的授課內(nèi)容，后期無(wú)法獨(dú)立完成課后作業(yè)，增加學(xué)生的挫敗感。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，教師在教學(xué)前，將課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，還可以在線(xiàn)咨詢(xún)教師或者其他同學(xué)，并完成教師布置的網(wǎng)上作業(yè)[3]。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)，可能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，在課堂教學(xué)有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的吸收課堂知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)大部分課堂以講解式教學(xué)模式為主，教師在課堂上給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂結(jié)束后，教師安排課后作業(yè)，通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種講解式教學(xué)模式是基于人類(lèi)認(rèn)知理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)方法，有助于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，取得了一定的成效。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象是來(lái)華留學(xué)生，他們從小生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面與國(guó)內(nèi)學(xué)生不同。這種單一的教學(xué)模式，讓他們覺(jué)得枯燥乏味，再加上來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平比較低，講解式的教學(xué)方式在他們看來(lái)非常困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)厭學(xué)情緒[4]。以漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，我國(guó)漢字音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分構(gòu)成，一共有23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、四聲調(diào)。漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教授方法，教師為學(xué)生示范發(fā)音，學(xué)生跟著老師誦讀，誦讀后，教師讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)為主，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)同一個(gè)聲母、韻母或者句子聲調(diào)，很多學(xué)生原本發(fā)音不準(zhǔn)確，反復(fù)練習(xí)不得要領(lǐng)后，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響到學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師整體水平不高

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)應(yīng)用時(shí)間比較短，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)還是應(yīng)以課堂教學(xué)為主，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)流程、教案，才能滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求。翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，教師不僅要掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技術(shù)，而且還要學(xué)會(huì)錄制視頻，用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)視頻進(jìn)行編輯創(chuàng)作，剪輯成為5-8分鐘的教學(xué)視頻，剪輯后上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并在線(xiàn)解答學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的困惑，因此教師必須具備計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，可以編輯制作各類(lèi)教學(xué)視頻，這對(duì)教師提出了新的要求[5]。部分上了年紀(jì)的教師來(lái)說(shuō)，他們需要重新學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)各類(lèi)視頻剪輯軟件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅考驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)能力，而且一定程度上增加了他們的工作量，容易引起教師的焦慮情。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的控制，可能導(dǎo)致課堂混亂，影響到教學(xué)效果，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)生來(lái)自于全球各地，他們擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力提出了高要求，教師不僅要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，解決來(lái)華留學(xué)生的問(wèn)題，而且還要克服跨文化的差異，為學(xué)生展現(xiàn)漢語(yǔ)的魅力，才能獲得學(xué)生的尊重。

（三）學(xué)生個(gè)體差異

漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，不同于印歐語(yǔ)系單數(shù)、復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等方面的變化，大部分漢語(yǔ)語(yǔ)素為單音節(jié)，語(yǔ)素與語(yǔ)素之間構(gòu)成一個(gè)新詞，雙音節(jié)詞語(yǔ)比較多，缺乏表示語(yǔ)法意義的此類(lèi)標(biāo)志，一類(lèi)詞語(yǔ)可以充當(dāng)多種句子成分，詞語(yǔ)組合受到語(yǔ)義、語(yǔ)境的影響，這對(duì)部分接受印歐語(yǔ)系學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。很多來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)初期，感覺(jué)中國(guó)漢字非常難，容易表現(xiàn)煩躁情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，由于來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面、生活習(xí)慣方面、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的差異，學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性也呈現(xiàn)一定的個(gè)性差異[6]。在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法滿(mǎn)足所有的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法維持高度的學(xué)習(xí)熱情。其次，大部分教師和學(xué)生習(xí)慣了課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課后鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，課后學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂內(nèi)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這種教學(xué)模式下，讓部分缺乏漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，無(wú)法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面兩級(jí)分化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式

不同的教師受到自身教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力選擇不同的教學(xué)方法，以語(yǔ)音教學(xué)為例，很多教師按照語(yǔ)文教學(xué)模式，將聲母、韻母區(qū)分發(fā)音部位和發(fā)音方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生一一進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然短時(shí)間可以讓學(xué)生記住聲母和韻母，但是增加學(xué)生的記憶難度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到母語(yǔ)遷移的影響，從而影響到后續(xù)發(fā)音，學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題，教師需要不斷糾正?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以充分利用高效的投影儀、計(jì)算機(jī)、多媒體等硬件設(shè)備，采用PPT教學(xué)展示、情境設(shè)置法、游戲法、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式[7]。PPT展示法是將圖片、文字、音樂(lè)等內(nèi)容編輯在PPT中，在講解課程的時(shí)候播放PPT，進(jìn)行圖文對(duì)照，圖片顯示詞語(yǔ)的意思，文字對(duì)生詞進(jìn)行組詞造句。教師在錄制視頻的時(shí)候，可以一邊講解一邊進(jìn)行PPT演示，讓學(xué)生將文字和圖片聯(lián)合在一起，有助于學(xué)生聯(lián)想式的記憶，提高記憶效果；情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，引起學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)象形詞的時(shí)候，可以采用情境教學(xué)法，教師采用實(shí)物或者動(dòng)作幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的發(fā)展歷史，中國(guó)文字從甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)等不同階段，想要外國(guó)學(xué)生了解中國(guó)這些詞語(yǔ)的意思，依靠教師的講解十分困難。在教學(xué)的時(shí)候，可以將將圖片和文字結(jié)合起來(lái)，甲骨文就是刻在龜甲上面的文字；金文是刻在青銅器上面的文字，在文字后面配上各種文字圖片，可以讓學(xué)生更加直觀了解，有助于學(xué)生記憶和理解；游戲法是在課堂上通過(guò)文字游戲或者漢字游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率；角色扮演是學(xué)生扮演場(chǎng)景對(duì)話(huà)的人物，根據(jù)不同身份，表達(dá)不同的話(huà)語(yǔ)，從而幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容的意思[8]。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，可以采用這種教學(xué)模式，以學(xué)生畢業(yè)面試為例，一個(gè)人扮演求職者，一個(gè)人扮演面試官，通過(guò)情境對(duì)話(huà)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法問(wèn)題。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師前期需要投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)資料，錄制教學(xué)視頻，制作教學(xué)課件，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題等，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高。教師必須轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，這樣才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。教師還要基于過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)思維體系，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程。同時(shí)，教師在課后，還要學(xué)習(xí)各種視頻編輯軟件的制作方法和技巧，才能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。其次，高校要聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)系的教師或者學(xué)生，為對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，幫助他們更好的操作計(jì)算機(jī)軟件[9]。同時(shí)，高校還要面向社會(huì)公開(kāi)招聘具有漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍水平。此外，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，組件對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組建口語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、閱讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課件制作團(tuán)隊(duì)等，通過(guò)不同的分工，讓每一個(gè)教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，減輕教師的教學(xué)壓力。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)統(tǒng)一平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施不僅對(duì)教師是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也給來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了新的要求。來(lái)華留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，他們的漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，增加了教師教學(xué)的難度[10]。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要錄制大量的學(xué)習(xí)視頻，一定程度上增加了教師的工作量。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)統(tǒng)一信息平臺(tái)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間，教師可以基于這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，減輕教師制作課件的工作量。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到與自己漢語(yǔ)水平相近的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生在線(xiàn)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在線(xiàn)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生反饋情況在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行答復(fù)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和空間方面的限制，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，打破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用處于初步發(fā)展階段，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須不斷提升自身綜合素質(zhì)，豐富教學(xué)手段，才能滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求。

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作者簡(jiǎn)介：梁新彧（1986-），女，吉林四平，碩士研究生，專(zhuān)職教師/助教，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)。