招少梅

一、背景：“雙減”政策生成新的教學環(huán)境

為切實落實“雙減”政策，東莞市教育局推出了課后服務“5+2”模式，即學校正常上課日每周5天都要開展課后服務，下午課后服務每天至少開展2個學時。這便要求學校和教師更精細地安排好課后延時服務，給予課后延時作業(yè)輔導有效設(shè)計，才能使得延時服務達到預期的教育效果。

二、措施：“雙減”政策下小學語文教學質(zhì)量提升策略

（一）優(yōu)化課前預習，培養(yǎng)自主學習習慣

1.查閱字典，自學生字、生詞。對于低年級階段的學生，教師主要做好他們的課前預習指導工作，為中高年級的自主預習做好鋪墊。指導低年段學生課前預習課文，遇到生字、生詞，教師要在課后服務時間教會學生認讀;而后過渡到中高年級，教師的教要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生自主學習。在預習課文時，學生通過閱讀課文，動手圈出生字、生詞，讓學生自主查字典學會生字，并能夠給其組詞、造句，以達到掌握生字、生詞的效果。

2.通讀課文，梳理課文脈絡。在學會自學生字、生詞后，學生能夠順暢地自讀新課文，預習的目的就是讓學生在課前先了解課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容是學習課文的首要條件，梳理課文脈絡、結(jié)構(gòu)是提高學生閱讀理解能力的一種方法。良好的預習閱讀使學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

3.通過預習提問。提問是最好的學習方式，預習的一個作用也是提問。預習中產(chǎn)生的問題能夠引導學生在預習中，發(fā)揮自主學習能力，通過查找資料或者在課后服務時間詢問教師，或在家與父母商討以得到答案，這個過程充分發(fā)揮了學生的自主創(chuàng)造性。同時，遇到在預習階段不能自主解決的問題，學生可以將問題整理下來記下，在課堂上學生聽課便更有目的性，大大提升課堂效率。

（二）創(chuàng)新語文教學，提高課堂教學質(zhì)量

1.規(guī)范教學行為。小學語文教師要建立健全的義務教育階段語文教學管理規(guī)范，深切推動小學語文課程改革，優(yōu)化語文課堂教學方式，加強語文教學管理，提高學生課堂學習效率。語文教師要嚴格落實義務教育階段語文課程標準，上好課程標準規(guī)定的課程，積極推進低段、中高段年級語文學習的銜接，使學生在課堂上學會并掌握語言文化知識，學會閱讀和表達，并不斷提升語文素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)成有思想的時代新人。

2.創(chuàng)新教學方法。語文教師要靈活使用信息技術(shù)帶來的高質(zhì)量教學資源，在課堂注重拓展學生學習思維，引導學生進行深度學習。以信息技術(shù)為工具，優(yōu)化語文教學模式，走出一條語文教學創(chuàng)新之路。

3.注重因材施教。例如，在語文學習中，有的學生在記憶生字、生詞時，相較于根據(jù)拼音記憶更容易按照字形記憶;有的學生擅長閱讀故事類課文，但在背誦和理解詩歌上有難度;有的學生課上不擅長表達自己的觀點，但是落筆生花，作文寫的極好。理解學生在語文學習上的優(yōu)點和盲點，有助于培養(yǎng)學生語文學習習慣和自主學習能力。

（三）做好課后服務，把控作業(yè)的質(zhì)與量

如為一年級的學生布置作業(yè)，教師設(shè)計了兼具趣味性和使用性的作業(yè)：以任務驅(qū)動，以真實的生活情境為載體，讓學生在熟悉的情境中學習詞語;二年級學生在有了一定語言基礎(chǔ)上，已經(jīng)可以完成綜合實踐的探究作業(yè)了，如“識字拓展活動”，鼓勵學生收集特定主題相關(guān)的漢子，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。中高段年級的學生，已經(jīng)具備基本的語言組織和運用能力，也能夠理解和閱讀課外書籍，教師可以設(shè)計分層作業(yè)，滿足學生個性化發(fā)展要求，作業(yè)要突出鍛煉學生的知識掌握、思想表達、思維思維等能力，體現(xiàn)語文學科的本質(zhì)特征。

三、結(jié)語

作為小學語文教師，在教學中要注重教學質(zhì)量，為學生營造輕松愉悅的語文教學氛圍，提高學生學習語文的興趣，讓學生提高語文學習效率。當然，實現(xiàn)小學語文教學減負增質(zhì)提效并不是一蹴而就的事。希望能夠得到更多同行教師的引導和建議，在“雙減”這個背景下持續(xù)推進小學語文教學改革，提升小學語文教學質(zhì)量，幫助學生全面發(fā)展，成為新時代需要的人才。

責任編輯 邱 麗