戚曼曼

摘要：近年來，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，許多辦公場所對于辦公人員的綜合能力的要求更加嚴(yán)格，需求也逐漸增加，由此技工院校對于秘書人才培養(yǎng)變得更加重視。秘書實(shí)務(wù)課程作為一門基礎(chǔ)的課程，課程教育的設(shè)置相對關(guān)鍵，但是在實(shí)際的技工院校教學(xué)中，往往存在了各種各樣的問題。課程設(shè)置的陳舊和不符合實(shí)際，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠積極主動地了解社會的需求。所以本文主要引入行動導(dǎo)向教學(xué)法來改善技工院校秘書實(shí)務(wù)課程，優(yōu)化教學(xué)，提高秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們都能夠提高個(gè)人的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;技工院校;秘書實(shí)務(wù)課程

現(xiàn)如今，秘書工作的挑戰(zhàn)性更加大，眾多企業(yè)需要的是有較強(qiáng)適應(yīng)能力且具備一定工作能力的人才，對于工作人員的選擇自然會有更多的判斷標(biāo)準(zhǔn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)方法，以培養(yǎng)辦公輔助人員為中心，讓學(xué)生獨(dú)立借助獨(dú)立活動來提升個(gè)人的綜合辦公能力。秘書實(shí)務(wù)課程是將學(xué)科體系與職業(yè)體系相結(jié)合的課程，不僅需要教師注重秘書實(shí)務(wù)課程理論部分的教學(xué)，也需要教師注重鍛煉學(xué)生辦公的實(shí)踐能力。在秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)，讓學(xué)生在綜合實(shí)際行動中，提高個(gè)人的辦公能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念主要指的是以行動為中心，根據(jù)具體的職業(yè)教育活動的形式，配合職業(yè)活動所需的外界條件和學(xué)生本人的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)職業(yè)教育活動。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程進(jìn)行一定的統(tǒng)一，主要的目的是利用行動來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對文秘工作的興趣，學(xué)會主動積極地探索相關(guān)的秘書實(shí)務(wù)知識，充分利用好文秘知識，培養(yǎng)好學(xué)生的綜合性文秘思維，提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。最為關(guān)鍵的是，讓學(xué)生都能夠從行動導(dǎo)向教學(xué)中感悟到文秘工作的核心關(guān)鍵，抓住重點(diǎn)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用原則

（一）獨(dú)立性原則

在行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用中，首先應(yīng)該遵循的原則是獨(dú)立性原則，目的就是讓學(xué)生在以行動為導(dǎo)向的秘書實(shí)務(wù)訓(xùn)練中獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，教師主要幫助學(xué)生解答疑惑，提供不同的解決方案。在技工院校中，許多教師往往選擇忽略學(xué)生個(gè)人獨(dú)立性學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生處于比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也不能夠從職業(yè)教育活動中激發(fā)個(gè)人的興趣。所以，為了更好地培養(yǎng)技工院校學(xué)生的綜合實(shí)際能力，需要教師始終堅(jiān)持獨(dú)立性原則。

（二）實(shí)際與模擬相適應(yīng)原則

在開展技工院校秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該遵守的第二個(gè)原則是實(shí)際與模擬相適應(yīng)的原則。教師在選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育活動時(shí)，模擬的活動應(yīng)與實(shí)際的活動相匹配，不能讓學(xué)生從中感受到教學(xué)活動與實(shí)際不相符的情況。在秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)活動中，導(dǎo)向教學(xué)活動的選取角度應(yīng)與實(shí)際的文秘工作狀況進(jìn)行結(jié)合。

（三）師生互動原則

在實(shí)際的技工院校教學(xué)活動中，以鍛煉學(xué)生的行動能力為導(dǎo)向時(shí)，也應(yīng)該遵守師生互動的原則。師生互動有利于增強(qiáng)技工院校秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)秘書相關(guān)的知識和技能。教師不僅要作為秘書實(shí)務(wù)課程知識的傳遞者，還需要作為學(xué)生的指導(dǎo)者和咨詢者，讓學(xué)生在職業(yè)教育活動中能夠積極與教師進(jìn)行溝通和交流。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生能力為主的原則

在實(shí)際的技工院校教學(xué)活動中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為主的原則。在職業(yè)活動的教育中，主要目的不是讓學(xué)生死板地學(xué)習(xí)理論知識，而是需要學(xué)生能夠借助理論知識和實(shí)踐活動來鞏固自身的綜合能力，豐富秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)的體驗(yàn)。學(xué)生的文秘實(shí)務(wù)能力是開展秘書實(shí)務(wù)工作的重要輔助，往往需要學(xué)生能夠借助具體的行動來進(jìn)行培養(yǎng)的，是需要學(xué)生能夠主動參與到具體的實(shí)踐活動中不斷積累經(jīng)驗(yàn)的。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程中存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念落后

在實(shí)際的技工院校秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念較為落后，技工院校課堂教學(xué)方法也相對較為傳統(tǒng)和單一，秘書專業(yè)的學(xué)生不能有效地接受課堂知識的教學(xué)。技工院校培養(yǎng)的大部分是技術(shù)型人才，比較注重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)，要求學(xué)生能夠把握扎實(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要提高學(xué)生的綜合實(shí)際能力。但是很多教師卻忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為只需要將大量秘書專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生就能夠?qū)⒁恍┰鷮?shí)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能。然而事實(shí)上，學(xué)生是非常缺乏秘書實(shí)踐能力的，同時(shí)還不能夠有效掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，最終學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)也相對降低。

（二）行動教學(xué)法應(yīng)用較差

在實(shí)際的技工院校的秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)活動中，教師的行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用能力較差。行動導(dǎo)向教學(xué)法是比較考驗(yàn)教師的教學(xué)能力的一種教學(xué)方法，需要教師在深刻了解行動導(dǎo)向教學(xué)法具體內(nèi)容和步驟后，才能利用于秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中。但是在實(shí)際的實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，教師對于行動導(dǎo)向教學(xué)法了解不深，導(dǎo)致了教師不能夠有效地將教學(xué)內(nèi)容和行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行聯(lián)系。

（三）學(xué)生的獨(dú)立能力低

學(xué)生的獨(dú)立能力低也是技工院校秘書實(shí)務(wù)課程的存在的問題之一，大部分學(xué)生在教師在采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中，對教師存在一定的依賴心理，需要教師監(jiān)督才能完成秘書職業(yè)教育活動中的任務(wù)，缺乏參與秘書職業(yè)教育活動的積極性。同時(shí)有些技工院校的教育管理制度較弱，教師的教學(xué)能力相對低下，秘書實(shí)務(wù)課程的課堂教學(xué)氛圍也相對低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。秘書專業(yè)人才的社會需求越來越高，技工院校更加關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立能力，而不是簡單地掌握基礎(chǔ)的知識和技能?？傊?，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)中不能獨(dú)立地使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和秘書實(shí)務(wù)能力。

（四）師生之間的互動較少

在實(shí)際的秘書實(shí)務(wù)課堂教學(xué)中，師生之間的互動較少，大多數(shù)情況都是教師將秘書實(shí)務(wù)課程的知識灌輸給學(xué)生后，學(xué)生進(jìn)行被動吸收的。學(xué)生也不會主動參與到秘書實(shí)務(wù)課堂的教學(xué)中，導(dǎo)致了師生之間的溝通交流減少，秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)效果下降。在眾多的行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師往往不能有效地把握好角色任務(wù)，做好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法需要教師借助具體的秘書實(shí)務(wù)項(xiàng)目，提出相關(guān)的質(zhì)疑和問題，劃分任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，最后進(jìn)行評價(jià)和分析，整個(gè)過程需要教師和學(xué)生進(jìn)行緊密溝通和聯(lián)系。所以師生之間的互動減少，就會讓行動導(dǎo)向教學(xué)法很難在秘書實(shí)務(wù)課程中實(shí)施下去。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用策略

（一）改善教師的教學(xué)觀念

行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用時(shí)，需要教師根據(jù)社會需求的改變，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對文秘專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。技工院校的教學(xué)重點(diǎn)主要側(cè)重于技術(shù)性，但是實(shí)踐性卻容易忽略，所以要從根本上讓教師都能夠意識到提高學(xué)生的綜合能力是關(guān)鍵。為了更好地將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法加以配合。例如在很多文秘教學(xué)工作中，教師就可以采取案例教學(xué)的方法，借助一些工作生活中較為經(jīng)典的案例，案例也需要與時(shí)俱進(jìn)。教師要積極查找資料，選擇一些針對性較強(qiáng)的案例來開展教學(xué)，同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)情境來讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)感受，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。其他的教學(xué)方法如思維導(dǎo)圖法，教師也可以嘗試使用。

（二）高效應(yīng)用行動教學(xué)法

在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師也應(yīng)該注重教學(xué)的效率，要主動了解行動導(dǎo)向教學(xué)法，增強(qiáng)教師個(gè)人的綜合教學(xué)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是由學(xué)生個(gè)人、教學(xué)工具和有目的的活動來組成。為了讓學(xué)生們都能夠很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合實(shí)際能力，需要教師明確秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)，做好課堂教學(xué)的規(guī)劃，提前準(zhǔn)備一些教學(xué)工具，并通過一些具體的實(shí)際活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)的效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立能力

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文秘技能的能力尤其重要，許多文秘工作有關(guān)的知識往往是來源于實(shí)際活動中，不是來源于課本上的知識，所以為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，需要教師主動地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)秘書實(shí)務(wù)知識的能力，通常也會體現(xiàn)出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力。將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，使學(xué)生能夠更好地完善秘書專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)師生之間的互動

師生之間的互動對于秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)具有重要作用，尤其是在使用行動導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí)，師生之間的溝通變得尤為重要。在秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，對于學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力具有較高的要求。行動導(dǎo)向教學(xué)法是真正讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際行動來調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生秘書實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。

五、行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程中的重要價(jià)值

行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)中重要價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面提升了教師的教學(xué)能力，行動導(dǎo)向教學(xué)法對于教師的教學(xué)能力要求比較嚴(yán)格，比較考驗(yàn)教師的靈活應(yīng)用能力。秘書實(shí)務(wù)課程大多數(shù)是比較細(xì)致化的教學(xué)內(nèi)容，為了更好地提升課堂的教學(xué)，教師需要主動提升自身的教學(xué)能力。另一方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于技工院校秘書實(shí)務(wù)課程中時(shí)，教師在借助相關(guān)教學(xué)工具的情況下，讓學(xué)生在實(shí)際秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，提升了個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，鍛煉了個(gè)人獨(dú)立思考能力。在多次的實(shí)踐活動中，學(xué)生也能夠從中收獲到更多的秘書實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對秘書實(shí)務(wù)工作的認(rèn)知，從不同的角度出發(fā)，全面提升學(xué)生個(gè)人的綜合實(shí)際能力。

六、結(jié)語

綜上所述，以上內(nèi)容主要從行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念出發(fā)，接著講述了行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)的應(yīng)用原則，策略，其中也提出了一些關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)教學(xué)中的問題，最后闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程中的重要價(jià)值。技工院校主要注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，要求學(xué)生能夠具備一定的創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷地改善對于秘書實(shí)務(wù)課程的教學(xué)觀念和方案。同時(shí)，對于教師來說，教學(xué)能力對于行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的秘書實(shí)務(wù)課程教學(xué)是非常關(guān)鍵。所以，教師增強(qiáng)自身的綜合實(shí)際能力非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭斐旎.行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校秘書實(shí)務(wù)課程中探索與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，12（12）：73-74.