汪輝

摘 要：小學數(shù)學的教學主要有課堂學習和課后作業(yè)兩部分組成，課后作業(yè)的完成有利于學生對課堂知識進行鞏固，對學習概念加深記憶和理解。在“雙減”的大環(huán)境下，小學數(shù)學教師必須不斷地尋找減負增效的有效途徑，進而提升小學數(shù)學的教學效率，使得學生能夠得到全面發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學課堂;減負增效;策略探討

伴隨著新課改的不斷推進，絕大多數(shù)教學已達成“減負增效”的共識，課堂教學也隨之發(fā)生了重要改變，這對教學專業(yè)化發(fā)展以及課堂教學質量、效果的提升均產生了重要的促進作用，促使學生走出課內外學習負擔繁重的泥潭。在當前的小學數(shù)學教學中，教師逐漸開始認識到學生的壓力來源，并主動探索新型的作業(yè)設計方法，以此減輕學生的作業(yè)負擔，提升學生的核心素養(yǎng)。為進一步地為學生減壓減負，教師要提升小學數(shù)學作業(yè)設計的趣味性。

1 “雙減”背景下的小學數(shù)學減負增效課堂的影響

隨著時代的不斷發(fā)展，教育改革的理念逐漸表現(xiàn)為重視學生的能力而忽視學生的成績。特別是雙減的出現(xiàn)，明確指出減少學生在課堂上的作業(yè)以及校外培訓的時間。根據一些調查可以看出，雙減沒有提出之前，學生的學習負擔很重。每一天會寫課后作業(yè)，作業(yè)的固定化會讓學生產生大量的抵觸情緒，再加上父母會為學生報各種各樣的輔導班，想要讓學生贏在起跑線上，學生的學習壓力逐漸增大，很多學生都會呈現(xiàn)出厭煩的心理狀態(tài)。學生心理一旦出現(xiàn)抵觸情緒，再讓學生全身心的去接受某一門學科，簡直難于登天，所以雙減理念的推行勢不可擋。因為，小學階段，雙減會讓學生真正地回歸校園，讓學生輕松愉悅地進行學習，不會面對復雜而又繁瑣的作業(yè)，也不會去校外上各種各樣的輔導班，所以教師要意識到減負增效的真正含義雙減。并不是完全的減沒學生所有作業(yè)，而是通過“量”的減少，去提高“質”。

2 減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)的布置策略探析

2.1 更新教學觀念。在現(xiàn)代教育領域發(fā)展過程中，對學生作業(yè)實行減負增效是教育人員必須高度重視的一項問題，在這種狀況下，數(shù)學教師需要全面分析作業(yè)布置問題，確保能夠及時發(fā)現(xiàn)在布置數(shù)學作業(yè)時存在的具體問題。在現(xiàn)代素質教育全面推廣過程中，教師需要基于適用性原則設置課后作業(yè)，要求學生先復習，然后完成作業(yè)，對學生學習成果進行科學檢驗。具體而言，教師需要結合課堂教學內容篩選相關題目，然后將其作為家庭作業(yè)，使學生對所學內容產生更為深刻的印象。與此同時，教師在布置作業(yè)時，還需要確保其適度性，雖然題海戰(zhàn)術可以使學生對相關知識內容產生深刻的印象，但是卻會對學生創(chuàng)新思維造成一定的限制，使學生學習思維具有較高的單一性和固定性，對學生全面發(fā)展造成不利影響[1]。所以，教師在具體設置數(shù)學作業(yè)時，需要盡量減少作業(yè)總量，確保作業(yè)布置具有更高的科學性和針對性。教師在布置作業(yè)時，還需要為學生提供充分的自由時間，確保學生具有充分的時間學習其他學科，并使學生舒緩身心。

2.2 培養(yǎng)學生興趣，有針對性布置作業(yè)?，F(xiàn)在社會人才的需求并不是“書呆子”，而是綜合能力強的。所以說分數(shù)已經不是唯一衡量學生好壞的標準。教師現(xiàn)在要正確把握教育的意義，也就是要培養(yǎng)學生的思維能力，掌握基本知識。因為每個學生的接受能力、理解能力不同，所以在學習過程和程度上也不一樣，這個時候老師不能區(qū)別對待。當然了讓有針對性的布置作業(yè)，并不是讓教師把學生分成不同的等級，而是要根據每個學生的程度，提出有效的策略。舉個例子來說，有的學生已經熟練掌握基礎知識，但是一旦題型有所變化，便不會做了，針對這類學生，教師應該多布置類型多變的題目，培養(yǎng)學生的綜合思維;有的學生基礎知識扎實，對于多變類型的題目也得心應手，教師對于這類學生，應該讓學生通過自出題的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.3 運用多媒體技術，創(chuàng)新課堂教學。教師在教學實踐中分析學生的學情，突出學生的個性優(yōu)勢，讓學生從被動的接受知識到主動的創(chuàng)新學習，形成完整的知識結構。教學質量的有效提升，需要教師借助多媒體技術，雙減政策下，與學生建立良好的合作意識，運用信息技術破除傳統(tǒng)教學的空間局限性，整合教學資源，靜態(tài)課堂轉為動態(tài)課堂，從感性認知過渡到理性認知，融入數(shù)學學習情境，學生積極的互動以及自主思考，創(chuàng)新課堂教學模式，善于解決問題，情感的有效激發(fā)以及能力提升中達到最佳的教學效果。例如在學習長度單位時，教師在課堂教學中讓學生親自動手進行課本的測量，明確教學目標中，將數(shù)學與生活相聯(lián)系，采用多媒體技術形成長度觀念，分析米與厘米之間的關系，抓住長度單位的形成特點，形成邏輯概念。創(chuàng)新實踐中教師有針對性的提問，情境的理解中融合學生的情感，形成正確的學習方向，學生探究長度單位，形成優(yōu)化數(shù)學知識結構，提升教學效率。

2.4 重視對實踐活動教學法的利用。正如筆者在前文當中所提到的，小學生生來活潑好動，喜歡在活動中學習知識和技能;更為重要的是，對于小學生們來說，一門功課有沒有學習的價值，很大程度上取決于自己能否在日常生活中運用這門功課來解決問題。出于上述認識，小學數(shù)學教師除了要做好對傳統(tǒng)課堂教學的質量保證工作外，還應結合課程內容、要求和學生們的行為能力與興趣，有意識地設計一些課外實踐活動作為布置給學生們的課后作業(yè)讓他們去完成。在執(zhí)行這些活動任務的過程中，小學生們首先會感受到前所未有的挑戰(zhàn)感，并懷著一種“學有所用”的積極心態(tài)投入到具體的實踐當中，從而產生無窮的樂趣，并在任務順利完成后感受到一種巨大的喜悅;同時，通過對實踐活動的參與，小學生的既有學習成果得到了很大程度的實踐檢驗和二次消化，學習成果自然也會再上一個新的臺階。

2.5 建立共同參與式的學習評價體系。家長以及學校老師對學生的評價會對學生的學習狀態(tài)產生非常大的影響，尤其是小學生更加渴望得到周圍人的認同以及夸贊。所以在小學數(shù)學教學過程中，教師也要積極與家長進行交流，從而改變傳統(tǒng)的唯成績論、唯教師論的教學評價機制，完善評價體系。相比于教師，家長可以從生活的視角對學生形成更加全面的審視，這也有利于提升學生學以致用的能力和意識，而在知識應用的過程中，學生也會對數(shù)學這門學科形成更多的認同，從而對數(shù)學產生越來越濃厚的興趣。

小學教師在為學生布置作業(yè)時，通過更新教學觀念，優(yōu)化作業(yè)形式，重視學生差異，可以使其作業(yè)布置實現(xiàn)減負增效，使學生的學習壓力得到有效減輕，確保學生能夠主動完成課后作業(yè)，提升學生學習效果，強化學生的實踐應用能力，為現(xiàn)代素質教育的全面推廣創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

[1]魏晶.創(chuàng)設課堂情境激活數(shù)學思維——談小學數(shù)學情境教學[J].新課程，2022（03）：159.

[2]陳章平.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020，29：89-90.