【摘要】評價是體育課程改革的重要內(nèi)容之一，如何讓學(xué)生的體育素養(yǎng)考核評價更趣味化、更合理化是需要教師解決和突破的問題。筆者經(jīng)過兩年的實踐研究，將考核的內(nèi)容進(jìn)行情境化設(shè)置，明確考核目標(biāo)、組織方法、活動要求等內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境中完成任務(wù)，以綜合評價學(xué)生的身體素質(zhì)、體育精神、運動思維。文章以我校六年級的國家課程校本化的籃球教學(xué)內(nèi)容評價過程為例，對我校體育改革項目組的研究成果進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】體育;有趣;情境考核

作者簡介：史有軍（1980—），男，江蘇省海安市城南實驗小學(xué)。

2018年，我校成立體育考核改革項目組，試圖通過創(chuàng)設(shè)運動情境，讓學(xué)生在運動情境中完成規(guī)定任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，以對學(xué)生的身體素質(zhì)、體育精神、運動思維等方面進(jìn)行綜合性評價，力求突破以往只評價學(xué)生的單項素質(zhì)或技術(shù)技能的評價模式。

一、情境考核的必備要素

我校體育考核改革項目組將運動素質(zhì)、運動技術(shù)技能、比賽規(guī)則等要素進(jìn)行整理，提出情境考核必備的要素和得分點等要求，并提供典型案例供學(xué)生參考。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的愛好和運動特點，為設(shè)計情境考核方案提出建議。

以本學(xué)期籃球的考核方案為例，教師設(shè)計時要考慮到籃球技術(shù)要素，比如運球、傳接球、投籃;體能要素，比如靈敏度、速度;還要考慮有能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于挑戰(zhàn)的運動品質(zhì)的環(huán)節(jié)。該考核方案的得分點為：運球不少于5米，要體現(xiàn)節(jié)奏、速度;有對抗可以加5分;傳接球動作要標(biāo)準(zhǔn)，間距不得少于3米，高于6米的成功傳接可以加5分;展現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作精神可以加5分。

二、情境考核的實踐

（一）情境考核方式的提出

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，積極吸收知識，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。情境教學(xué)把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并且在有趣的情境中，不斷強化學(xué)習(xí)動機。而體育學(xué)科正好具備開展情境教學(xué)的條件，因此，將情境教學(xué)融入體育課堂教學(xué)中水到渠成。我校體育改革組的教師首先集中學(xué)習(xí)了有關(guān)情境教學(xué)的理論知識，并聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)經(jīng)驗，如“游考嘉年華”“知識大闖關(guān)”等，從而了解到一個項目可以有多種考核方式。教師由此聯(lián)想到，跑步考核可以結(jié)合到籃球或足球考核中，不一定要單獨考。教師從“闖關(guān)，沖、沖、沖”項目的分教室的考試形式中受到啟發(fā)，提出體育也可以分場地設(shè)計不同的情境，讓學(xué)生參與考核。在不斷地思考中，我校體育改革項目組的考核方式也逐漸明確，情境考核的方式應(yīng)運而生。

（二）體育游戲情境的運用

體育游戲情境是體育教學(xué)中一劑美味的調(diào)味品。教師在體育課堂中科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能增強學(xué)生的運動能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品質(zhì)。教師要創(chuàng)設(shè)有針對性的游戲情境，使游戲情境活動目標(biāo)與體育課堂教學(xué)目標(biāo)一致，讓學(xué)生主動參與到體育課堂中。教師在田徑、足球等項目的教學(xué)活動中都可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，這樣既能增加活動的趣味性，又能達(dá)到讓學(xué)生練習(xí)技能和提高體能的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行400米耐久跑教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)“打卡旅游線路”的游戲情境。在運動場地設(shè)置多個著名的“旅游景點”，學(xué)生可以根據(jù)線路，到各“景點”打卡，比一比誰在規(guī)定的時間內(nèi)打卡的點多或誰打卡的用時最短。在進(jìn)行足球運球教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè) “企鵝帶球找朋友”的游戲情境，讓學(xué)生分成若干小組，在設(shè)置好的區(qū)域自由地用腳內(nèi)側(cè)或者腳背帶球，迎面遇到同組的朋友時握握手。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，如紅隊、藍(lán)隊組合，黃隊、綠隊組合。這樣的游戲情境既增強了學(xué)生的運球能力，增強了學(xué)生運球時的觀察、分析、判斷能力，又增強了活動的趣味性。

（三）情境考核的運用

在體育課堂教學(xué)中，情境教學(xué)活動的開展，促進(jìn)了我校體育改革項目組運用游戲情境進(jìn)行技術(shù)技能甚至體能考核的思考。情境考核與一般技術(shù)技能、體能的考核相比有明顯的優(yōu)勢。比如，教師以往進(jìn)行籃球運球考核時，主要是對學(xué)生的運球速度、運球熟練度進(jìn)行評價，忽視了對學(xué)生的應(yīng)用能力的評價，導(dǎo)致出現(xiàn)運球優(yōu)秀生、投籃優(yōu)秀生不會打籃球比賽的現(xiàn)象。另外，學(xué)生參與考核的熱情不高，對籃球運球的認(rèn)識不夠，無法達(dá)到讓學(xué)生在體育活動中健全人格、錘煉意志的體育學(xué)科育人目標(biāo)。因此，教師可根據(jù)技術(shù)技能或體能、情感等的考核目標(biāo)設(shè)計體育游戲情境考核方案，再讓全體學(xué)生對體育游戲情境考核方案進(jìn)行討論，選出本學(xué)期班級某一體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核方法。中高年級學(xué)生通過收集相關(guān)資料，再結(jié)合教師提供的要領(lǐng)提示發(fā)揮小組成員的智慧，可以參與設(shè)計出比較完善的考核方案。而低年級的學(xué)生則主要依靠教師指導(dǎo)，部分學(xué)生參與設(shè)計得出考核方案。情境考核方案選定后教師要第一時間將其應(yīng)用到實踐中，在實踐中再不斷根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改。

以我校六年級上冊籃球情境考核“魚鷹行動”為例，情境設(shè)置如下：將籃球場設(shè)置成“魚塘”，“魚塘”里有若干障礙區(qū)，每個障礙區(qū)標(biāo)上數(shù)字，每個學(xué)生就如同一條條帶著球的“魚兒”。第一環(huán)節(jié)是“魚鷹展翅”。要成為“魚鷹”，動作必須標(biāo)準(zhǔn)、迅速，并不掉球地通過每個障礙區(qū)（以拿全障礙區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)物為證），最先到達(dá)場外的四個安全區(qū)的學(xué)生為“魚鷹”。這部分學(xué)生的考核成績?yōu)閮?yōu)秀等級。第二環(huán)節(jié)是“捕魚行動”。在規(guī)定區(qū)域內(nèi)，6至8名學(xué)生為一組扮演“魚兒”，1至2只“魚鷹”進(jìn)入“魚塘”?！棒~鷹”會干擾、拍打、搶截“魚兒”的球。球被打出區(qū)域或被“魚鷹”搶到，該“魚兒”就要退出區(qū)域，并在考核中減去相應(yīng)的分值或降低等級。

在游戲情境設(shè)計方案的展示階段，各個小組的學(xué)生展開了激烈的討論。有學(xué)生提出，學(xué)生要進(jìn)入球場、繞過障礙區(qū)，還要避讓來人，對學(xué)生的個人技術(shù)和對考核的教師的眼力要求過高。而且，教師通過這種方式選出的“魚鷹”并不一定熟悉比賽的規(guī)則和技術(shù)的要求，也不一定能快速找出場內(nèi)同學(xué)的技術(shù)犯規(guī)和違例。也有學(xué)生提出，教師這個考核方案考核的目的似乎不太明確，考核的內(nèi)容比較分散等。學(xué)生參與的熱情和對體育運動的理解程度大大超出了教師的預(yù)期，更激發(fā)了教師設(shè)計好情境考核方案的信心。在修訂情境考核方案的過程中，教師首先考慮“魚鷹”的選擇，運用六年級的免考制度，讓免考的學(xué)生（校隊或籃球成績優(yōu)異的學(xué)生）來做“魚鷹”和擔(dān)當(dāng)助理裁判工作。這樣既能提高學(xué)生的積極性，也能為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師增加了復(fù)活“魚兒”的環(huán)節(jié)，以增強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神，給予學(xué)生在失敗后繼續(xù)展示能力的機會。修訂后的六年級上冊籃球情境考核版本如表1。

另外，在我校六年級下冊的籃球防守滑步和防守前交叉步的考核中，采用情境游戲“保衛(wèi)根據(jù)地”的考核方案，如表2。

在開展這兩個情境考核活動的過程中，教師要注意考慮人數(shù)及對陣實力。教師可以對攻防雙方進(jìn)行一定的限制，如限制防守隊員的活動區(qū)域，對防守動作提出明確要求等?？紤]到部分學(xué)生的身高或身體素質(zhì)，在進(jìn)行投籃的命中率考核時可以降低籃筐高度，但是考核起評分也要適當(dāng)降低，可以降到90分或良好起評。

（四）情境考核的成果

經(jīng)過一學(xué)期的實踐操作，學(xué)生不但增強了運動能力，而且更加理解了運動的本質(zhì)，發(fā)展了運動思維。學(xué)生展現(xiàn)出積極向上、樂于進(jìn)取的良好品質(zhì)，更可貴的是，在整個考核過程中，學(xué)生之間能表現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神。

三、情境考核的作用

（一）增強學(xué)生的控球能力

籃球情境考核中，既有運球，又有斷球，還有投籃?？己说募夹g(shù)相對全面，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)全場的具體情況運用相應(yīng)技術(shù)的能力。學(xué)生運球時，不能低著頭自顧自地運，要不時抬頭觀察全場的情況，防止球被他人搶斷，導(dǎo)致出局。同時，運球時也不能出現(xiàn)走步，兩次運球等違例現(xiàn)象;如果有隊友出局，還要通過正確的投籃動作投球中籃來復(fù)活隊友，出局的隊友要不斷提醒場內(nèi)的隊友復(fù)活自己。整個過程增強了學(xué)生的控球能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的運動思維能力

籃球運動是一項多人體育運動，不僅需要團(tuán)隊協(xié)作，還需要個人的判斷、決斷力。情境考核將技術(shù)考核進(jìn)行情境加工，讓學(xué)生在情境中根據(jù)現(xiàn)場狀況思考、判斷后再做出相對合理的技術(shù)動作。學(xué)生在考核中目的明確，通過團(tuán)隊的協(xié)作、巧妙的技術(shù)運用來取得優(yōu)異的成績，激發(fā)了學(xué)生的運動思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的體育精神

考核中有這樣一個環(huán)節(jié)，當(dāng)本方隊員犯規(guī)出場后，本方場內(nèi)隊友要通過投球中籃的方式來復(fù)活隊友，場外隊友要不斷提醒場內(nèi)隊友復(fù)活自己。這是一個團(tuán)結(jié)合作的過程，也讓學(xué)生明白，籃球比賽除了是對抗比賽，更重要的是團(tuán)隊的活動。整個考核中可能會不斷有學(xué)生出局，那么場內(nèi)的學(xué)生就要立即投球中籃來復(fù)活隊友，以保持場上兩隊的人數(shù)均等，只有復(fù)活隊友，才能拯救整組的成員，否則就將全軍覆沒。學(xué)生投球中籃，不斷有隊友被自己復(fù)活，從中體會到前所未有的成就感，從而樹立不斷進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的體育精神。

結(jié)語

情境考核評價研究任重而道遠(yuǎn)，還有許多需要改進(jìn)的內(nèi)容，有待教師今后逐步完善。

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