李彥剛 高瑞翔

摘 ? 要：微課建設(shè)已實現(xiàn)從數(shù)量向質(zhì)量、規(guī)模向內(nèi)涵的發(fā)展轉(zhuǎn)變。目前，如何在微課設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)科特點變得越來越重要。ARCS動機(jī)模型是針對學(xué)習(xí)動機(jī)而提出的理論，已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)與教學(xué)資源的設(shè)計當(dāng)中?；趯ξ⒄n設(shè)計與ARCS動機(jī)相關(guān)研究的討論，文章認(rèn)為ARCS動機(jī)策略能夠很好地指導(dǎo)軟件操作類課程微課資源的設(shè)計開發(fā)。文章在ARCS動機(jī)策略討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中Photoshop微課的設(shè)計開發(fā)，詳細(xì)論述ARCS動機(jī)策略在此類微課設(shè)計中的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)模型;Photoshop;微課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2022）05-0114-07

一、引言

“微課”是針對碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等各種新型學(xué)習(xí)方式服務(wù)的一種短時教學(xué)視頻。[1]2010年，胡鐵生首次在國內(nèi)提出“微課”的概念，經(jīng)過2011—2012年早期先行者的摸索、試驗和推廣，微課在2013—2015年成為教育信息化的熱點和潮流。[2]2016年之后，微課的熱度逐漸下降，但有關(guān)微課的實踐與理論研究仍在繼續(xù)。多年來，在一線教師和教育研究者的共同努力下，微課的建設(shè)與應(yīng)用、理論研究都取得很多成果，微課建設(shè)實現(xiàn)從數(shù)量向質(zhì)量、規(guī)模向內(nèi)涵的發(fā)展。就微課的設(shè)計開發(fā)模式而言，最初以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計為指導(dǎo)，設(shè)計開發(fā)模式單一，后來逐漸發(fā)展為多元的，可針對不同科目、不同應(yīng)用環(huán)境的微課設(shè)計模式。一些中小學(xué)教師，尤其是語文教師，針對提升學(xué)生對微課的注意力問題，提出要對微課進(jìn)行合理化的情感設(shè)計，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]部分初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)的教師則根據(jù)教學(xué)中的關(guān)鍵問題，提出基于教學(xué)關(guān)鍵問題的微課開發(fā)。[4]更有學(xué)者以翻譯中觀理論為依據(jù)，選取雙環(huán)學(xué)習(xí)序列模型（the model of Double-loop learning sequence，簡稱DLLS模型），探索醫(yī)學(xué)方向翻譯微課的設(shè)計問題。[5]但是，我們在梳理軟件操作類的微課，尤其是Photoshop系列微課時，發(fā)現(xiàn)相關(guān)微課在激勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得積極的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)動力方面缺乏應(yīng)有的設(shè)計。

ARCS動機(jī)模型是美國約翰·凱勒（John M Keller）在1983年基于價值期望理論，通過長期研究實踐總結(jié)并提出的。[6]ARCS動機(jī)模型認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力機(jī)制包含注意 （Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）與滿意度（Satisfaction）等緊密關(guān)聯(lián)的四個環(huán)節(jié)，而在每一個環(huán)節(jié)都可以借助教師精心的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。本文以ARCS動機(jī)模型為理論依據(jù)，在Photoshop微課的設(shè)計中運用相應(yīng)的教學(xué)策略，精心設(shè)計教學(xué)過程，以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

二、ARCS 動機(jī)模型與微課設(shè)計的關(guān)系分析

（一）ARCS 動機(jī)模型的要素分類

相比其他動機(jī)模型，ARCS動機(jī)模型更側(cè)重對教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分析與引導(dǎo)，尤其是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。約翰·凱勒認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時，還要進(jìn)行必要的動機(jī)設(shè)計，即針對學(xué)生群體的動機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計相應(yīng)的動機(jī)策略。[7]這一觀點深得教育教學(xué)工作者的認(rèn)可，一線教師利用ARCS動機(jī)模型激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，并進(jìn)一步開展課堂教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)?；谙嚓P(guān)學(xué)者的研究，本文將ARCS動機(jī)模型的要素解讀如下。

1.注意力

引起學(xué)習(xí)者注意，是任何教學(xué)活動不可缺少的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。按照注意力激發(fā)的層次，研究將相關(guān)策略歸為三個方面：①知覺激活，即從視覺、聽覺等方面引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，進(jìn)而開始詳細(xì)觀看內(nèi)容;②探究喚醒，即引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考、引發(fā)一探究竟的好奇心，使學(xué)習(xí)者的注意力得以延續(xù)和進(jìn)一步聚焦;③適當(dāng)變化，通常指知識的呈現(xiàn)形式不能一成不變，需要在一定的時間內(nèi)給予學(xué)習(xí)者不同的視覺或聽覺刺激。

2.相關(guān)性

相關(guān)性在這里指學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知程度相關(guān)，對教學(xué)的指導(dǎo)策略體現(xiàn)為三個方面：①目標(biāo)指向，即根據(jù)對學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容的了解制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);②動機(jī)匹配，主要指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;③內(nèi)容關(guān)聯(lián)，這里的內(nèi)容關(guān)聯(lián)主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式需要與學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。

3.自信心

自信心通常是指學(xué)習(xí)者在面對學(xué)習(xí)內(nèi)容時感覺到自己有信心、有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計方面，其指導(dǎo)策略可分為：①學(xué)習(xí)期望，即通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰定位，使學(xué)習(xí)者能夠有一種有挑戰(zhàn)但自己有能力完成的初步認(rèn)識，對學(xué)習(xí)開始有一定的期待;②目標(biāo)分層，即為了讓學(xué)習(xí)者的自信心在學(xué)習(xí)過程中得以保持甚至提升，這時需要根據(jù)內(nèi)容安排對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置分目標(biāo)，盡量讓學(xué)習(xí)者通過分目標(biāo)的完成獲取更強(qiáng)的信心;③歸因引導(dǎo)，即給學(xué)習(xí)者一個不斷反思、總結(jié)自己成長的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者有一種對相關(guān)內(nèi)容了然于心、看到進(jìn)步的感覺。

4.滿足感

滿足感是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資料感到很認(rèn)可的感覺。為了提升學(xué)習(xí)者的滿足感，常用策略有：①內(nèi)部滿足，即通過適當(dāng)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時，能夠引發(fā)對自己學(xué)習(xí)成效的認(rèn)可;②外部滿足，是通過外部獎勵設(shè)計，如活動積分、金幣等，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)知識之外的獲得感;③學(xué)習(xí)認(rèn)同，也就是需要增加適當(dāng)?shù)臏y試，讓學(xué)習(xí)者在完成測試的過程中，清晰地看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識到自己對學(xué)習(xí)的付出、收獲，進(jìn)而認(rèn)可教學(xué)資源。

（二）ARCS 動機(jī)模型與微課設(shè)計

ARCS動機(jī)模型在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的同時，近些年，在微課的設(shè)計中也有所應(yīng)用。有學(xué)者提出“ARCS模型視角下微課程設(shè)計架構(gòu)”，將ARCS動機(jī)模型的相關(guān)策略應(yīng)用到微課的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、界面設(shè)計三個方面。[8]還有學(xué)者將ARCS動機(jī)模型與微課設(shè)計相關(guān)聯(lián)，提出教學(xué)微視頻的“心動”設(shè)計模型，探討ARCS動機(jī)模型相關(guān)策略與知識內(nèi)容的有效設(shè)計、教師的教學(xué)藝術(shù)、視覺呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力之間的關(guān)系。[9]相關(guān)研究從理論上提出ARCS動機(jī)模型的相關(guān)策略應(yīng)用于微課設(shè)計的可能性與可能效果。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

進(jìn)一步梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基于ARCS動機(jī)模型的微課設(shè)計研究，主要立足于微課這類教學(xué)資源的共性在指導(dǎo)性上加以論述，但在具體科目的微課設(shè)計當(dāng)中，ARCS策略的使用反而有些模糊，缺乏可操作性。基于對ARCS動機(jī)模型激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)并讓學(xué)習(xí)動機(jī)得以保持的相關(guān)策略的認(rèn)知，研究認(rèn)為，ARCS動機(jī)模型的相關(guān)策略對軟件操作類學(xué)科的微課制作會有很好的指導(dǎo)效果?；诖耍恼聦⑼ㄟ^Photoshop微課的設(shè)計，闡述ARCS動機(jī)策略在軟件操作類微課設(shè)計開發(fā)中的應(yīng)用問題。

三、ARCS動機(jī)模型在Photoshop

微課設(shè)計中的應(yīng)用

ARCS動機(jī)模型相關(guān)策略在教育教學(xué)中的應(yīng)用，往往是通過解決具體的問題而落實到課程設(shè)計、資源設(shè)計之中?；谏衔牡挠懻撆c相關(guān)研究，本文對ARCS動機(jī)模型相關(guān)策略、變量、要解決什么問題的解讀如表1所示。

下文將在問題性策略認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合Photoshop微課的設(shè)計，進(jìn)一步探討ARCS動機(jī)模型在此類微課中的應(yīng)用思路與呈現(xiàn)形態(tài)。

（一）注意策略

根據(jù)ARCS動機(jī)模型，學(xué)習(xí)者的“注意”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的首要因素。注意策略是指在課程開始時，采取某種策略，使學(xué)習(xí)者注意學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容，以更好地專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意力的激發(fā)與維持有知覺激活、探究激活、適當(dāng)變化三種途徑。

1.知覺激活

該策略的主要目的是引起學(xué)習(xí)者的興趣。在微課中，可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，將日常生活?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合起來，使抽象的事物得到具體直觀的呈現(xiàn)。也可以使用漫畫、視頻、動畫等新奇的材料抓住學(xué)習(xí)者的眼球，吸引學(xué)習(xí)者的注意，調(diào)動學(xué)習(xí)者的情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如圖1所示，在《圖像處理軟件——Photoshop》一課中，為了喚起學(xué)習(xí)者的感知，引起注意，在片頭處創(chuàng)建“網(wǎng)友見面，真人和照片完全不相符”這樣一個引人發(fā)笑的情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者的情緒。

2.探究激活

在進(jìn)行微課設(shè)計時，可以給學(xué)習(xí)者設(shè)置問題，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑惑情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲，引入教學(xué)。也可以展現(xiàn)與學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗相矛盾的例子，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，在探究過程中解決問題、學(xué)習(xí)知識。如圖2所示，在《圖像》微課講解像素和分辨率的關(guān)系部分，提出：“怎樣知道一幅圖片有多少個像素呢？”引起學(xué)習(xí)者的思考，通過問題探究講解新知識。

3.適當(dāng)變化

對于一成不變、平淡無奇的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者的思維容易形成慣性，容易感到疲勞甚至厭煩，進(jìn)而注意力無法集中。因此，在設(shè)計微課時可以采用多變的教學(xué)方式、動畫、語調(diào)等不斷吸引學(xué)習(xí)者的注意力。如圖3所示，在《圖像處理軟件——Photoshop》的知識點講述中，將Photoshop的“P”和“s”用紅色標(biāo)出，突出顯示。如圖4所示，在《選區(qū)和選框工具》微課講解選區(qū)概念的部分，使用“聚光燈”效果將選區(qū)部分提亮，選區(qū)外區(qū)域變暗，用明暗視覺效果引起學(xué)習(xí)者注意。

（二）相關(guān)策略

從微課設(shè)計的角度來說，相關(guān)策略就是要將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際生活，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者意識到所學(xué)內(nèi)容與自身是有聯(lián)系的。[12]相關(guān)策略包括目標(biāo)指向、動機(jī)匹配、內(nèi)容關(guān)聯(lián)三種主要途徑。

1.目標(biāo)指向

該策略向?qū)W習(xí)者說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容后能做什么，與實踐密切關(guān)聯(lián)。對學(xué)習(xí)者的需求有所了解之后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使其更符合學(xué)生的需求，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。如圖5所示，在《文字工具》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W習(xí)者說明學(xué)習(xí)使用Photoshop的文字工具，可以給文字做出各種絢麗效果，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力大大增強(qiáng)。

2.動機(jī)匹配

該策略通過匹配教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特征，考慮采用什么方式滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，制定配對的動機(jī)策略?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為、給學(xué)生積極反饋等方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中建立強(qiáng)化機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。如圖6所示，在《Photoshop的圖層》中設(shè)置“將圖片上的一只小貓變成兩只小貓”的具體任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向。

3.內(nèi)容關(guān)聯(lián)

該策略使用與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的語句、事例或概念，將教學(xué)活動與學(xué)習(xí)者的原有知識進(jìn)行聯(lián)系，承前啟后，將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)起來。設(shè)計微課時，可以從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗或所學(xué)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，熟悉的知識使學(xué)習(xí)者更容易接受，進(jìn)而能自然而然地接受新知識，減少困難，激勵學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如圖7所示，在《圖像處理工具——Photoshop》微課講述裁切工具知識點時，與學(xué)習(xí)者熟悉的生活工具“剪刀”聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)者自然而然地理解新知識。

（三）自信策略

“自信”作為ARCS動機(jī)模型的第三個要素，同樣具有重要的地位。微課設(shè)計中需注意融合提升學(xué)習(xí)者自信的三個途徑，包括學(xué)習(xí)期望、目標(biāo)分層、歸因引導(dǎo)等。

1.學(xué)習(xí)期望

在教學(xué)開始之前，表述清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者做好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)結(jié)束后，提供與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的檢驗評估工具，精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)者對自己的知識掌握情況，幫助學(xué)習(xí)者建立起正向的成功預(yù)期，增強(qiáng)自信心。如圖8所示，在《圖像的藝術(shù)處理》微課中給學(xué)習(xí)者展示使用曲線命令對圖像進(jìn)行調(diào)整后的成果，引起學(xué)生期望成功的心態(tài)，提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

2.目標(biāo)分層

為了保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，需要將目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容由淺到深、由易到難的安排，保持內(nèi)容難度的層層遞進(jìn)。[13]在微課內(nèi)容的安排上從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)習(xí)者有一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，還可以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中設(shè)計一些有一定挑戰(zhàn)性、又不難完成的小問題或小任務(wù)，使學(xué)習(xí)者獲得成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)的自信心。例如，在《圖像的藝術(shù)處理》一課的講述中，先使用較為簡單的“亮度/對比度”工具，讓學(xué)習(xí)者意識到Photoshop的調(diào)整命令沒有想象中那么困難，再使用比較難的“曲線”進(jìn)行調(diào)整。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

3.歸因引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理歸因。在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容時給予及時的反饋，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把是否成功的原因歸結(jié)為自身是否認(rèn)真努力這樣的可控因素。如圖9所示，在《圖像》一課，在完成第一部分“位圖和矢量圖”的學(xué)習(xí)時進(jìn)行說明，并鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）滿意策略

ARCS動機(jī)模型的第四個要素是“滿意”，在Photoshop微課中的滿意策略包括內(nèi)部滿足、外部滿足、學(xué)習(xí)認(rèn)可等方面。

1.內(nèi)部滿足

為學(xué)習(xí)者提供運用新知識、新技能的機(jī)會，或者創(chuàng)建較為真實的問題情境，鼓勵學(xué)生摸索運用所學(xué)新知識來解決實際問題，使學(xué)習(xí)者獲得滿足感。如圖10所示，在《圖像處理軟件——Photoshop》中，創(chuàng)建一個較為真實的情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對新知識的運用，加深學(xué)習(xí)者的滿足感。

2.外部滿足

向?qū)W習(xí)者提供積極的反饋，在講解過程中，完成每一步驟的學(xué)習(xí)，及時給予圖片、文字或語音等形式的肯定。外部的獎勵將會刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)性動機(jī)去學(xué)習(xí)。如圖11所示，在完成《圖像處理軟件——Photoshop》微課的裁切工具內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)者做出言語表揚(yáng)和鼓勵，提供正向的反饋。

3.學(xué)習(xí)認(rèn)可

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完微課內(nèi)容后是否覺得學(xué)有所獲，與微課所包含的客觀評價有密切關(guān)系。通過完成評測的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)建立心理層面的認(rèn)可。在微課教學(xué)中，可以適當(dāng)安排學(xué)習(xí)能力測試，要保證的是測試所包含內(nèi)容真實可靠，且符合教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成績。如圖12所示，《圖像》一課中，設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以通過課后練習(xí)測試是否掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)果與討論

ARCS動機(jī)模型的相關(guān)策略應(yīng)用到Photoshop微課的創(chuàng)作中，使微課的目標(biāo)呈現(xiàn)、內(nèi)容組織、評價反饋等有清晰的方向。能夠讓微課的設(shè)計人員對做怎樣的微課、如何設(shè)計微課有一個清晰的認(rèn)知和目標(biāo)導(dǎo)向，通過對ARCS動機(jī)模型的認(rèn)知和在Photoshop微課設(shè)計中的應(yīng)用探究，得到如下啟發(fā)。

（1）不同類型、不同科目的微課設(shè)計都需要尋找適合該學(xué)科特點的理論加以應(yīng)用。眾所周知，每個學(xué)科都有自己的特點，尊重并合理應(yīng)用學(xué)科自身的特點是開發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該遵循的思路。目前，有很多學(xué)科都可以選擇微課的方式，但在具體的制作過程中，找到與其學(xué)科特點更匹配的學(xué)習(xí)理論并加以應(yīng)用，將會提升學(xué)生對微課的歡迎度。

（2）微課的設(shè)計、開發(fā)需建立在對學(xué)習(xí)群體認(rèn)知的基礎(chǔ)上。在討論微課設(shè)計的時候，學(xué)習(xí)者分析是基礎(chǔ)。雖然很多教學(xué)資源會面向大眾，學(xué)習(xí)者完全憑借個人的喜好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這類資源能夠起到知識傳播的作用，但受眾群體對資源內(nèi)容的感受是模糊的。若要將微課的設(shè)計開發(fā)應(yīng)用到具體的教育教學(xué)當(dāng)中，必須針對學(xué)習(xí)群體進(jìn)行研究性設(shè)計，在課程的難易度、呈現(xiàn)方式等方面都體現(xiàn)出潛在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，如此，微課將更便于學(xué)校教育教學(xué)的充分應(yīng)用。

五、結(jié)束語

文章通過對微課設(shè)計的思考，提出不同類型的學(xué)科在具體制作微課時應(yīng)增加對該學(xué)科特點的認(rèn)知。ARCS動機(jī)模型的相關(guān)策略對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持，對Photoshop微課設(shè)計有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。研究通過探討ARCS動機(jī)模型如何應(yīng)用到Photoshop微課的設(shè)計中，進(jìn)行詳細(xì)的闡述與舉例論證，希望對微課的設(shè)計開發(fā)人員有所幫助。

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作者簡介：

李彥剛，講師，碩士，主要研究方向為信息技術(shù)與教育應(yīng)用，郵箱：270230921@qq.com;

高瑞翔，碩士研究生，主要研究方向為學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會文化心理學(xué)，郵箱：ruixianggao@m.scnu.edu.cn。

Research on the Application of ARCS Motivation Model in Photoshop Micro-course DesignB34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

Yangang LI1， Ruixiang GAO2

（1.School of Education Science， Jiaying University， Meizhou Guangdong 514015;

2.School of Psychology， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631）

Abstract： The construction of micro-lectures has transferred from quantity to quality， from scale to connotation. At present， how to reflect the characteristics of the discipline in the design of micro-lectures becomes more important. The ARCS motivation model is a theory proposed for the motivation of learning， which is widely used in classroom teaching and teaching resource design. Based on the discussion on the research on micro-lecture design and ARCS motivation， it is believed that the ARCS motivation strategy can well guide the design and development of micro-lecture resources in software operation courses. Based on the discussion of ARCS motivation strategy， the article discusses the application process of ARCS motivation strategy in this kind of micro-course design in detail by combining with the design and development of Photoshop micro-course in junior high school.

Keywords： The model of ARCS motivation; Photoshop; Micro-lessons

編輯：王天鵬 ? 校對：王曉明B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F