方莉

摘要：作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師如能利用作業(yè)本上一些“邊角空間”，精心設(shè)計(jì)一些繪圖、摘錄、寫話等形式的練習(xí)，不僅能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，而且可以有效提高作業(yè)質(zhì)量。其次，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自由選擇適合自己的菜單，自主設(shè)計(jì)習(xí)題，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能提升作業(yè)質(zhì)量。再次，通過師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，架起心靈溝通的橋梁，增進(jìn)師生間的感情，達(dá)到提升質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：多個(gè)維度? 自主選擇? 互動(dòng)評(píng)價(jià)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的檢測(cè)，因此作業(yè)的質(zhì)量一直深深地牽動(dòng)著我們每一位教師的心?？墒强v觀現(xiàn)在的教學(xué)，如果讓學(xué)生自由選擇，是喜歡上課還是做作業(yè)，大部分的學(xué)生都會(huì)選擇上課。這就引起了我們的思考——為什么我們的作業(yè)會(huì)如此不受學(xué)生喜歡呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。傳統(tǒng)的作業(yè)以關(guān)注工具性為主，忽視了作業(yè)的人文關(guān)懷，忽視了學(xué)生的發(fā)展。這不得不讓我們反思，自己在教學(xué)中給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，是否是基于學(xué)生的發(fā)展？是否能帶給孩子一種享受？學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師只有基于學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，還學(xué)生充滿智慧與情趣的人文作業(yè)。也只有這樣，才能最大限度地拓寬學(xué)生的減負(fù)空間，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)展其獨(dú)特個(gè)性。所以筆者認(rèn)為，為了提升作業(yè)質(zhì)量，也為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，我們也不妨利用作業(yè)本上一些“邊角空間”，花一些心思，進(jìn)行一場(chǎng)作業(yè)的改革。

一、精心設(shè)計(jì)，張揚(yáng)個(gè)性

作為學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)練習(xí)，教師的出發(fā)點(diǎn)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和能力，卻忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?！睘榱颂嵘鳂I(yè)質(zhì)量，同時(shí)不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為可利用作業(yè)本“邊角空間”，設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候能多種感官得到體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，能喚起學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓他們更主動(dòng)地去完成。

（1）繪圖創(chuàng)作，放飛想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的真正源泉”。兒童形象思維較積極，如果能夠讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容做一些“動(dòng)手畫”的作業(yè)，既可以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到發(fā)展思維的目的。

（2）摘錄經(jīng)典，積累語(yǔ)言。在我們的語(yǔ)文教材中，有很多課文、語(yǔ)文園地中出現(xiàn)了一些經(jīng)典的諺語(yǔ)、格言、對(duì)聯(lián)，含義深刻，教師在教學(xué)時(shí)可抓住這些內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生課外再去摘錄一些相關(guān)的好詞佳句，以豐富他們的積累。

（3）讀寫結(jié)合，對(duì)話本文。在“邊角空間”里，除了做一些字詞的基礎(chǔ)練習(xí)，步入中段，教師可抓住課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做一些練筆作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

（4）綜合運(yùn)用，聯(lián)系生活?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z(yǔ)文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，它的觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，而實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把作業(yè)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中潤(rùn)物細(xì)無聲地增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)文能力。

二、自由選擇，自主設(shè)計(jì)

作業(yè)歷來都是由教師布置、學(xué)生被動(dòng)完成的，作業(yè)中涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、難度都來自教師的個(gè)體思維，面向幾十個(gè)學(xué)生，難免總會(huì)有所偏頗。蘇霍姆林斯基曾說過：“當(dāng)能力‘軟弱無力，不能為知識(shí)‘提供服務(wù)的時(shí)候，知識(shí)就變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)?！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。

（1）自由配圖，宣泄心情。低年級(jí)學(xué)生普遍都喜歡繪畫，看他們的語(yǔ)文書、作業(yè)本上經(jīng)常會(huì)畫滿圖畫，影響了書本、作業(yè)本的整潔。后來筆者發(fā)現(xiàn)在很多的課文中都有畫圖這樣的內(nèi)容，就產(chǎn)生了一個(gè)想法：既然學(xué)生那么喜歡畫，為什么就不能讓他們畫個(gè)夠呢？于是在學(xué)生的課堂作業(yè)本上，筆者給他們留了畫圖的空間，讓學(xué)生“暢所欲畫”。學(xué)生只要符合本課主題，可以自由發(fā)揮，不管是卡通漫畫、還是簡(jiǎn)筆畫，都可以創(chuàng)作。實(shí)踐下來，學(xué)生們都非常喜歡這個(gè)“宣泄心情”的角落，不但努力把畫畫得美觀，而且有意識(shí)地開始愛護(hù)起自己的本子，作業(yè)本文畫并茂，變得更干凈整潔，提升了作業(yè)本的“形象”。

（2）選擇菜單，按需完成。實(shí)施新課程的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者根據(jù)學(xué)生差異，在“邊角空間”設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，讓學(xué)生按照自己的需要和能力去選擇。

（3）獨(dú)立設(shè)計(jì)，各顯神通。這是一種獨(dú)立創(chuàng)新的作業(yè)，在學(xué)完一課內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生發(fā)揮各自能力——“我的地盤我做主”，在“邊角空間”里自主設(shè)計(jì)練習(xí)題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生傾向于出看拼音寫詞、組詞類最基礎(chǔ)性的練習(xí)題，而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則通常會(huì)出一些發(fā)散思維的練習(xí)。將這些不同的題目設(shè)計(jì)類型在班上進(jìn)行展評(píng)，看誰設(shè)計(jì)的作業(yè)新穎有趣，能讓同學(xué)喜歡做，動(dòng)腦子去做，最后選擇有代表性的作業(yè)讓全體同學(xué)練習(xí)。這樣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，能有效提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，對(duì)于一些學(xué)困生，也是對(duì)他們出題能力、學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉。

三、互動(dòng)評(píng)價(jià)，增進(jìn)溝通

作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但它的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，作業(yè)的形式應(yīng)該是多種多樣的，使之既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能切實(shí)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展，確立以生為本、面向全體的語(yǔ)文作業(yè)觀，樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在作業(yè)本的“邊角空間”里大膽創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。830B5B6A-C611-41F6-BDFF-8784E78C74C4