秦苓惠

摘要：《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園要為幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的條件和機(jī)會，豐富其想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)意寫生其目的是為了促進(jìn)幼兒將抽象思維具體化轉(zhuǎn)變，是一種不限制幼兒思維模式進(jìn)行教學(xué)活動的一種體現(xiàn)通過使用繪畫語言來表達(dá)內(nèi)心世界，提高幼兒創(chuàng)造力、內(nèi)心情感等能力。但在實際教學(xué)操作中教師很難把握引導(dǎo)的度等問題亟待解決。本文以Y園大班創(chuàng)意烏龜寫生活動為例進(jìn)行個案研究，探討大班幼兒開展創(chuàng)意寫生活動的新模式，以期豐富廣大一線教師教學(xué)策略和應(yīng)用案例經(jīng)驗，完善幼兒園寫生活動，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫生;大班幼兒;個案研究;教學(xué)探索

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技在經(jīng)濟(jì)社會生活中的逐漸普及，科技的進(jìn)步不僅影響著各行各業(yè)，也潛移默化地影響著人類的思維及行為習(xí)慣這也逐漸滲透到人們的觀念和價值觀當(dāng)中。效率和實用等追求功利的價值觀逐漸成為社會主流意識。反映在教育領(lǐng)域中，教育已經(jīng)不是簡單的學(xué)習(xí)知識與技能，更多的是在為未來的社會競爭進(jìn)行軍備競賽。筆者在幼兒美術(shù)教育研究和觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動同樣受到這種價值觀的影響，美術(shù)教學(xué)活動在幼兒園教育中經(jīng)常處于邊緣化和示范化的地位，對于幼兒審美與感受等思維與情感層面的培養(yǎng)較為忽視。

歷史學(xué)家阿諾德·托因比提出：“在世界多元化發(fā)展的趨勢下，能夠提供良好的契機(jī)來有效發(fā)掘人們潛在的創(chuàng)造力，這對于每個國家來說都具有極其重要的意義”。本文以Y園大班創(chuàng)意烏龜寫生活動為例進(jìn)行個案研究，深入探討大班幼兒開展創(chuàng)意寫生活動的新模式，這種新模式的寫生讓幼兒更加喜歡寫生，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的觀察能力、創(chuàng)造能力、審美能力。這也迎合了幼兒園為了特色發(fā)展的需要將創(chuàng)意寫生活動作為園本課程來推廣。這對提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和口碑具有非常重要的作用。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文的研究對象是山東省Y園大班幼兒。根據(jù)屠美如對幼兒繪畫能力發(fā)展階段的研究，5-8 歲的幼兒正處于概念畫期，這個時期的幼兒想象力特別豐富形象思維發(fā)展最為敏感。本班幼兒在中班時期就開展過多次寫生活動，但因幼兒專注力不足、幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗受到其閱歷經(jīng)驗以及寫生活動需要教師具備很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)等問題，開展寫生活動困難重重。因此，創(chuàng)意寫生模式的研究在此班級進(jìn)行屬于最佳狀態(tài)。

（二）研究方法

本研究主要采用個案研究法，選取山東省Y園大班幼兒為研究對象，通過現(xiàn)場觀察、開放式訪談等方法收集個案資料，深度分析Y園大班幼兒創(chuàng)意寫生活動的新模式。并且通過文獻(xiàn)法，查閱大量書籍、文獻(xiàn)、報刊等文字資料，并對其進(jìn)行閱讀、整理、分析，全面正確的研究相關(guān)問題。主要收集關(guān)于幼兒寫生畫和創(chuàng)意寫生的資料，為本研究順利進(jìn)行提供理論支撐。

三、烏龜創(chuàng)意寫生活動探索

（一）以興趣定主題與家園合作

現(xiàn)實生活是創(chuàng)作的源泉，一切繪畫活動都需要與幼兒發(fā)展規(guī)律及其年齡特征相契合。因此，將日常生活中幼兒感興趣的事物結(jié)合形成主題教學(xué)，確定寫生的內(nèi)容。在區(qū)域活動中，幼兒觀察到植物角來了兩個新烏龜。R1：“你們快來看這多了兩只小烏龜”，R3：“哇—小烏龜，他們好可愛呀，你看他們的小眼睛圓圓的”，R6：“你看，你看他們動了”。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對植物角的兩只烏龜非常感興趣，就從烏龜入手，先確立以烏龜為寫生內(nèi)容，鼓勵幼兒觀察烏龜、畫烏龜、塑造背景。以幼兒為興趣點(diǎn)出發(fā)的寫生內(nèi)容，一方面調(diào)動幼兒的積極性引起幼兒的寫生興趣，另一方面通過一系列的活動也滲透了主題內(nèi)容，加深了幼兒對于動物的理解，獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與?！睂懮顒有枰嚓P(guān)的知識經(jīng)驗，幼兒了解的越透徹，就在寫生中充分抓住事物的主要特征，也可以在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，畫出生動、具有生命力的寫生作品。在《烏龜寫生》活動中，首先秉承著自愿、尊重、平等的原則通過微信家長群，向家長傳達(dá)本次寫生活動的目的、宗旨以及需要家長參與配合的內(nèi)容。一方面請家長和孩子一起收集有關(guān)的烏龜資料，照片、繪本、等，另一方面發(fā)動家長利用雙休日的時間帶孩子去動物園參觀，并利用相機(jī)多角度的觀察并拍攝烏龜和它的朋友們。烏龜品種多樣這不僅僅局限于班級植物角的兩只烏龜，豐富相關(guān)知識經(jīng)驗。

（二）多元觀察與體驗

寫生的重要基礎(chǔ)就是觀察，細(xì)致觀察為寫生活動夯實基礎(chǔ)。采用游戲觀察法從泛泛觀察到細(xì)致觀察。在觀察過程中既要引導(dǎo)幼兒觀察寫生物的外形特征，分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又要觀察到物品的細(xì)節(jié)。在《烏龜寫生》活動中，先以給小烏龜換水為由，讓孩子觀察到烏龜?shù)纳瞽h(huán)境，鎖定烏龜?shù)纳瞽h(huán)境激發(fā)幼兒觀察烏龜?shù)呐d趣。再通過拍照、喂食物等一系列的活動，促使幼兒去觀察烏龜?shù)男螒B(tài)特征的細(xì)節(jié)。R2：“你看他沒有耳朵”R5：“對呀，老師他沒有耳朵”R3：“烏龜?shù)念^軟軟的，還有點(diǎn)黏黏的。”

幼兒的親身體驗遠(yuǎn)勝于教師枯燥的言語傳授，在引導(dǎo)幼兒學(xué)會細(xì)致觀察的同時教師更應(yīng)該鼓勵幼兒調(diào)動多種感官去感知寫生對象。激發(fā)幼兒想象與交流如果烏龜睡覺是怎樣的，烏龜能夠翻身嗎等問題，在引導(dǎo)幼兒的過程中也要考慮到幼兒的差異性和不同的興趣點(diǎn)。

（三）音樂自主與多種工具

在寫生實踐中幼兒與自然、生活建立了親密關(guān)系，使之更能發(fā)現(xiàn)外在世界的美好，在享受美的過程中學(xué)習(xí)鑒賞美。幼兒在寫生的過程中，不拘泥于一種寫生工具和表現(xiàn)方式，教師為幼兒提供不同的寫生工具讓他們隨自己的意愿自主的選擇。幼兒可以用鉛筆、記號筆、油畫棒，也可以用彩色筆，水粉顏料等。在烏龜寫生中，教師給幼兒提供了白襯衫、扇面、鵝卵石等，幼兒非常喜歡在這種特殊的材料上進(jìn)行作畫。在幼兒進(jìn)行自主寫生的過程中，將音樂和寫生結(jié)合起來會產(chǎn)生不同的效果，創(chuàng)造出更好的藝術(shù)效果。在烏龜寫生活動中，第一次教學(xué)活動時，播放的是歡快的音樂，幼兒出來的作品都以明快的顏色、大線條為主。在第二次教學(xué)活動中播放的是彼得·伊里奇·柴可夫斯基的《悲愴交響曲》，在音樂的背景下，幼兒的作品顏色比較暗整體色調(diào)比較深沉，音樂在幼兒的自主創(chuàng)作中發(fā)揮了作用，給幼兒帶來了不一樣的啟示和想象。

（四）打破常規(guī)創(chuàng)意“說畫”

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。寫生是盤“冷盤菜”是枯燥的，但幼兒的想象是豐富的。在《烏龜寫生》活動第二次的教學(xué)活動中，讓幼兒在寫生的基礎(chǔ)上對烏龜進(jìn)行創(chuàng)意想象。幼兒有給烏龜畫上翅膀的、有給烏龜畫上眼睛的、有的烏龜在開車、有的烏龜在說話……創(chuàng)意寫生的環(huán)節(jié)大大增加了寫生活動的趣味性，在這個過程中充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。每個幼兒都有自己的想法，有自己的表現(xiàn)重點(diǎn)，在活動中可以加上說故事的環(huán)節(jié)，給幼兒充分表達(dá)的空間。同時也設(shè)置寫生區(qū)域環(huán)境、寫生作品展示區(qū)等環(huán)境，讓幼兒有更多的欣賞同伴作品以及“說畫”的機(jī)會，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

四、創(chuàng)意寫生活動的分析討論

（一）創(chuàng)意寫生活動的主題選定

維克多·羅恩菲德是享譽(yù)全球的美術(shù)教育家，他的教育理論在世界范圍內(nèi)擁 有十分重要的影響。他認(rèn)為幼兒的美術(shù)教育根本在于順應(yīng)孩童天性，應(yīng)該關(guān) 注的是兒童本身創(chuàng)作的過程，而非作品;認(rèn)為兒童繪畫是兒童教育的工具手段 之一?；顒又黝}與目標(biāo)合適與否決定了創(chuàng)意美術(shù)活動開展的質(zhì)量優(yōu)劣，制定符合幼兒年齡特點(diǎn)的主題和目標(biāo)會使活動的開展更加有效。主題的選定要依據(jù)于幼兒的興趣，從幼兒能夠接觸到的事物進(jìn)行合理的篩選，選擇開放式且具有個人獨(dú)特性的內(nèi)容并且是符合幼兒年齡段的，在目標(biāo)上也要保持連續(xù)性和一致性，突出美術(shù)活動的特點(diǎn)和主體地位。

（二）創(chuàng)意寫生活動的開展過程

從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”，重視幼兒寫生過程中的感受和體驗。創(chuàng)意寫生活動在開展時，應(yīng)當(dāng)注意環(huán)節(jié)之間的連貫和一致。在各環(huán)節(jié)之間承接時，教師應(yīng)選擇合適的指導(dǎo)語進(jìn)行串聯(lián)引導(dǎo)。嚴(yán)秀琴認(rèn)為開展幼兒創(chuàng)意寫生活動時應(yīng)該，改革教學(xué)模式，體現(xiàn)幼兒課堂主體性;利用教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的事物洞察力;完善教學(xué)過程，注意幼兒的游戲參與性;挖掘教學(xué)題材，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞力。教師在寫生活動過程中要給幼兒充分表達(dá)的空間，不要過多的干預(yù)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)自己無法解決的問題時，教師可以用發(fā)問的方式，引導(dǎo)幼兒思考，進(jìn)一步細(xì)致觀察和大膽想象和創(chuàng)造。

（三）創(chuàng)意寫生活動的有效評價

創(chuàng)意寫生作為有別于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式，在評價方式上也有其獨(dú)立的評價體系，在教師進(jìn)行評價時，應(yīng)堅持過程導(dǎo)向原則、幼兒主體原則、多元客觀原則?？灼鹩t認(rèn)為對評價幼兒美術(shù)教育活動的指標(biāo)不能過于單一，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒年齡特征及認(rèn)知特征制定科學(xué)合理的評價機(jī)制，尤其要重視繪畫作品中幼兒的線條塑造、謀篇布局。寫生活動不以畫的像為目標(biāo)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的過程中，也是盡量不提供范畫，給幼兒充分的想象空間。因此在評價幼兒的寫生作品時，不應(yīng)以畫的像為標(biāo)準(zhǔn)。

（四）多方面有效支持和保障寫生活動順利開展

培養(yǎng)和建立美術(shù)專業(yè)師資隊伍，形成教師美術(shù)研討小組，建立創(chuàng)意寫生資源庫，定期學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，可以將信息技術(shù)融入幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動中，通過VR技術(shù)幼兒體驗到未知的事物，打破時間距離的界限。同時，美術(shù)教室的環(huán)創(chuàng)方面也要突出美術(shù)教室的特點(diǎn)，盡可能多地設(shè)置自由涂鴉的空間，繪畫工具豐富，可以讓幼兒隨意拿取自由創(chuàng)作。墻面布置上除了幼兒自己的作品之外，可以懸掛不同風(fēng)格、不同題材、不同年代的各種美術(shù)作品，并且保持定期更換，潛移默化培養(yǎng)幼兒的審美能力和意識，拓展其思維邊界。

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