孫珍　沈圓媛　羅立蘭

摘要：基于西南教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理健康教師勝任力現(xiàn)狀的調(diào)查，總體來說，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育持續(xù)開展，組建了一支心理健康教師隊伍，也獲得了一些成效，初步滿足了師生迫切、緊急的心理需求，但也面臨許多挑戰(zhàn)和困難，存在許多不足，比如心理健康隊伍專業(yè)性不強，勝任力薄弱，可供參考、推廣的成功經(jīng)驗少，資源匱乏，城鄉(xiāng)差距大，心理健康教師培訓(xùn)針對性差、覆蓋面不足，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育事業(yè)還有很長一段路要走，心理健康教師隊伍的建設(shè)還需完善，還需要繼續(xù)努力探索出一條教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)特色心理健康教師培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：心理健康教師勝任力;培養(yǎng)體系;培訓(xùn);資格認(rèn)證

2021年12月，心理健康教師勝任力專題調(diào)查組采用問卷法，對四川省200余所中小學(xué)開展了中小學(xué)心理健康教師勝任力現(xiàn)狀的調(diào)查，并對調(diào)查情況進(jìn)行了分析，形成了調(diào)查報告。

一、調(diào)查的意義

2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），并在2012年組織專家對《綱要》進(jìn)行了修訂完善，明確規(guī)定各地各校要制訂規(guī)劃，加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，逐步配齊心理健康教育專職教師，同時，大力開展對心理健康教育教師的培訓(xùn)。西南各地區(qū)近年來以《綱要》為指導(dǎo)，積極開展學(xué)校各項心理健康教育工作，取得了不錯的成績，建立了一支可靠的心理健康教育教師隊伍，但是這支隊伍在成長為高勝任力心理健康教師的過程中也面臨著許多挑戰(zhàn)，存在一些問題。為此，我們對教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理健康教師勝任力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。此次調(diào)查的意義：

（一）探究現(xiàn)狀，驗收成效

《綱要》規(guī)定，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，各省級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計劃，分期分批對區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。

《綱要》對各地中小學(xué)開展心理健康教育提供了方向和指導(dǎo)，推動了各校心理健康教育的發(fā)展，心理健康教師隊伍逐漸壯大。本次調(diào)查旨在深入了解中小學(xué)心理健康教師勝任力的現(xiàn)狀，評估各校心理健康文件實際開展情況，完善心理健康教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)各校心理健康教育向縱深發(fā)展，健全中小學(xué)心理健康教育體系。

（二）總結(jié)經(jīng)驗，正視不足

自《綱要》頒布實施以來，各地區(qū)心理健康教育迅速發(fā)展，開展心理健康教育的方式方法不斷創(chuàng)新，內(nèi)容不斷豐富，成效逐步顯現(xiàn)。各區(qū)各校將心理健康教育工作納入學(xué)校工作總體規(guī)劃，對心理健康教師隊伍的建設(shè)越來越重視，從無到有，從業(yè)余到專業(yè)，形成了一支專業(yè)、可靠、熱愛心理健康教育事業(yè)的心理教師隊伍，他們?yōu)橹行W(xué)心理健康教育事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)。但我們也發(fā)現(xiàn)，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)各校心理健康教師在勝任力方面存在許多問題。本次調(diào)查在全面梳理、分析目前心理健康教師勝任力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)有益經(jīng)驗，促進(jìn)心理健康教師勝任力提升。

（三）提煉方法，完善體系

此次調(diào)查中將對心理健康教師勝任力培養(yǎng)的經(jīng)驗中總結(jié)出可推廣的方法，對中小學(xué)心理健康教師勝任力的培養(yǎng)提出具體的建議，推動四川中小學(xué)心理健康教師勝任力高質(zhì)量的提升，也為教育部門建立地區(qū)特色心理健康教師勝任力模型提供理論參考，從而促進(jìn)心理健康教育體系完善。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查方式

組建調(diào)查組，共同完成調(diào)查工作。一是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。自編《教育欠發(fā)達(dá)區(qū)中小學(xué)心理健康教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查表》，題目包括“是否獲得過心理健康教育資格證書、參加心理健康教育培訓(xùn)的頻率”等12項內(nèi)容。二是開展座談交流，組織部分中小學(xué)心理健康教師，針對中小學(xué)心理健康教師勝任力的實際情況進(jìn)行了交流和探討。三是實地走訪調(diào)查，前往各中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，與各校心理健康教育負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、一線教師深入交談，了解各校心理健康工作開展情況。

（二）調(diào)查對象

采用問卷法，對四川省200余所中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問卷200份，最終收回有效問卷180份，有效回收率達(dá)90%。其中，專職心理健康教師64人，兼職116人;城市心理健康教師150人，農(nóng)村30人。調(diào)查對象基本情況見表1。

（三）調(diào)查程序及數(shù)據(jù)處理

2021年12月22日開始，四川省各中小學(xué)校心理健康教師在指定的網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行問卷作答，1月4日完成調(diào)查。

本研究中獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS22.0進(jìn)行分析與處理。

三、結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

1.從表2可以看出，在學(xué)歷方面， 99.4%的心理健康教師具有大專及以上學(xué)歷水平，其中，本科學(xué)歷心理健康教師占比70.6%，擁有研究生及以上學(xué)歷的占比21.1%。所學(xué)第一專業(yè)， 33.3%的心理健康教師第一專業(yè)為心理類，21.7%的第一專業(yè)為教育學(xué)類（教育學(xué)、學(xué)前教育等），第一專業(yè)為藝術(shù)類（體育、音樂、美術(shù)等）和其他學(xué)科（語、數(shù)、外等）的心理健康教師占比為45%。以上統(tǒng)計結(jié)果表明，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教師雖然學(xué)歷水平很高，但是第一專業(yè)為心理專業(yè)的人數(shù)僅占三成，大部分缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的心理健康教育背景，整體專業(yè)化水平較不高，導(dǎo)致心理健康教育成效不顯著。

2.從表3可以看出，67.2%的受訪者在“是否為省級、市級、區(qū)級、縣級、校級優(yōu)秀教師、骨干教師、教學(xué)能手、特級教師、模范教師”這一項上選擇了“是”;61.1%的心理健康教師從事心理健康教育工作的年限在3年以下。這說明組成教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教師隊伍的是各校非常優(yōu)秀的一批教師，教學(xué)水平高、踏實勤奮、追求上進(jìn)、關(guān)愛學(xué)生、熱愛心理健康教育，具有從事心理健康教育的優(yōu)秀品質(zhì)，但這些教師從事心理健康教育工作的時間短，這支隊伍還不夠成熟，心理健康教育的經(jīng)驗也有限。

3.表4的結(jié)果顯示，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)81.1%的心理健康教師參加過心理健康教育培訓(xùn)，56.7%的心理教師有心理健康教育資格證書，39.4%的心理教師獲得過心理健康教育的相關(guān)榮譽。這說明，近年來教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)對心理健康教師的定期培訓(xùn)落到了實處，大部分心理健康教師都受到了專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，并獲得了地區(qū)認(rèn)證的相關(guān)資格證書，對各校心理健康教育提供了一定的幫助和指導(dǎo)，部分心理教師接受了培訓(xùn)后取得了不錯的成績，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育成效初步顯現(xiàn)。但接受培訓(xùn)的范圍仍未覆蓋所有心理健康教師，不具有心理健康教育資格證書的教師占比達(dá)到了43.3%，大部分心理健康教師需要繼續(xù)接受更為系統(tǒng)、持續(xù)的心理健康教育培訓(xùn)和權(quán)威的資格認(rèn)證，才能成長為一名高勝任力的心理健康教師。

（二）原因分析

教育發(fā)達(dá)地區(qū)因為地域、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)勢，關(guān)于建設(shè)一支高勝任力的心理健康教師團(tuán)隊他們已經(jīng)摸索了一段時間，有了初步的成效。但在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前中小學(xué)心理健康工作堪憂。盡管教育部門十分重視對中小學(xué)心理健康教育的投入，2012年又再次修定《綱要》，但由于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)自身局限性的存在，心理健康教師整體水平并不高，學(xué)校心理健康教育成效難以顯現(xiàn)。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點。

1.專業(yè)人數(shù)少，大眾誤解深

首先，由于經(jīng)濟(jì)、編制等因素，許多中小學(xué)心理老師多由其他非心理學(xué)科老師兼任，而專職心理老師的數(shù)量很少，甚至有學(xué)校連兼職心理老師都沒有。非心理專業(yè)的兼職心理健康教師缺乏專業(yè)系統(tǒng)的心理學(xué)受訓(xùn)背景，再加上心理健康教師在學(xué)校往往都是身兼數(shù)職，這就導(dǎo)致心理健康教師對自身角色、定位、工作內(nèi)容等方面把握不夠準(zhǔn)確，心理培訓(xùn)不多，勝任力較低，并不能滿足中小學(xué)生日益增長的心理需求。

其次，心理學(xué)對于大眾來說存在誤解，認(rèn)為“精神病才去找心理老師”，導(dǎo)致學(xué)生從不敢說——害怕去找心理老師受到異樣的眼光，到不想說——說了也感覺沒有用，這些觀念短時間內(nèi)很難改變，使得心理健康教師工作難開展，難以看到成效。

2.資源匱乏，城鄉(xiāng)差距大

首先，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育起步晚，各校心理健康教師屬于本區(qū)心理健康教育的“拓荒者”，從事心理健康工作的時間短，任務(wù)重、難度強，心理健康活動都是“從無到有、從頭開始”，心理健康教育工作還處于“摸著石頭過河”的探索階段，本區(qū)可供借鑒的心理健康教育經(jīng)驗較少?？v觀已有文獻(xiàn)研究中，以教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教師為研究對象幾乎沒有。這就使得我們?nèi)鄙龠m合實際情況的理論指導(dǎo)，成功經(jīng)驗難推廣，心理健康教育資源匱乏。

其次，心理健康教研活動較少，各校的心理健康教師都是單打獨斗，彼此之間交流少，缺少組織力量和凝聚力，團(tuán)隊意識薄弱。

最后，農(nóng)村城市差距大，農(nóng)村心理健康師資力量薄弱，在一些學(xué)校甚至連兼職心理教師都找不到能夠勝任的人選。硬件設(shè)施跟不上，沒有專門的心理咨詢室、團(tuán)輔室，缺少心理教材，沒有心理健康課，即使有心理課，也找不到老師上。心理活動流于表面，學(xué)生心理健康活動體驗感差，城鄉(xiāng)資源共享難度大。

3.培訓(xùn)不能完全滿足需要，資格認(rèn)證體系急需完善

首先，目前教育欠發(fā)地區(qū)針對心理健康教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富，對心理健康教師迫切需要的沙盤、團(tuán)輔、心理咨詢實用工具和技術(shù)等方面的培訓(xùn)較少，培訓(xùn)多集中在城區(qū)，縣、鄉(xiāng)心理教師由于路途、費用等原因，無法每次都能到現(xiàn)場參加。此外，心理健康培訓(xùn)費用高，官方組織的公益培訓(xùn)少，心理教師經(jīng)濟(jì)上無法承擔(dān)。這些原因?qū)е滦睦斫】蹬嘤?xùn)不能完全滿足心理健康教師需求，限制了心理健康教師勝任力的提升。

其次，心理健康資格認(rèn)證體系混亂，缺乏官方權(quán)威機(jī)構(gòu)鑒定，無法識別真?zhèn)危睦碜稍內(nèi)鄙賯惱砼嘤?xùn)和心理咨詢系統(tǒng)培訓(xùn)，一部分心理教師追求自身利益大于為來訪學(xué)生考慮，咨詢界限模糊不清，忽視來訪者問題的獨特性，違背來訪者中心原則，心理咨詢勝任力不足，前來心理咨詢的學(xué)生權(quán)益難以保障，進(jìn)一步加劇學(xué)生對心理咨詢、心理老師的誤解。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

目前，心理健康教育持續(xù)開展，組建了一支心理健康教師隊伍，也獲得了一些成效，初步滿足了師生迫切的心理需求，但也面臨許多挑戰(zhàn)，心理健康隊伍專業(yè)性不強，勝任力弱，可供參考的成功經(jīng)驗少，資源匱乏，城鄉(xiāng)差距大，心理健康教師培訓(xùn)針對性差、覆蓋面不足，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育還有很長一段路要走，心理健康教師隊伍建設(shè)還需完善，還需要探索出一條地區(qū)特色心理健康教師培養(yǎng)體系。

（二）建議

1.加強政策支持，制定和完善人才選拔體系

學(xué)校心理健康教育工作能否順利開展，關(guān)鍵在于是否有一支成熟的心理教師隊伍。這就需要地區(qū)有關(guān)教育部門加強對心理健康教育工作的重視，落實上級文件，采取措施，要求各學(xué)校必須配備專兼職心理教師，同時考慮到心理健康工作的實際情況，要出臺心理教師職稱評審相關(guān)政策。除此之外，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)在工作條件、崗位編制、工資待遇、經(jīng)費設(shè)置、科研進(jìn)修等方面對要對心理教育教師給予相應(yīng)的政策支持與鼓勵措施，使得優(yōu)秀人才或在職教師愿意從事中小學(xué)心理健康教育工作。對心理健康教師的選拔，要從思想政治素質(zhì)好、專業(yè)學(xué)術(shù)水平高、教育工作經(jīng)驗豐富，區(qū)域內(nèi)影響力強、作風(fēng)公道正派、有創(chuàng)新能力、有未成年人心理健康輔導(dǎo)工作經(jīng)歷等教師中擇優(yōu)遴選。

2.成立心理健康教師工作坊，輻射全區(qū)中小學(xué)

為保證教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)各校心理健康教師有充分交流的機(jī)會，共同學(xué)習(xí)，共同提升，我們需要成立有組織有紀(jì)律的心理健康教師工作坊：區(qū)內(nèi)心理健康教師輪流主持活動，融合想法，整合資源;建立教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教師公眾號，發(fā)布優(yōu)秀咨詢案例以及課件，提升心理健康教師教學(xué)水平，同時利用公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺科普心理健康知識，增進(jìn)大眾對心理健康、心理教師職業(yè)的了解;定期送心理健康課下鄉(xiāng)，幫助提升農(nóng)村中小學(xué)心理健康課，豐富團(tuán)體輔導(dǎo)形式和內(nèi)容，完善心理咨詢相關(guān)制度、規(guī)定，增強學(xué)生心理健康活動的體驗感。破解區(qū)內(nèi)中小學(xué)因心理健康師資、理念、技術(shù)、硬件設(shè)施等差異而面臨的心理健康工作城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的難題，讓每個學(xué)校都有適合自己的心理工作方案。

3.建立系統(tǒng)的教研團(tuán)隊

目前各校心理健康教師基本都是單打獨斗，彼此之間交流較少，我們需要建立一個系統(tǒng)的心理健康教師教研團(tuán)隊，定期開展心理健康教研活動，并通過接受專業(yè)督導(dǎo)培訓(xùn)，建立教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)督導(dǎo)體系，為各校心理健康教師提供督導(dǎo)，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，及時開展中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的研究、研判、咨詢、指導(dǎo)、評估、服務(wù)等工作，切實提高心理健康教師勝任力，增強教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育工作成效。

4.加強心理健康教師培訓(xùn)，建立健全資格認(rèn)證體系

《綱要》規(guī)定，各省級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計劃，分期分批對區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。結(jié)合以上《綱要》中的規(guī)定，針對教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育部門需要做到：豐富心理健康教師類型和內(nèi)容，撥付心理健康教師培訓(xùn)?？睿?lián)合本區(qū)師范院校中的心理健康教育專家們，保證心理健康教師系統(tǒng)、專業(yè)、長期的心理家健康教育培訓(xùn)，引進(jìn)專家滿足心理健康教師對沙盤使用、心理咨詢實用工具和技術(shù)等方面的培訓(xùn)需求，擴(kuò)大心理健康培訓(xùn)覆蓋面，請心理督導(dǎo)專家為一線心理健康教師提供督導(dǎo)，提高心理健康教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，建立健全心理健康教師資格認(rèn)證體系，明確角色定位，切實保障心理健康教師利益，提升教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教師的積極性和勝任力，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Darling-Hammond L.Teacher Quality and Student Achievement：A Review of State Policy Evidence[J].Educational Policy Analysis Archives，2006（08）：1-50.

[2] John Brown.The flow of higher qualified new teachers into challenging UK high schools[J].Research Papers in Education，2015，303.

[3] 謝燕卿.高校心理健康教育教師勝任力調(diào)查及提升途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（02）：30-31.

[4] 唐瑛.淺析心理健康教育教師職業(yè)勝任力及發(fā)展路徑[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011（04）：73+85.

[5] 賈嵐茹.心理教師的心理健康服務(wù)勝任力研究綜述[J].求知導(dǎo)刊，2019.

[6] 陳虹.學(xué)校心理健康教育教師勝任力研究[D].福建師范大學(xué)，2007.

[7] 楊欣，劉衍玲，陳旭.學(xué)校心理健康教育工作者勝任力及培養(yǎng)[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（17）：4-6+10.

[8] 王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測量[J].心理科學(xué)，2011，34（02）：481-487.

[9] 曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探[J].心理科學(xué)，2007（04）：977-978.

[10] 李悅輝.當(dāng)代優(yōu)秀中學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)要素的調(diào)查研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（01）：78-84.

[11] 徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].北京師范大學(xué)，2004.

[12] 邢延清.中學(xué)心理健康教育教師勝任力研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[13] 鄧林園，王美璇.中學(xué)心理教師的勝任力探討：經(jīng)驗型教師與新手型教師的對比分析[J].教育學(xué)報，2015，11（06）：60-68.

[14] 王元元，曲振國，殷融，苑莉.中小學(xué)心理健康教師勝任特征模型的建構(gòu)——以山東省為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（10）：71-77.

[15]白容容.中學(xué)心理健康教師勝任力現(xiàn)狀分析及對策探究[J].考試周刊，2019（31）：5.