陸翔

大單元整體學習是落實歷史大概念教學的重要方式，是“以學科核心概念為主構(gòu)建，通過知識的研究理解學科本質(zhì)，通過遷移應用培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)”[1]。本文以部編版世界歷史九年級上冊第一二單元《古代亞非歐文明》單元教學設計為例，嘗試依托大概念進行大單元整體學習，并落實歷史學科的核心素養(yǎng)，以求教于方家。

部編版教材初中歷史九年級上冊第一、二單元滲及的時間跨度很大，從約公元前4000年至公元5世紀，主要講述了人類早期文明發(fā)展的發(fā)展歷程以及人類早期文明成果中的杰出代表，如古代中國、古代埃及、古代兩河流域、古代印度、古代希臘、古代羅馬等，滲及國家和地區(qū)也多，學生在學習過程中容易出現(xiàn)知識和內(nèi)容的碎片化，有必要依據(jù)大概念教學的理念進行統(tǒng)領(lǐng)。《義務教育歷史課程標準》（2022年版）這樣表述：“知道古代世界文明的多元特點，……能夠了解古代文明之間的交流、互動;初步理解、尊重各個文明之間的差異。”[2]

對比《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）的表述：“知道早期人類文明的產(chǎn)生;了解各文明古國發(fā)展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件;認識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系?！?[3]由“知道、了解、初步理解”到“分析、認識”，可見高中更注重學生抽象思維和邏輯思維的培養(yǎng)。從發(fā)展心理學的角度來看，初二學生開始從形象思維為主，向抽象思維和邏輯思維發(fā)展，但會流于表面，容易遺漏概念的本質(zhì)。到高二時，學生的抽象思維和邏輯思維基本定型。因此，從初高中銜接的角度來看，在課程標準的引領(lǐng)下，在初三年級基于教材進行大單元、大概念的深度教學，以培養(yǎng)學生歷史學科思維素養(yǎng)，是必要的，也有可能性。

基于此，再結(jié)合具體的教學內(nèi)容，即從約公元前4000年至公元5世紀這個漫長的時段里，古代東西方文明以農(nóng)耕文明、海洋文明為特色，相互獨立，各自多元化發(fā)展，東西相互遙望，到逐漸出現(xiàn)較多的交往，既有暴力形式的戰(zhàn)爭，又有和平形式的商旅往來、文化交流，東西互漸不斷，筆者將單元的大概念確定為“人類早期文明的多元發(fā)展、共容交流”（東西遙望 東西相漸）。那么，如何在這個大概念統(tǒng)領(lǐng)下進行大單元整體學習呢？

一、創(chuàng)設問題，利用多元素地圖助推時空觀念落地

依托大概念的大單元整體學習中的“整體”，關(guān)鍵在于樹立學生的整體思維意識，要能依據(jù)大概念，對歷史的主干知識進行梳理、串聯(lián)，塑造自己的時空觀念;之所以稱為“大單元整體學習”而非“教學”，主要是因為對知識進行整合與建構(gòu)的主體始終都是學生，不是教師，學習活動設計，是設計學生如何進行學習，教師起主導作用。這其中問題的引領(lǐng)就相當重要。

在進行古代亞非歐文明的學習時，如果只是按照古代的亞洲、歐洲、非洲這樣的區(qū)域劃分進行內(nèi)容的簡單疊加，就會忽視歷史體系中的時空觀念，如古代各區(qū)域文明之間的發(fā)展關(guān)系，或古希臘、羅馬文明以及中華文明對世界文明發(fā)展的影響，于是就不能深刻理解時空聯(lián)系下各文明之間的多元、共容與交流。

因此，筆者設計了繪制古代六大文明地圖的學生活動。

學習任務1：

要求學生在地圖上標出包括中國在內(nèi)的六大古代文明的地理位置（包括地形、緯度位置、海陸關(guān)系）、代表成果、大概時間等。

學生根據(jù)學習要求，結(jié)合教材自主復習，基本能完成任務。如下圖1學生的作品：

學習任務2：

觀察繪制的地圖，古代亞非歐文明在分布上有什么特征？

依托大概念的大單元整體學習，不再是零碎知識點的機械記憶了，而是圍繞問題，問題驅(qū)動，引導學生將文明的產(chǎn)生與發(fā)展置于一個多維度的空間去思索。學生繪制的地圖不是簡單的古代文明的位置，呈現(xiàn)空間的差別，而是結(jié)合有時間、地形、緯度位置、海陸位置、文明成就等多要素的地圖，引導學生要結(jié)合多要素，在整體的時空框架下對各古代文明形成的條件進行具體分析，最后再進行概括，古代文明的形成是深受地理環(huán)境和歷史條件影響的。多元素的歷史地圖可以將歷史事物與時間、空間相結(jié)合，提供了豐富的歷史信息，幫助學生按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，對史事作出合理解釋。學生需要具備選擇恰當?shù)臅r空尺度分析、綜合、比較歷史問題，并將其表述出來的能力，這是培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的高水平要求。

二、設計游戲，利用“親和圖”歸納核心概念

“親和圖是一種有組織的分類表，用于展現(xiàn)小組開展頭腦風暴后的成果。這一活動的目的是對學習內(nèi)容派生出的復雜信息和問題進行歸納與分類?！?[4]

吳于廑說，作為人類文明的開拓者，它們?nèi)〉玫囊稽c一滴的成就都彌足珍貴，它們的經(jīng)驗和創(chuàng)造是后來重大發(fā)展的開端。古代文明在不同地區(qū)發(fā)展起來，各自所處時空條件、因素表現(xiàn)各異，找出它們的共性與差異性，以及背后的原因，對于理解文明發(fā)展的一般過程有重要意義。

學習任務3：

第一步，學生分組，選取一個古代文明，用簡單的“熱詞”概括其所取得文明的成果，并寫在小卡片上。以下是學生討論和概括的部分成果：

第二步，設計游戲，通過學生參與游戲，歸類核心特點，找尋事件之類的內(nèi)在聯(lián)系。

學生重新分成兩個大組進行比拼，比一比哪個組又快又準確。游戲中，每個大組分配若干個空盒子。在這一步，文明成果不按地域分類，學生把具有相似特點的文明成果卡片放入同一個盒子中，并說出分類依據(jù)。

第三步，在大比拼的基礎上，引導學生進一步提煉核心概念，制作“親和圖”（圖2），學生將相似的特點歸為一組，加上標題，并找出其中的聯(lián)系。

早期文明的發(fā)展是多元、不平衡的，也是在不斷發(fā)展的，孤立地學習這些內(nèi)容，就會割裂歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系，要在整體學習的思維下，引導學生探尋各文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。上述“親和圖”的運用，發(fā)揮了學生在課堂上的自主性，讓學生主動回憶、主動再認、主動建構(gòu)，落實基礎知識，找出共同之處，并通過差異性的比較，探尋歷史規(guī)律，學生即可感悟到古代每個文明都創(chuàng)造了獨特而輝煌的成就，進而認識到文明具有多元、共容性，放到整個文明發(fā)展史上，它們都對文明的不斷發(fā)展做出貢獻。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800

三、創(chuàng)設情境，研讀史料厚植家國情懷

大單元整體學習需要尋找貼近學生生活、能夠激發(fā)學生興趣的大情境，在任務驅(qū)動下完成單元整體的學習。而對于歷史學科，最具學科特色的就是史料情境，因此，大單元整體學習離不開對史料的深入閱讀，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)其思考，從而掌握知識和鍛煉能力，并最終促使學生形成正確的情感態(tài)度價值觀。

材料1：公元前8世紀開始，……希臘開始大規(guī)模向海外殖民。它直接加強了希臘人與東方古國的聯(lián)系。在希波戰(zhàn)爭中，波斯軍隊充當了東方文化向希臘傳播的主力。

亞歷山大東征時，因其老師亞里士多德對印度哲學極感興趣，便把一些印度人帶回希臘，使希臘更多地了解到印度哲學?！綎|方游歷成為一時的社會風氣，許多著名的學者、文人外出汲取了大量先進的古代東方文化，促進了希臘文化的繁榮。

——摘編自解曉毅《古希臘文化的東方之源——試論古代東方文化對希臘文化的影響》

材料2：文化的性質(zhì)，是很復雜的。在它的東南部，是上古文明的舊址，在它的西北部，卻都是些極野蠻的游牧部落。所以，它在文化上的責任，一方面是保存和消化東方及希臘的文化，一方面是把這個消化過的文化，去傳授給它的西北鄰居。

——摘編自陳衡哲《西洋史》

材料3：文明獨立發(fā)展，因此在文化上也表現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的特點，大體來說， 印度人重視宗教，中國重視倫理教化，希臘追求理性，羅馬人注重實用;埃及人講求來世。 當然，這些將點不是絕對的，有些是各文明所具有的，有些則相互滲透。如佛教曾傳入中國、東南亞、日本和朝鮮，希臘人曾統(tǒng)治埃及和西亞，羅馬人曾領(lǐng)有東地中海和高盧等地區(qū)，并給這些地區(qū)的歷史發(fā)展以巨大影響。

——摘編自晏紹祥《世界上古史》

學習任務4：

（1）根據(jù)上述材料概述古代文明交流的方式有哪些？

（2）請說出這些交流帶來了什么樣的影響？

（3）結(jié)合相關(guān)史實，說說你對古代文明交流的認識。

關(guān)于古代文明的交流，教材講述得比較分散，補充適當材料，創(chuàng)設史料情境，在問題引領(lǐng)下，讓學生對文明的交流有一個總體的感知：這一時期各古代文明之間呈現(xiàn)怎樣的一種狀態(tài)，文明的交流如何發(fā)展？學生可以充分調(diào)動知識儲備，回憶所學知識，建立史料與教材之間的鏈接，同時可以自行建構(gòu)單元的整體知識框架;在問題的探究中，學生可從多角度思考歷史現(xiàn)象，深入歷史理解，感悟人類文明發(fā)展歷程，認識到文明是在互相交流中不斷進步，培養(yǎng)理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態(tài)，厚植家國情懷。

上述學習任務的設計，能結(jié)合初中生的心理特點，注意家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的層次性，更注重學生對世界各國文化的理解、尊重或認同，希望通過學習、認識、理解這些優(yōu)秀文化，為高中再將這些情感逐漸內(nèi)化于心，以此指導思考歷史和社會問題打下基礎。

大單元整體學習首先要提煉出大概念，然后依托此展開主題式或項目式的學習，在探究過程中不斷接近大概念，獲得對大概念的理解，從而在學習過程中落實對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以文明的多元、共容、交流為主題，利用多元素的地圖，創(chuàng)設問題，理解文明的多樣性，使學習過程問題化;以游戲的方式，利用“親和圖”總結(jié)歸納形成文明多元共容的因素，使學習過程活動化;以史料閱讀，創(chuàng)設史料情境，探究文明交流的方式及影響，感悟人類文明發(fā)展歷程，認識到文明是在互相交流中不斷進步，使學習過程情境化。

【注釋】

[1] 李乾：《<中外歷史綱要>“大單元整體學習”研究》，蘇州大學2020 年碩士學位論文，第16頁。

[2] 教育部：《義務教育歷史課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第29頁。

[3] 教育部：《普通高中歷史課程標準》，北京：人民教育出版社，2020年，第15頁。

[4] [ 美] 康妮·斯科爾斯、韋斯特、羅伯特·J·馬扎諾著，王偉譯：《區(qū)分異同：深度理解的方法》，鄭州：大象出版社，2018 年，第55頁。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800