摘 ? 要：視頻論文是一種用視頻方式來表達論文觀點的新文體，但是在國內(nèi)影視藝術專業(yè)的實踐訓練和課程設置中還不多見。對國外高校影視藝術專業(yè)視頻論文的教學、創(chuàng)作發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，梳理國外高校影視藝術專業(yè)的視頻論文創(chuàng)作規(guī)范、環(huán)節(jié)設置和標準體系，可為國內(nèi)高校影視藝術專業(yè)的視頻論文的教學和實踐提供借鑒，為影視藝術專業(yè)踐行“大實踐觀”提供新的思路和舉措。

關鍵詞：視頻論文 實踐訓練 環(huán)節(jié)設置

視頻論文（Video Essay）是美國大學影視藝術專業(yè)呈現(xiàn)多媒體項目和作業(yè)研究成果的常見方式。在俄亥俄州立大學、肯塔基州立大學、丹佛大學和佛羅里達州立大學，很多課程需要學生提交視頻論文作為結(jié)課作業(yè)，這些視頻論文要求將編輯、寫作、修辭學以及數(shù)字和媒體研究相結(jié)合;有些高中生在申請大學時也需要提交視頻論文。[1]為促進和幫助學生視頻論文的創(chuàng)作，很多大學都設置相關服務，包括實體中心提供幫助、學校網(wǎng)站提供指導以及開設相關課程。比如澳大利亞伊迪絲·考恩大學[2]、美國奧古斯塔納大學的米克爾森圖書館網(wǎng)站[3]等都為師生提供了詳盡的視頻論文創(chuàng)作指南;在對美國30所主要大學的課程進行的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些大學幾乎都開設了視頻論文或“用視頻寫作”“多媒體敘事”等與之相類似的課程。另外，為配合視頻論文的創(chuàng)作，還出現(xiàn)了許多專門刊載相關研究成果的在線雜志，如由美國西北大學主辦的《三季刊》（TriQuarterly），每期刊載五篇視頻論文和一部電影詩歌，又如《電影檔案》（The-Cine-Files）、《電影雜志》（Cinema Journal）、《歐洲媒介研究雜志》（NECSUS）等也都是以刊登視頻論文為特色的雜志。

在國內(nèi)，影視藝術專業(yè)學術論文還是以傳統(tǒng)紙質(zhì)論文為主，視頻論文不僅未被納入學位論文的考核范圍，在日常的訓練和課程設置中也不常見。本文梳理國外高校影視藝術專業(yè)的視頻論文創(chuàng)作規(guī)范、環(huán)節(jié)設置和標準體系，對國外高校影視藝術專業(yè)視頻論文的教學、創(chuàng)作發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，為國內(nèi)高校影視藝術專業(yè)的視頻論文的教學提供借鑒。

一、視頻論文的概念與發(fā)展概況

視頻論文是一種用視頻來表達論文觀點的新文體，它創(chuàng)造性地整合應用圖像、音頻、視頻、文本等視聽材料來形象化呈現(xiàn)一個研究或探究某個主題。[4]視頻論文將論文寫作、視頻藝術、數(shù)字媒體研究和學術理論相結(jié)合，通過視頻社交平臺發(fā)布和傳播，促進學術論文從文本轉(zhuǎn)向可視化。視頻論文一般是5～15分鐘的短視頻，不但可以提升學生視頻創(chuàng)作的技能，而且迎合網(wǎng)絡時代的微視頻文化，以符合時代傳播特點的方式讓受眾理解論文的主要觀點，擴大作品的傳播范圍。從影視藝術專業(yè)的學習和實踐來看，視頻論文能將學術研究中抽象的概念、理論或電影電視中的具體情節(jié)設置、技巧運用有針對性地呈現(xiàn)出來并加以研究，還能加深學生對學術理論的理解和掌握，是有效促進深度學習的一種方式。

有學者研究視頻論文的發(fā)展史，認為其經(jīng)歷了電影論文（Filming Essay）、論文電影（Essay Film）和視頻論文三個不同的發(fā)展時期。第一階段（1909年到20世紀40年代）的電影論文起源于紀錄片和先鋒電影，比較鮮明地抒發(fā)社會意見或表達某種文化態(tài)度;第二階段的論文電影起始于克里斯·馬克的《西伯利亞來信》，大約結(jié)束于20世紀90年代，誕生了帕索里尼、達爾、亞歷山大·克魯格等導演和一批短則幾分鐘、長則數(shù)小時的經(jīng)典作品;第三階段的視頻論文誕生于互聯(lián)網(wǎng)時代，短小精悍、混剪創(chuàng)作，多以研究電影創(chuàng)作為主題，大都發(fā)布在“油管”（YouTube）、維密歐（Vimeo）等平臺。[5]

二、視頻論文的分類與優(yōu)勢

（一）視頻論文的分類

目前運用在影視藝術專業(yè)的視頻論文主要有兩類。第一類是以傳統(tǒng)書面論文為主要呈現(xiàn)方式，在其中穿插音視頻材料，通過文字、圖表、音視頻等元素的合理搭配，豐富論文的表現(xiàn)形式，擴展論文的信息容量，也更利于讀者理解。第二類是以視頻為主要呈現(xiàn)方式。這類視頻論文和普通視頻不同之處在于其圍繞議題進行深度闡釋，具有一定的學術性;和普通視頻的共同之處在于以視頻為載體，需要兼顧可視性，因此藝術性和學術性的結(jié)合是視頻論文的一大特征。這類視頻論文和書面論文的相同之處是在內(nèi)容安排上都依據(jù)某個主題提出有洞見的觀點，按照縝密的邏輯進行論證、辯護或反駁，最后得出結(jié)論;需要和撰寫書面論文一樣，考慮到一些約定俗成的要素，如研究問題的提出、研究背景、論證中的反思和參考文獻等。也有學者研究了視頻論文獨特的可視化設計要素，包括節(jié)奏、聲音、視覺質(zhì)感等。本文討論的視頻論文創(chuàng)作主要是第二類，基于影視藝術專業(yè)的學科特性，學生已經(jīng)有視頻創(chuàng)作的基礎和經(jīng)驗，但在視頻論文的創(chuàng)作中還需要創(chuàng)造性的設計。

（二）視頻論文的優(yōu)勢

視頻論文最常見的形式是選取一部或多部影視作品，分析其視覺、聽覺、鏡頭等有特點的表現(xiàn)，并分析它們是如何增強電影的意義或藝術性的。例如，德州農(nóng)工大學德魯·莫頓（Drew Morton）的視頻論文對《星球大戰(zhàn)》系列電影和視頻游戲進行研究，分析它們彼此之間進行跨媒體敘事的機制。[6]維多利亞大學的斯卡塔·班納吉（Sikata Banerjee）則選取兩部印度女性體育電影，分析女權(quán)主義在其中的體現(xiàn)。[7]麻省理工學院阿默斯特分校的芭芭拉·澤基（Barbara Zecchi）對巴西電影《第二母親》中的黑白咖啡杯進行深入研究，并闡釋這一隱喻如何呈現(xiàn)階層流動的變化。[8]這些視頻論文都體現(xiàn)出對一些影視理論專業(yè)、細致和頗為透徹的可視化呈現(xiàn)。

視頻論文是影視藝術專業(yè)學生呈現(xiàn)研究成果的新文體，也是提升學生專業(yè)素養(yǎng)的良好方式。和傳統(tǒng)論文相比，其優(yōu)勢在于：首先，運用圖像和聲音等元素對理論概念進行闡釋的過程，是學生通過實踐加深對理論知識理解的過程，這一過程可以幫助學生獲取影視創(chuàng)作實踐需要具備的技能與經(jīng)驗;其次，視頻論文的創(chuàng)作不但要將書面論據(jù)轉(zhuǎn)化為元素豐富、具有表現(xiàn)力的可視化形式，還要搭建起既符合學術規(guī)范、又有視覺表現(xiàn)力的邏輯框架體系，有利于學生影視素養(yǎng)思想性和系統(tǒng)性的建構(gòu)，有助于學生深度學習能力的培養(yǎng);最后，好的視頻論文作品的核心價值在于其體現(xiàn)的創(chuàng)新思維，比如從文字表達向視覺表達的創(chuàng)造性設計轉(zhuǎn)換，在視覺要素設計上的新奇與獨到之處等。因此，視頻論文本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好途徑。

三、國外視頻論文的教學

作為一種涉及學術觀點和研究問題的視頻作品，視頻論文的創(chuàng)作有別于普通的短視頻創(chuàng)作，具體而言，國外視頻論文課程的教學主要包括以下三個環(huán)節(jié)。

（一）國外視頻論文課程的教學實踐環(huán)節(jié)

國外大學視頻論文的教學極為細致，以新西蘭惠靈頓維多利亞大學格里爾·費菲（Greer Fyfe）和米里亞姆·羅斯（Miriam Ross）的視頻教學方法為例，大致包括以下內(nèi)容。

第一，入門階段：明確要表達的論點，并在后續(xù)的創(chuàng)作中不斷修改;確定要創(chuàng)建的類型（包括畫外音式、文字+圖片式、混合式）;觀看并揣摩優(yōu)秀的例子;從簡單的想法開始嘗試。第二，收集材料和技術準備階段：收集材料包括下載老師提供的視聽材料和自己搜索下載視聽材料，尋找和使用學術資料，創(chuàng)作小組任務分工等;技術準備則包括學習使用翻錄軟件、抓取屏幕圖像、聽覺和視覺材料質(zhì)量的保證、可能會遇到的設備故障及處理辦法、文件的存儲等。第三，編輯資料階段：學會并練習使用免費編輯軟件，熟悉視頻創(chuàng)作的實用技巧，如使用分屏技巧、插入圖表和文本、加入旁白以及在視頻末尾附上參考書目或其他電影資料。第四，修改與檢查階段：注意作品的音樂、音調(diào)的運用是否合適，是否添加濾色片，檢查畫外音的使用;論文論點是否清晰明確;作品在不同設備是否能正常播放。[9]

（二）視頻論文的論證框架

美國威斯康星大學麥迪遜分校學者弗吉尼亞·庫恩（Virginia Kuhn）和凱瑟琳·帕切夫斯基（Catherine Palczewski）等認為，視頻論文的論證框架借鑒了互聯(lián)網(wǎng)研究、修辭學和寫作方面的理論和概念。首先，視頻論文和書面論文一樣，都是就學科內(nèi)的某些關鍵問題和議題提出論點，提供證據(jù)進行論證，并得出結(jié)論。其次，當學生就課程閱讀、課程篩選以及通過畫面、語音和視頻進行論證時，需要和撰寫書面論文一樣進行批判性思考。最后，視頻論文創(chuàng)作需要具備一定的學術性，可能要邀請教師指導將視頻論文理論化、概念化，還要通過口語表達。這決定了視頻論文的論證框架還需要綜合考慮以下四點內(nèi)容。

第一，考慮受眾的特征，包括依據(jù)受眾宗教信仰、人口統(tǒng)計學特征等要素設計論點。第二，設想目標受眾的信念、態(tài)度或行為的預期變化，針對特定的目的，創(chuàng)作有針對性的作品。第三，明確創(chuàng)作的視頻類型。教師會將視頻類型初分為比較寬泛的體裁，但學生在創(chuàng)作中需要根據(jù)具體情況明確大類下的子體裁，如視頻博客、混音、模仿、歌曲、旁白評論等。教師會根據(jù)學生的預期，就修辭選擇等給出指導和建議。第四，綜合考慮視頻論文創(chuàng)作、發(fā)布的環(huán)境以及社會、政治和技術情況等背景因素，發(fā)布在不同平臺上的作品形式和表達各不相同，另外作品創(chuàng)作時的社會和政治形勢也對論文論點產(chǎn)生影響。

受眾、目的、類型、背景是相互影響的，關于一個問題的回答將影響其他問題的答案。因此學生必須根據(jù)對這四個方面的考慮做出口頭選擇。最終，學生需要根據(jù)可用的技術能力做出修辭選擇。傳播學者南希·貝姆（Nancy Baym）認為，當下技術的發(fā)展為人們提供了不同的能力，這種能力既是預期的，又是新興的。每種技術或媒介都以獨特的方式進行混合。這些技術能力開放并限制了創(chuàng)作者可以做出的修辭選擇的范圍，也就是在視頻論文的創(chuàng)作中，究竟是用文本、畫面、配音還是其他混合方式，往往取決于學生的技術能力。[10]

（三）教師對視頻論文創(chuàng)作的指導與評分

在學生視頻論文的創(chuàng)作過程中，教師普遍會參與創(chuàng)建，并面臨管理、提供技術幫助、評估案例及作品等問題。例如，美國密歇根大學迪爾伯恩分校珍妮佛·普羅克特（Jennifer Proctor）在教學實踐中推薦Mozilla公司的“爆米花機”（Popcorn Maker）視頻編輯軟件，認為它至少可以幫助解決以下幾個問題：一是學生可以在剪輯關鍵幀處加注釋，用以解釋特定理論與元素;二是學生可以將筆記插入視頻創(chuàng)建“彈出式視頻”，既方便又靈活;三是易于使用、容易上手;四是該工具提供一定程度的交互性和定制化。普羅克特不但提供了使用這種交互式工具的詳細說明，還展示使用該工具創(chuàng)建的學生作品，并就其局限性和潛在的應用進行討論。[11]

在創(chuàng)建和管理作業(yè)之后的重要步驟是對論文進行評估。美國德保羅大學凱利·馬歇爾（Kelli Marshall）在她的論文中概述了評估過程的結(jié)構(gòu)，并分享了自己的評價標準。她認為評價至少包括以下三個方面：一是作品主題的選擇，論文提交的陳述;二是論據(jù)和格式，包括引言、論點、原因、支持的證據(jù)、結(jié)論等;三是風格和美學，包括圖像、文本、畫外音、音樂、蒙太奇、節(jié)奏及過渡等。她認為這三個方面涉及到視頻論文創(chuàng)作的一系列步驟，可以完整實現(xiàn)對學生的訓練。她還指出論文提交的一系列具體標準，包括標題（應引起讀者的注意并反映論文的主題）、視頻論文的長度（一般為5分鐘左右，用時長控制論點的表達）、論文陳述應易于查找、論證清晰明確、結(jié)論不止于總結(jié)項目本身，還要引起觀眾對現(xiàn)象的更多思考等。[12]

四、啟示

面對信息技術的迭代和傳媒格局的變遷，影視藝術專業(yè)教育如何呼應社會需求成為重要議題。國內(nèi)影視藝術專業(yè)教育長期以來存在理論與實踐教學脫節(jié)的問題，即理論教學缺乏對實踐的觀照和指導，實踐教學缺乏對理論學習的反饋和修正。理論教學的目的在于建構(gòu)本學科的知識體系，并用以指導實踐，缺乏理論基礎會導致無法形成完整的認知鏈，也難以產(chǎn)生好的實踐效果。但當前的實踐課程多側(cè)重技能訓練，并未與理論闡釋形成有效互動和融合，導致學生的實踐經(jīng)驗與理論體系脫節(jié)與斷裂，難以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

“大實踐觀”是以建構(gòu)理論概念、技術技能和哲思批判“三位一體”為核心的實踐體系，強調(diào)理論與實踐的互動互融，強調(diào)“理論—實踐—反思—研究—創(chuàng)新”的路徑。[13]從這個角度來看，視頻論文創(chuàng)作正是影視專業(yè)踐行“大實踐觀”的良好舉措。視頻論文創(chuàng)作不僅是對學生專業(yè)理論素養(yǎng)的檢驗，也是對學生影視實務技能的檢驗，是將理論反思與實踐創(chuàng)作互融互通的極佳方式，可以很好地使學生理論知識得以內(nèi)化，實踐素養(yǎng)得以不斷提升。從國外經(jīng)驗來看，視頻論文創(chuàng)作是培養(yǎng)高層次影視藝術人才的良好途徑，很多視頻論文創(chuàng)作經(jīng)驗豐富的學生后續(xù)都推出了自己的影視作品。研究國外視頻論文的教學和創(chuàng)作是為更好促進我國影視藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)，為此本文對我國影視藝術專業(yè)課程教學和學生培養(yǎng)提出如下建議。

第一，影視藝術專業(yè)開設視頻論文創(chuàng)作相關課程，增設視頻論文作為畢業(yè)考核作品類型。目前，我國大部分影視藝術專業(yè)并未開設與視頻論文創(chuàng)作相關的課程，這與高校影視藝術專業(yè)學生畢業(yè)考核的結(jié)果導向不無關系。本科生的畢業(yè)論文采用書面論文，依照全國藝術專業(yè)學位研究生教育指導委員會的要求，研究生畢業(yè)考核統(tǒng)一上交的也是書面論文，另外包括一部30分鐘以內(nèi)的視頻作品，但這部視頻作品多以紀錄片、微電影等影視作品的形式呈現(xiàn)。畢業(yè)考核的導向直接影響學生的日常訓練，增設視頻論文作為畢業(yè)考核的作品類型，不僅能從源頭上推動視頻論文在影視專業(yè)學生中的創(chuàng)作力度，而且能從根本上提升學生的理論和實踐素養(yǎng)。

第二，相關機構(gòu)舉辦針對教師的視頻論文創(chuàng)作培訓班。視頻論文創(chuàng)作相關課程的教學對教師來說也存在很大的挑戰(zhàn)，教師需要重塑實踐教學體系，在專注學生影視技術技能習得的同時，還要幫助學生建構(gòu)技術邏輯、培養(yǎng)技術思維，以批判、反思和創(chuàng)新精神去理解、選擇與評價影視技術。在影視技術技能的操作訓練之外，教師還要培養(yǎng)學生搜集資料、“由表及里”的調(diào)查研究能力。當前，教師本身也缺乏進行視頻論文創(chuàng)作的相關訓練，難以深入指導學生的創(chuàng)作，需要相關機構(gòu)通過舉辦講座、學術會議、研討會等多樣化的專業(yè)教育來對教師進行培訓。

第三，以項目推動視頻論文創(chuàng)作的教學與研究?？蒲许椖渴菄庖曨l論文創(chuàng)作和教學得以持續(xù)推進的重要方式，也是國外影視藝術專業(yè)研究生教育的重要平臺。國內(nèi)從頂層設計到影視藝術專業(yè)管理機構(gòu)都可以開展各類視頻論文創(chuàng)作項目，鼓勵教師圍繞這一內(nèi)容展開深入研究，教師在研究的過程中也可邀請學生參與項目，共同完成對視頻論文創(chuàng)作的實踐和研究。

第四，高校管理部門需在科研設施、教學實踐平臺等方面提供支持。新媒體技術的發(fā)展使視頻制作和傳播的門檻逐漸降低，但是對技術的要求并未降低，因此為保證視頻論文創(chuàng)作的順利普及和推動，高校需要通過設立相關的服務中心、提供科研設施、發(fā)布相關的指南等方面提升教師的水平，為學生提供項目設計和制作指導，搭建師生共同成長的平臺，逐步形成各具特色的實踐教育體系。

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編輯 呂伊雯 ? 校對 娜迪拉·阿不拉江

作者簡介：陳小娟，江漢大學人文學院副教授

基金項目：全國藝術碩士專業(yè)學位教育指導委員會課題“國外高校藝術專業(yè)視頻論文課程的發(fā)展現(xiàn)狀研究”（編號：YSZY201903）