吳金

美術(shù)教育活動作為幼兒教育的關(guān)鍵組成部分，旨在培養(yǎng)幼兒對美的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，同時能在這門藝術(shù)的教育熏陶下，促進幼兒健全人格的發(fā)展。而繪本中有著豐富多彩的插畫，這些插畫均由國內(nèi)外著名畫家創(chuàng)作，有著強烈的藝術(shù)表現(xiàn)力。幼兒美術(shù)教育工作者要善于挖掘繪本插畫中的藝術(shù)元素，將其轉(zhuǎn)化為幼兒美術(shù)教育的有效資源，為幼兒美術(shù)教學(xué)活動增添活力，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)?；诖?，本文將結(jié)合筆者的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗，對如何挖掘繪本中的藝術(shù)元素用于幼兒美術(shù)教育活動展開深入分析。繪本是一種以圖畫為主、以文字為輔的讀本，有著精彩的故事情節(jié)與美麗的圖畫，向幼兒形象地展示了生活中的快樂、憂傷、離別、死亡，給予幼兒生動、形象、直觀、新奇的視覺體驗。一本優(yōu)秀的繪本讀物，一定有著藝術(shù)性的插畫，并且符合兒童的審美情趣，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，幼兒美術(shù)教育工作者要懂得如何將繪本中的藝術(shù)元素轉(zhuǎn)化為豐富的美術(shù)教育資源，培養(yǎng)幼兒對美的感受，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

一、合理選擇繪本，成為幼兒美術(shù)教育載體

并非所有的繪本讀物都能成為幼兒美術(shù)教育活動的載體，幼兒美術(shù)教育工作者要想真正實現(xiàn)激發(fā)幼兒繪畫興趣、提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)、增強幼兒審美情趣的目的，一定要保證繪本讀物選擇的合理性。結(jié)合幼兒美術(shù)教育工作經(jīng)驗來看，應(yīng)從如下三方面進行選擇：

（一）選擇內(nèi)容符合幼兒年齡及興趣的繪本

處在不同年齡段的幼兒，其智力水平、心理特征均有很大差別，對讀物的理解程度也是千差萬別。舉例來講，幼兒在3歲左右正好處在自我意識、性格、信心等心理層面素質(zhì)發(fā)展的重要階段，同時該階段也要關(guān)注他們記憶、實踐、想象能力的發(fā)展。所以，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒美術(shù)教育工作者要盡量選擇情節(jié)相對簡單、插畫形象鮮明的互動讀物。比如，《好餓的小蛇》繪本中的插畫非常簡單且生動形象，所有被小蛇吃進肚子里的東西都會直接顯示形狀，這樣的情節(jié)和畫面編排非常符合幼兒的審美情趣，所以會對繪本產(chǎn)生天然興趣，從中體會閱讀的快樂。選擇此類繪本成為幼兒美術(shù)教育的資源，自然事半功倍。

（二）選擇符合幼兒繪畫技巧與水平的繪本

繪本讀物中會出現(xiàn)多種多樣的美術(shù)表現(xiàn)手法，為了配合故事內(nèi)容情節(jié)，繪本會出現(xiàn)油畫、印染、拓印等各種表現(xiàn)手法。對幼兒美術(shù)教育工作者人員，一定要選擇符合幼兒繪畫技巧及水平的繪本，確保他們在欣賞美術(shù)表現(xiàn)手法后能成功模仿，簡單練習(xí)便能掌握此類繪畫技巧，對幼兒繪畫能力起到促進提升的作用。比如，《大腳丫跳芭蕾》的繪本更適合中大班幼兒美術(shù)教育，因為這一年齡段的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了人物畫，并且人物動態(tài)多以“火柴人”的形式出現(xiàn)。而該繪本中對人物的繪畫會用夸張的線條描繪主人公舞動的身姿，與該年齡段幼兒的繪畫方式相貼近，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，在一邊欣賞一邊模仿的過程中提高自己的繪畫能力。而對小班幼兒來講，由于其心理、生理仍處在發(fā)育中，繪畫基本是涂鴉狀態(tài)，與其說是描繪物體形狀，不如說是美術(shù)游戲，只是為了在繪畫中體驗快樂，基于此，幼兒美術(shù)教育工作者可為他們選擇《這是什么形狀》《小黃和小藍》等涂鴉類插畫的繪本讀物。

（三）選擇富有想象力與感染力的繪本

合理選擇繪本是開展幼兒美術(shù)教育的根本保障，在繪本選擇過程中，除了要關(guān)注上述提到的繪本內(nèi)容、繪本繪畫技巧是否與幼兒實際情況相符以外，還要盡量選擇富有想象力與感染力的繪本。原因在于此類繪本能明顯調(diào)動幼兒在閱讀時的主動發(fā)現(xiàn)能力，對其創(chuàng)作有明顯啟發(fā)，能引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，沉浸在繪本編織的美好世界中。比如，在中班美術(shù)教育活動中，教師可選擇《花格子大象艾瑪》的繪本，該繪本讀物有著簡單的圖案，同時描繪了一個開朗、愛笑、積極的大象艾瑪?shù)男蜗?，在繪本創(chuàng)造的情境中能形成對幼兒的感染力，進而促使幼兒能在輕松愉悅的氛圍中掌握對色彩的運用，更有動力投入創(chuàng)作。又如，在大班美術(shù)教育活動中，教師可選擇繪本《小腳丫》展開教學(xué)，在這一繪本讀物中，圖案主要以小朋友的小腳丫作為創(chuàng)作素材，形成樹林、拱形橋、房子等眾多形狀。一個個小小的腳丫能“做”成生活中常見的物品，是一件非常奇妙的事情，簡單的繪本背后也蘊涵著豐富的哲理。此時，教師可提問：“小腳丫還能變化成什么呢？”幼兒則會在繪本的啟發(fā)下充分發(fā)揮想象，進行大膽創(chuàng)作。而在幼兒美術(shù)教育中，正因為有了幼兒的想象投入，他們所畫的事物便顯得更具童真與童趣。

二、挖掘繪本藝術(shù)元素，開展幼兒美術(shù)教育活動

優(yōu)秀的繪本讀物在封面設(shè)計、色彩搭配、繪畫技巧、風(fēng)格構(gòu)思等方面均會表現(xiàn)出獨特之處，教師通過深挖繪本中的藝術(shù)元素，將其用作幼兒美術(shù)教育的有效資源，開展美術(shù)教育活動，能促進幼兒對繪本的感知、欣賞與體驗，也能調(diào)動其美術(shù)創(chuàng)作的興趣，從而提高幼兒的美術(shù)審美能力。

（一）借助多變線條，開展線描美術(shù)教育活動

線條作為繪畫的基本構(gòu)成元素，通過線條的多種變化構(gòu)成繪本的基礎(chǔ)框架。許多幼兒繪本中有豐富且簡明的線條，不但能描繪出繪本任務(wù)，也能提升場景的生動感。比如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，所有插畫都采用線描的表現(xiàn)手法，如屋頂瓦片和磚頭、狐貍與母雞身體花紋等，尤其是狐貍身上線條簡單且有規(guī)律，給人一種強烈的裝飾畫風(fēng)格效果。所以，美術(shù)教師可以該繪本為載體，深挖其中的藝術(shù)元素，帶領(lǐng)大班幼兒仔細觀察繪本圖畫中狐貍、母雞、樹葉、屋頂?shù)任矬w的線條排列及變化規(guī)律，然后嘗試自己模仿繪本中的線條表現(xiàn)手法裝飾農(nóng)場，開展別開生面的線描畫教學(xué)活動。通過這一美術(shù)教育活動的開展，幼兒學(xué)會如何將線條裝飾規(guī)律用在自己的畫作中，增強其對畫面的感知能力，同時在不斷嘗試、創(chuàng)作與改編中，自身審美情趣也會有所提升。又如，在繪本讀物《我爸爸》中，創(chuàng)作者運用夸張的造型與擬人化的手法，讓幼兒對繪本中的形象拉近距離感，增強幼兒的親切感。繪本畫面呈現(xiàn)爸爸親吻小寶寶時，幼兒也會自然而然地回憶起自己生活中與爸爸之間的互動，感受到了爸爸對自己滿滿的愛。此時，教師便可順勢引導(dǎo)幼兒嘗試著用畫筆，模仿繪本的繪畫方式描繪出自己對爸爸的感受，將這一充滿愛意的美好瞬間記錄下來，也能提高幼兒的造型能力。當(dāng)然，對不同年齡的幼兒應(yīng)提出合適的要求，以分層教學(xué)實現(xiàn)因材施教。比如，針對小班幼兒，只需要他們簡單造型，突出主體形象以及擬人化特征，畫面物體輪廓線條清晰即可;針對中班幼兒，則需要他們通過造型生動表現(xiàn)人物的心情與個性;針對大班幼兒，則要求他們線條更加豐富，起到烘托氛圍的作用。6816A859-14DE-4471-AE49-F887F905D427

（二）借助鮮明色彩，開展色彩欣賞美術(shù)教育活動

幼兒對色彩天生敏感，同時色彩感知也是幼兒審美教育的著手點，借助繪本中色彩鮮明的插畫，能有效培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力與欣賞能力，并嘗試引導(dǎo)他們將色彩與自然相聯(lián)系，激發(fā)幼兒對美的表達欲望。比如，繪本《彩虹色的花》中運用的色彩非常豐富，用到大量強對比、高純度的色塊進行畫面表達，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的世界。作者在其中一頁用橘黃色與藍色的大色塊表示花瓣船與水洼，這種強烈的色彩對比營造了明亮的畫面，極具生動感。除此之外，繪本還應(yīng)用了色彩組合及變化表達時間、溫度、情緒，甚至生命。比如，作者用藍色的花瓣當(dāng)作小老鼠的扇子，與背景熾烈的黃色形成對比，而幼兒一看到藍色便會聯(lián)想到水、大海等物體，給他們一種涼爽的感覺，再欣賞小老鼠的表情，自然地發(fā)出感嘆：“真的好涼快啊！”在藍色與黃色的色彩對比下，幼兒便能輕松感受酷暑的炎熱與海水的涼爽。借助該繪本，教師可開展色彩欣賞活動，以《彩虹色的花》作為活動載體，引導(dǎo)幼兒對色彩的多樣性、色彩冷暖區(qū)別、色彩搭配等形成感知，嘗試用色彩表達自己的情緒以及用冷暖色搭配法進行繪畫，逐漸提升自己的藝術(shù)創(chuàng)作水平。在結(jié)束了繪本欣賞活動后，教師還可通過話語對幼兒進行想象引導(dǎo)：“春天到了，公園里的彩虹色的花又盛開了，你們選擇送給哪些小動物呢？”幼兒會結(jié)合本節(jié)課對色彩形成的感知進行創(chuàng)作，嘗試著對冷暖色進行搭配，以色彩表達自己的想法和感受，形成對美的體驗與表達。

（三）借助精彩構(gòu)圖，開展繪畫布局美術(shù)教育活動

優(yōu)秀的繪本讀物不僅有著舒展的線條和鮮明色彩，還會通過獨特構(gòu)圖去吸引受眾的眼球。開展繪畫構(gòu)圖布局美術(shù)教育活動，能讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力更上一層臺階。精彩構(gòu)圖主要分為兩個方面：其一，精美封面。繪本的封面不只是簡單的書皮，而是蘊涵著大量的信息。比如，在《螞蟻與西瓜》繪本的封面與封底，用一個大西瓜圖案將其連接在一起，同時西瓜上有許許多多黑色的小螞蟻，這樣的構(gòu)圖設(shè)計形成強烈的視覺對比。所以，要借助繪本的構(gòu)圖構(gòu)思，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中以夸張手段表現(xiàn)事物的大小;其二，豐富內(nèi)文。內(nèi)文作為繪本故事情節(jié)的主體，同樣有著許多構(gòu)圖巧思。同樣以《螞蟻和西瓜》繪本為例，翻到螞蟻洞這頁時，幼兒無不驚嘆用迷宮形式描繪的螞蟻洞穴，并且每個洞穴都有螞蟻工作的細節(jié)。教師可引導(dǎo)幼兒對細節(jié)進行觀察，鼓勵他們在繪畫構(gòu)思時更多關(guān)注細節(jié)的描繪，提高其美術(shù)創(chuàng)造能力。

（四）借助多樣風(fēng)格，開展綜合性美術(shù)教育活動

不同繪本作品在藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)方面有著明顯差別，通過引導(dǎo)幼兒欣賞不同藝術(shù)風(fēng)格的繪本讀物，能豐富幼兒的審美體驗與審美表達。比如，繪本讀物《小黃和小藍》，創(chuàng)作者巧妙地采用了撕貼的方法，將黃色、藍色兩種顏色擬人化，內(nèi)容則體現(xiàn)了愛與融合的內(nèi)涵。在這一繪本中，畫面不僅表達了色彩之間的融合，同時對色塊進行對比，同時以撕貼方式激發(fā)幼兒的動手實踐欲望。所以，教師一方面可引導(dǎo)幼兒動手撕貼，對大小、形狀、粗細各不相同的色塊進行撕貼操作，另一方面也可引導(dǎo)幼兒對色彩展開添畫，感受色彩之間的融合與對比，從中豐富幼兒的審美體驗。又如，繪本讀物《夏日海灣》有著獨特的神秘氣息，創(chuàng)作者用水彩畫的形式描繪了島嶼生活，利用光線與色調(diào)的獨樹一幟的變化，讓幼兒從中感受到美的樂趣。由此可見，教師在面向幼兒開展綜合性美術(shù)教育活動時，應(yīng)多審視繪本中的多樣化藝術(shù)風(fēng)格，借助于此讓幼兒了解多元世界。

（五）借助故事情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

繪本讀物通過色彩斑斕的圖畫與簡單的文字表達，為幼兒呈現(xiàn)了生動趣味的故事情節(jié)，不但能帶給幼兒直觀、形象、愉悅的視覺沖擊，也能調(diào)動幼兒的創(chuàng)作興趣，在想象力的驅(qū)動下，促進其創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。比如，繪本《波哥的婚禮》是一本故事情節(jié)貼近幼兒現(xiàn)實生活的讀物，講述了一群可愛的小豬參加婚禮的故事。在現(xiàn)實生活中，幼兒也有跟隨父母一起參加他人婚禮的經(jīng)歷，而幼兒天性喜歡模仿，教師可開展角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒開展婚禮游戲。如此提議能明顯激發(fā)幼兒的參與興趣，同時對繪畫以“婚禮”為主題的創(chuàng)作充滿興趣。繪本讀物中小豬們設(shè)計的服裝主要以暖色調(diào)為主，對色彩進行了漸變處理，這些色彩的多樣化運用方式會激發(fā)幼兒自己設(shè)計衣服的欲望，從而嘗試著為自己參加婚禮設(shè)計不一樣顏色和圖案的衣服，如此熱鬧的情境對幼兒來說有著無法抗拒的吸引力。幼兒可以在欣賞繪本的過程中，直接欣賞到各種服裝創(chuàng)意，有著多樣造型、豐富顏色、多變圖案，如此生動的情境完全可成為幼兒美術(shù)教育活動的資源。幼兒在生活中對服裝、飾品均有一定的經(jīng)驗積累，這些均可成為幼兒進行服裝設(shè)計的基礎(chǔ)，所以幼兒在創(chuàng)意設(shè)計中興致高昂，有的給豬先生配上了白色燕尾服，系上紅色領(lǐng)結(jié);有的則給小豬搭配了胸花與手表;有的給豬小姐搭配了白色公主裙以及多彩的蝴蝶結(jié)、水晶鞋等。閱讀繪本讀物《波哥的婚禮》后，幼兒在各種可愛小豬的吸引下，產(chǎn)生了對小豬的創(chuàng)作欲望。此類繪本讀物非常多，如《變色龍》中講述了不斷變換顏色的本領(lǐng)，會激發(fā)幼兒動手涂畫的欲望;《大魚和小魚》中有著魔幻的色彩，會激發(fā)幼兒動手調(diào)試顏色的欲望。所以，在幼兒美術(shù)教育活動中，教師可試著采取如下模式發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維：先提煉出繪本讀物中蘊涵的美術(shù)元素，作出元素的取舍，即決定完整使用繪本或是節(jié)選內(nèi)容;然后帶領(lǐng)幼兒對繪本進行閱讀，一起分析繪本中的藝術(shù)表現(xiàn)形式與美術(shù)元素;隨后采取多元評價方法，深化幼兒對繪本中的美術(shù)表現(xiàn)形式形成深入理解;最后，用該繪本的獨有美術(shù)表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作。

綜上所述，繪本讀物用精煉語言與優(yōu)美的插畫，向幼兒傳達著真善美的理念，已成為無數(shù)家庭的必備品與幼兒教育工作者的教育資源。挖掘繪本中的藝術(shù)元素，成為幼兒美術(shù)教育中的有效資源，能有效助力幼兒審美情趣與美術(shù)欣賞能力的提升，也能激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造思維，增強其對美的感受，實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（左毓紅）6816A859-14DE-4471-AE49-F887F905D427