張發(fā)明

生命意識(shí)的培養(yǎng)和形成對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展十分重要。隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念被不斷引入各學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新中，生命意識(shí)教育隨之成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要課題，而這一理念在生物教學(xué)中更應(yīng)受到重視。生命意識(shí)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的一個(gè)非常重要的版塊，不僅對(duì)學(xué)生身心發(fā)育和成長(zhǎng)有著重要作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)、工作和生活有影響。培養(yǎng)學(xué)生良好的生命意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生尊重生命，需要學(xué)校教育中將生命教育納入生物教學(xué)和相關(guān)學(xué)科教學(xué)中，植入學(xué)生的內(nèi)心深處并使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成正確的生活方式。因此，將生命意識(shí)教育納入中學(xué)生物教學(xué)至關(guān)重要。但在初中生物課程教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了生命意識(shí)教育的重要意義，無(wú)法正確表現(xiàn)人生的啟蒙教育理念，未能達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹生命教育理念，掌握生命意識(shí)教育的正確理念和教學(xué)方法，建立起學(xué)生對(duì)生命的意識(shí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的生命意識(shí)，幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)、全面地發(fā)展。本文以初中生物課堂教學(xué)中生命觀念的滲透為研究對(duì)象，希望為生命意識(shí)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、初中生物教學(xué)中的生命教育現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育觀念的影響下，生物、地理、歷史等科目由于考試考查力度不大，學(xué)生也不夠重視這些學(xué)科的學(xué)習(xí)，教學(xué)考核中一直使用成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至一些教師對(duì)生物學(xué)科的關(guān)注程度不高。部分教師認(rèn)為學(xué)生只需在考試前對(duì)生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，學(xué)生的考試就可以順利通過(guò)，所以在教學(xué)中忽視了生物不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新。在這樣的教學(xué)理念的影響下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)中也是更多關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“基礎(chǔ)科目”，認(rèn)為應(yīng)把更多的精力投入這些課程的學(xué)習(xí)上，不會(huì)用足夠的精力學(xué)習(xí)生物知識(shí)，忽視了生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

生命意識(shí)教育是中學(xué)生物學(xué)科基本素養(yǎng)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的要求。初中生物學(xué)科以人和自然作為基點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)研究生物的發(fā)展規(guī)律，教材中涵蓋了植物成長(zhǎng)發(fā)育以及動(dòng)物成長(zhǎng)發(fā)育的相關(guān)知識(shí)，生命教育的內(nèi)容蘊(yùn)涵人和自然的關(guān)系。例如，植物生長(zhǎng)過(guò)程中的植物光合作用，即植物把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后儲(chǔ)藏有機(jī)物的過(guò)程。例如，生物教材中設(shè)置的關(guān)于人體結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，包含了許多人體對(duì)結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行分析的實(shí)例，教師可以借助顯微鏡，組織學(xué)生來(lái)觀察生物細(xì)胞，學(xué)習(xí)生物細(xì)胞在生命中的作用，進(jìn)而通過(guò)對(duì)時(shí)間和空間的探索來(lái)理解生命的源頭。這些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)出發(fā)，利用相關(guān)知識(shí)從多元化、多層面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，達(dá)到認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、珍惜生命的目的。然而，大多數(shù)生物學(xué)科教師忽視學(xué)生的主體性，在教學(xué)中只注重講授課本上的內(nèi)容，不重視生命教育的實(shí)踐和體驗(yàn)。學(xué)生的知和行不能做到統(tǒng)一，個(gè)別學(xué)生減少了熱愛(ài)生活的熱情。在生物教學(xué)中，教師以講解課本知識(shí)為主，教學(xué)方法單一，注重相關(guān)理論的重復(fù)講解，很少為學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式和參與式的教學(xué)活動(dòng)，很少將課本知識(shí)整合到網(wǎng)絡(luò)教育資源或生活知識(shí)內(nèi)容中，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教學(xué)氛圍很沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，知識(shí)面變得更狹窄，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)中培育學(xué)生生命意識(shí)的意義

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望。教師需培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。生命教育即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于生命起源、生命發(fā)展的有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，達(dá)到理解生命、珍惜生命的目的。在中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)中，生命意識(shí)教育的意義重大，其教育目標(biāo)主要是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，體驗(yàn)生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生形成敬畏生命、尊重生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，過(guò)上理想的、有價(jià)值的生活。只有讓學(xué)生切實(shí)感受生命的意義，才能使學(xué)生形成正確的生活態(tài)度，形成正確理解生活、感受生活、尊重生活的正確價(jià)值觀。生物學(xué)在教育學(xué)生學(xué)習(xí)生活技能方面有其自身的優(yōu)勢(shì)，一是生物學(xué)是研究生命事件和生命規(guī)律的科學(xué);二是生物學(xué)與日常生活息息相關(guān)，從空氣污染到水體富營(yíng)養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類(lèi)基因組計(jì)劃，可以看出，生物學(xué)就在日常的生活中?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確規(guī)定：要教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，懂得人與自然和諧發(fā)展的重要性。因此，需將生命教育納入初中生物教學(xué)中。

生命經(jīng)過(guò)自然界無(wú)數(shù)次的進(jìn)化而誕生，在這個(gè)艱難的過(guò)程中，任何微小的自然條件都能讓搖籃中的生命窒息，所有生命都值得敬畏。一個(gè)世紀(jì)前，人們?nèi)匀怀两谡鞣匀?、改造世界的興奮情緒中，當(dāng)越來(lái)越多的財(cái)富遭受大自然的摧毀時(shí)，人們逐漸意識(shí)到地球不是一個(gè)取之不盡的資源寶庫(kù)，其資源是非常有限的，許多不可再生資源也越來(lái)越匱乏。因此，學(xué)生必須了解和保護(hù)自然，必須清楚地認(rèn)識(shí)到，人是自然的一部分，自然永遠(yuǎn)是人的母親，是人類(lèi)發(fā)展的最后一道邊界。例如，在教授“生物的起源和生物進(jìn)化”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生命起源的過(guò)程和生命的基本進(jìn)化路徑，讓學(xué)生了解生命的艱辛和長(zhǎng)短;在教授“生物的多樣性”期間，向?qū)W生介紹蝙蝠的“生態(tài)定位系統(tǒng)”“動(dòng)物語(yǔ)言”等生命現(xiàn)象，讓學(xué)生了解生命的奧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的尊重和熱愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解是建立基本生物素養(yǎng)體系不可或缺的一部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、審美情趣、社會(huì)責(zé)任感和身心健康。同時(shí)，初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)為目標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的改革和補(bǔ)充。教師要在生物教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合生命教育、生活教育，提升學(xué)生對(duì)生命意識(shí)的基本認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

三、優(yōu)化初中生物教學(xué)中學(xué)生生命意識(shí)教育的方法

生物教學(xué)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)中教師要立足學(xué)生實(shí)際和思維特點(diǎn)，加強(qiáng)生命意識(shí)內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的示范，從生活中挖掘材料，并將其融入課堂教學(xué)中，從而切實(shí)感受生命教育的重要性，對(duì)生命和生活進(jìn)行更好的理解。教師將尊重生命的理念融入教學(xué)等方式，不僅可以更好地融入課堂，還可以將生物學(xué)中教授的生命概念滲透學(xué)生的實(shí)際生活。教師必須意識(shí)到，生物教學(xué)不只是要求學(xué)生記憶所學(xué)的理論知識(shí)，而是要通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和探索，有效理解所學(xué)習(xí)的關(guān)于生物學(xué)的基本知識(shí)，加深其對(duì)生命的理性認(rèn)識(shí)。FCE1E930-55DF-4897-9A20-3CF537BEE25E

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生感知和體驗(yàn)

教師需從生活入手，挖掘生活中的資料，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。作為一門(mén)與人們的日常生活密不可分的學(xué)科，初中生物的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教材和生活兩個(gè)方面展開(kāi)。所以，生物教師在教學(xué)中必須開(kāi)闊眼界，緊密結(jié)合教材和生活，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和理解能力，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的一些生物知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)將生物教材和相關(guān)材料融入實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻滲透生命教育，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后，可以利用知識(shí)保護(hù)自身的生命，學(xué)會(huì)珍惜自身生命。例如，在七年級(jí)的“食物中的營(yíng)養(yǎng)”一課中，教師要讓學(xué)生理解人體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)新陳代謝和飲食之間的聯(lián)系，即人將食物吃入體內(nèi)時(shí)，要消化后，營(yíng)養(yǎng)才被充分吸收，再通過(guò)分解和運(yùn)輸，釋放人類(lèi)生命活動(dòng)的能量，是物質(zhì)流動(dòng)和體內(nèi)能量流動(dòng)的極好組合。為了幫助學(xué)生理解食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，教師可以結(jié)合生活中的一些耳熟能詳?shù)娘嬍辰】党ＷR(shí)，例如，人的飲食結(jié)構(gòu)不均衡時(shí)會(huì)出現(xiàn)缺鉀、營(yíng)養(yǎng)不良、肥胖等多種不良狀態(tài)。如果能把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深入思考，順利學(xué)習(xí)飲食結(jié)構(gòu)與個(gè)體生命的各項(xiàng)機(jī)能特征的制約關(guān)系，并結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的飲食計(jì)劃，從而建立健康的生活觀念。對(duì)中學(xué)生流行的節(jié)食和減肥潮流，教師可以提出以下問(wèn)題“為什么不能跟隨社會(huì)流行趨勢(shì)，利用節(jié)食方法減肥？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：能不能一味地追求美而隨意節(jié)食，節(jié)食會(huì)對(duì)身體健康產(chǎn)生哪些影響？由于初中生對(duì)這些知識(shí)不夠熟悉，教師可以設(shè)計(jì)資料收集、調(diào)查訪問(wèn)、統(tǒng)計(jì)對(duì)比等探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)食與健康展開(kāi)自主探究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人一味地節(jié)食，長(zhǎng)期不吃高脂肪食物，就很難保證身體成長(zhǎng)必需的膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。中學(xué)正好是學(xué)生身體發(fā)育和成長(zhǎng)的重要階段，身體需攝入合理的食物保證健康成長(zhǎng)，但如果吃太多同一類(lèi)食物或缺乏某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，會(huì)嚴(yán)重傷害身體健康，對(duì)學(xué)生的正常發(fā)育極為不利，因此以這種方式將生命觀念進(jìn)行滲透，可以起到很好的教育作用。

（二）提升活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，是一種非常重要的生物教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接收效果而言，直觀的實(shí)踐比教科書(shū)更加有效。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮自主探究能力。無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)生理解生物知識(shí)還是發(fā)展學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)芰?，教師的點(diǎn)撥都非常重要。教師在實(shí)踐中要注意學(xué)生的互動(dòng)方式。互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，加深知識(shí)記憶，形成更加全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在“人的生殖”的學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解人的生命的起源本質(zhì)，理解個(gè)體的人從受精卵到胚胎成為胎兒，再到嬰兒、兒童、成人的發(fā)育過(guò)程，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)備為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的照片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)可視化的學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試創(chuàng)建這些知識(shí)點(diǎn)的思維圖，以更好地體驗(yàn)生命形成的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看，切實(shí)了解了生命孕育過(guò)程的復(fù)雜性，感受到母親在分娩期間面臨的挑戰(zhàn)，并了解生命個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。再如，讓學(xué)生觀看呼吸機(jī)的構(gòu)造視頻，讓學(xué)生明白呼吸是從有機(jī)物中釋放能量的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)這些生物知識(shí)，結(jié)合生命教育實(shí)踐和體驗(yàn)，讓學(xué)生全面感知生命教育的有關(guān)知識(shí)，逐漸形成正確的生命認(rèn)識(shí)和理念，為未來(lái)積極融入社會(huì)生活，創(chuàng)造更高的生命價(jià)值打好基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命

在實(shí)際生活中，一部分未成年人不知道尊重和敬畏生命，其根源在于生命教育的缺失和不足。教師一定要通過(guò)多樣化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中尊重生命，教師應(yīng)注重教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重世界上的一切生命，包括人的生命、動(dòng)物的生命、植物的生命。所以在生物教學(xué)中，教師一定要通過(guò)多種方式向?qū)W生開(kāi)展尊重生命的教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好生命意識(shí)，在整個(gè)生物課程的教學(xué)過(guò)程中，將生命教育作為重點(diǎn)，實(shí)時(shí)更新和整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新穎、豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)人格健全、尊重生命的人。例如，在“生物多樣性及其保護(hù)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、展覽館、生態(tài)公園等多種途徑和相關(guān)場(chǎng)所去了解生物多樣性的知識(shí)，再在課堂中佐以教學(xué)視頻、思維導(dǎo)圖、合作交流等形式，讓學(xué)生深度感受保護(hù)生物多樣性的重要性。再收集一些破壞生物多樣性的人類(lèi)活動(dòng)的典型事例，播放瀕危物種的保護(hù)視頻，讓學(xué)生深切地體會(huì)：物種一旦滅絕就不會(huì)再生，而物種的滅絕會(huì)嚴(yán)重危害生態(tài)環(huán)境的平衡，當(dāng)生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞時(shí)，將會(huì)對(duì)人類(lèi)自身的生存產(chǎn)生嚴(yán)重的威脅。對(duì)人類(lèi)生命的保護(hù)，教師可以通過(guò)“人類(lèi)的起源和發(fā)展”一課，先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課前搜集有關(guān)人類(lèi)起源的相關(guān)理論的教學(xué)內(nèi)容圖片、視頻資料等，讓學(xué)生查閱、搜集有關(guān)生物進(jìn)化和神創(chuàng)論觀點(diǎn)的文字資料，下載有關(guān)人猿生活場(chǎng)景的教學(xué)視頻等，在課堂上對(duì)這些資料進(jìn)行集中展示，并引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)所學(xué)進(jìn)行討論、交流、總結(jié)，教師可以組織開(kāi)展模擬辯論會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合這些學(xué)習(xí)資料模擬開(kāi)展生物進(jìn)化觀點(diǎn)與神創(chuàng)論觀點(diǎn)的辯論，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)依據(jù)教材上的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，達(dá)到有效深化知識(shí)理解過(guò)程的目的，這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生借助文理解知識(shí)本，跳出文本，深化學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)闊知識(shí)視野，全面培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的目的。

綜上所述，讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生正確的了解和認(rèn)識(shí)，是初中生物教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中階段學(xué)生對(duì)生命的起源、生物的演變和進(jìn)化等知識(shí)都有著非常強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的想象力比較豐富，但學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究能力不足，他們渴求教師通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)引領(lǐng)他們進(jìn)入奧秘?zé)o窮的生物世界。教師在生物教學(xué)過(guò)程中須將生命觀念充分融入教學(xué)觀念中，真正將學(xué)生對(duì)生命的理解與教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)，才能制定合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生物學(xué)，熱愛(ài)生物學(xué)。通過(guò)理解和分析生命觀念的含義，將生命意識(shí)教育貫穿所有教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)和生命觀念，理解生命的本質(zhì)意義，關(guān)注生命，珍愛(ài)生命。

（左毓紅）FCE1E930-55DF-4897-9A20-3CF537BEE25E