曾麗娟

統(tǒng)編版的小學語文教材，在編寫過程中，非常注重擴大學生的閱讀量，構建了“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，引導老師在閱讀教學中結合教材文本特點，實施“1+X”的整合閱讀教學，力圖掃除當前小學語文教學中“讀書少、不讀書”的弊病。在本文中，筆者結合相關的教學理論和閱讀教學實踐，對統(tǒng)編小學語文教材所倡導的“1+X”閱讀教學模式策略進行了探索，總結出了一些具有較強實操性的實施策略。

一、“1+X”閱讀教學模式的概述

“1+X”閱讀教學，指的是在完成一篇文章的學習之后，為拓展學生的閱讀積累，促進學生知識能力的形成和遷移運用能力的提升，老師結合該篇課文的相關知識，組織若干篇文章進行比較閱讀，以此幫助學生實現(xiàn)閱讀方法和技巧的應用，完成一個從被動學習到自主學習的過程。簡單來說，“1”就是教學教材內的一篇課文，“X”就是閱讀N篇課外文本。教師在進行“1”的閱讀教學時，要注重閱讀方法的指導，做到“得法于課內”;進行“X”的教學，老師則要合理設置閱讀議題，科學整合閱讀文本，鼓勵學生通過自主閱讀，施法于課外，即運用“1”的閱讀教學時所習得的方法，進行閱讀、思考、分析、歸納，在掌握文本知識的同時，習得閱讀的技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、“1+X”閱讀教學的實施策略

1.立足課堂，奠定閱讀基礎。在課堂閱讀教學中，教師應該首先指導學生感知課文內容，理解課文的情感、主旨。然后著重挖掘課內篇目的閱讀議題，引導學生思考、分析、討論問題，掌握解決問題的方法。與此同時，老師還可以指導學生通過摘抄精彩詞句、分析主要內容、比較不同文章的思想內涵和寫作特點，幫助學生奠定良好的閱讀基礎。例如，學習統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的課文《草船借箭》，老師可設置如下兩個學習議題：1.找出故事的起因、經過、結果;2.品析課文中的人物形象。通過這兩個問題的學習，指導學生掌握梳理故事內容、情節(jié)和分析人物形象的方法。最后老師組織學生閱讀節(jié)選自《水滸傳》的小片斷《景陽岡》，運用所學的閱讀方法，梳理故事的發(fā)展過程，從而促進學生學習此類作品能力的形成。

2.課外補充，拓寬學習空間。統(tǒng)編小學語文教材中，所編入的文章有些是節(jié)選自中長篇小說，如六年級上冊第八單元的課文《少年閏土》一課。教材中的文本只大概的介紹了閏土這一人物形象，內容比較簡單，學生很難了解故事的整體背景，比如閏土后來怎么樣了，閏土的家庭環(huán)境以及閏土和作者之間的關系后來又發(fā)生了怎樣的變化等等，這就需要學生通過課外的拓展閱讀來豐富自己的文學視野。在這個過程中，可以將課文當做是“1”，然后再組織學生根據“1”來進行發(fā)散，在課外完整閱讀《故鄉(xiāng)》，讓學生更好地了解當時的時代背景，以及作者和閏土之間的情感關系，從而深切的體會到二人之間的友誼，以及課文中所表達的作者對于閏土的懷念，和對于童年生活的懷念。

3.組織活動，提高學生閱讀興趣。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生參與閱讀活動的積極性，在閱讀教學中，教師要結合課文內容，適當穿插各種閱讀活動，以此來豐富學生閱讀的體驗，感受語文閱讀的樂趣。例如，在學習六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記》這一課的時候，教師可以組織設計一個“我們一起去探險”的主題閱讀活動。開展活動時，教師首先可以組織學生精讀課文《魯濱遜漂流記》，了解魯濱遜“流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、救‘星期五’、回到英國”的歷險過程，然后指導學生結合課文內容來推薦閱讀類似的文章和故事，比如《格列佛游記》《騎鵝旅行記》《海底兩萬里》等等，并針對這些不同的探險旅程進行分析和對比，感受人物形象的精神品質，了解作者的情感表達，鼓勵學生積極發(fā)表自己的想法和觀點，然后由教師進行總結和點評，加深學生對于文章內容的理解，使學生在多篇閱讀的過程中，深刻感受到這些作品中主人翁的精神內涵，以及作品所蘊藏的生活道理。

三、結語

總而言之，“1+X”閱讀教學模式是一種全新的閱讀教學方法，不僅是新課改的產物，也是語文閱讀教學的一個突破。對此，在新時期的語文閱讀教學中，教師必須在全面了解學生的學習能力、年齡特點以及思維品質的基礎上，結合教材和教學實際，靈活運用“1+X”閱讀教學模式，指導學生得法于課內，施法于課外，把課內閱讀和課外閱讀充分結合起來，享受語文閱讀的無窮樂趣。

責任編輯 徐國堅