柏一蘭

摘要：奮斗成就夢想，勞動創(chuàng)造未來。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，勞動教育作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著大學(xué)生的全面自由發(fā)展。新時代背景下，高校需要從架構(gòu)場域、師資建設(shè)和以人為本三大層面著手，著力提升高校勞動教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新時代;高校;勞動教育

一、架構(gòu)場域：站穩(wěn)勞動教育的主陣地

課堂是開展勞動教育、明勞動之理的主渠道和主陣地。但隨著新媒體和大數(shù)據(jù)時代的到來，單純依靠傳統(tǒng)填鴨式、大水漫灌式的教學(xué)方法難以占據(jù)勞動教育的一席之地。這就啟示教育者必須與時俱進(jìn)，找尋教學(xué)新模式。高校要在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課程，改進(jìn)教育方式，充分利用校內(nèi)育人素材，開展形式多樣的教學(xué)活動，發(fā)揮顯性教育和隱性教育的雙重效應(yīng)。充分利用勞動教育的課堂，改革授課模式，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用，變以往“大水漫灌式”的理論講授為精準(zhǔn)滴灌的情感滲入。在專題式教育中，穿插勞動教育的案例分析，用現(xiàn)實(shí)社會中真實(shí)、鮮明的勞動案例支撐所講專題的內(nèi)容，拉近課堂與生活的距離。將勞動知、情、意、行融入課程三維目標(biāo)，激活勞動教育帶動其他“五育”的全方位、全過程育人功能。勞動教育的本質(zhì)是社會實(shí)踐，單純的理論灌輸無法實(shí)現(xiàn)育人效果的最大化。因此，在課堂筑基之余還需實(shí)踐賦能。系統(tǒng)的勞動實(shí)踐教育需要學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)勞動情境，開辟集產(chǎn)教融合、校企合作為一體的實(shí)踐平臺，將理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐有機(jī)融合，深化學(xué)生關(guān)于勞動實(shí)踐的體驗(yàn)，培養(yǎng)工匠精神和勞模精神。在構(gòu)建深度融合的勞動教育模式之余，還要切實(shí)推動勞動實(shí)踐走向日?；?，與課堂教學(xué)相輔相成，為學(xué)生提供循序漸進(jìn)且形式多樣的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，在實(shí)地參訪、志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等系列勞動教育活動中強(qiáng)化勞動認(rèn)同，體悟勞動之美，提升學(xué)生的公共服務(wù)意識和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、師資建設(shè)：打造勞動教育的引領(lǐng)者

高校要強(qiáng)化對勞動教育者的尊重和服務(wù)意識，在勞動教育的過程中，必須尊重勞動教育者，滿足他們的合理需求，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信，以更自覺的心態(tài)投身于勞動治教育中。職業(yè)自信既是高?！伴_好勞動教育課”的利器，也是教師“講好勞動教育課”的底氣。完善的職業(yè)資格制度為高校勞動教育隊(duì)伍設(shè)定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，是樹立教師職業(yè)自信的前提。此外，還要通過評選省級、國家級名師，讓勞動教育隊(duì)伍走出校園，擴(kuò)大社會影響力，夯實(shí)職業(yè)認(rèn)同感。此外，打鐵還需自身硬，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)自信的根本。當(dāng)前，高校勞動教育教師的職業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)滑坡態(tài)勢。專職隊(duì)伍組織性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，兼職隊(duì)伍良莠不齊等問題拉低了高校整體勞動教育隊(duì)伍的水準(zhǔn)。鑒于此，提升職業(yè)自信最根本的還須從教師自身著手?！敖o學(xué)生一碗水，自己要有一壇水”，扎實(shí)的學(xué)識功底是勞動教育教師必備的基本素質(zhì)之一。勞動教育教師需要不斷鍛造自己的學(xué)術(shù)本領(lǐng)，在與時俱進(jìn)中積淀自身的理論修養(yǎng)，用自己扎實(shí)的理論素養(yǎng)和高尚的人格魅力做好學(xué)生成長道路上的引路人。除知識素質(zhì)外，還要具備崇高的道德素質(zhì)和思想素質(zhì)，圍繞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，需要遵循勞動教育的規(guī)律及當(dāng)前“零零后”大學(xué)生的身心發(fā)展特征，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式。這要求勞動教育教師在課堂之外積極探索教育對象日常的價值偏好以及熱衷關(guān)注的社會話題，以此為切入點(diǎn)開展個性化教學(xué)，在這一過程中弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)決摒棄金錢至上、名利至上的價值觀，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)擔(dān)當(dāng)神圣使命。

三、以人為本：釋放勞動教育的生命力

關(guān)注學(xué)生的全面自由發(fā)展是我國勞動教育的育人方向。近年來，勞動教育雖然取得了五育并舉的開創(chuàng)地位，但仍處于慢熱階段，勞動教育時常身處邊緣化的尷尬境地，即便開展多是千篇一律、流于形式，育人效果較為乏力。步入人工智能和大數(shù)據(jù)時代，勞動形態(tài)日益豐富，要求勞動教育突破傳統(tǒng)的授課格局，借助互聯(lián)網(wǎng)打造慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等為學(xué)生悅納的理論教學(xué)新形式?？山柚?G高寬帶、低時延的特性，創(chuàng)設(shè)勞動教育智慧課堂，同時，利用VR、AR技術(shù)開展現(xiàn)場沉浸式教學(xué)，給學(xué)生帶來全身心體驗(yàn)，提升勞動教育課的吸引力，大膽結(jié)合產(chǎn)業(yè)新形態(tài)，鼓勵學(xué)生融入數(shù)字勞動、共享勞動、虛擬勞動等智能化的勞動實(shí)踐中，將復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的培育作為新時代勞動教育的最高追求，為實(shí)現(xiàn)中國制造輸入人才支撐。2020年3月，《全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出要健全勞動教育素養(yǎng)的評價制度?？茖W(xué)的評價指標(biāo)體系是勞動教育規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展的保障，也是檢驗(yàn)勞動教育是否堅(jiān)持育人為主、秉持人本導(dǎo)向的重要標(biāo)尺。評價要做到過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向并重，除了要求掌握基本的勞動知識外，還須將勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動行為等指標(biāo)置于首位，可通過建立學(xué)段勞動素養(yǎng)檔案，監(jiān)測學(xué)生勞動教育的動態(tài)進(jìn)程。評價方法要做到主觀與客觀、定性與定量、自評與他評的統(tǒng)一，確保評價結(jié)果的真實(shí)可靠和公平公正。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報(bào)，2020-03-27（1）.