周金堂

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)是本科職業(yè)教育，暢通人才成長(zhǎng)通道，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才，是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的目的。在職業(yè)教育改革背景下，要穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，必須在堅(jiān)持政策引領(lǐng)，優(yōu)化類(lèi)型定位，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，不同類(lèi)型教育橫向融通，創(chuàng)新與完善產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)先發(fā)展職業(yè)本科教育的新興與緊缺專業(yè)，定準(zhǔn)人才培養(yǎng)規(guī)格，完善教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升育人水平，增強(qiáng)適應(yīng)性等方面種好“試驗(yàn)田”，當(dāng)好“先行者”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;本科層次;試點(diǎn)工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）05-0061-07

在優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，分類(lèi)推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革，特別是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，如何按照習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示、批示精神，特別是“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”[1]的要求，積極推進(jìn)本科層次職業(yè)院校的試點(diǎn)工作，我認(rèn)為需要關(guān)注和緊盯的問(wèn)題是職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。本科職業(yè)院校必須全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，優(yōu)化類(lèi)型定位，優(yōu)化育人方式、辦學(xué)模式，推進(jìn)管理體制改革，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)德技并修，富有工匠精神和精益求精品質(zhì)，能服務(wù)于技能型社會(huì)建設(shè)、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。

一、引言

穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，是適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)優(yōu)化高等教育供給結(jié)構(gòu)新形勢(shì)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才新需求的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)技能人才求人倍率保持在1.5倍以上，高技能人才表現(xiàn)得尤為突出，甚至達(dá)到2倍以上。這一方面從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求上印證了高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的必要性、緊迫性，另一方面也反映了培養(yǎng)更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的本科層次人才的重要性、可行性;建立和完善學(xué)士學(xué)位制度，形成職業(yè)本科教育的終端閉環(huán)，可以有力支撐職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，這既有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，又回應(yīng)和滿足了人民群眾對(duì)高質(zhì)量就業(yè)和教育的需求，順應(yīng)了世界職業(yè)教育和高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。當(dāng)前，在我國(guó)發(fā)展起步晚、起點(diǎn)高、投入大、標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)、需求旺、前景好的高質(zhì)量職業(yè)本科教育，其示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)效應(yīng)就顯得更為珍貴、更為急迫、更為重要。如果職業(yè)本科教育能在強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色、有效緩解“教育焦慮”，真正形成能緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，其為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多的高技能人才的作用就更加突出。職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的結(jié)果必將在有力推動(dòng)和促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育體系建設(shè)、技能型社會(huì)建設(shè)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)等過(guò)程中釋放出更加蓬勃的生機(jī)、更加強(qiáng)勁的動(dòng)能。

事實(shí)上，職業(yè)本科教育作為我國(guó)教育改革的新生事物，目前還處于既缺少現(xiàn)成理論指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)借鑒，又面臨著試點(diǎn)起步多種問(wèn)題、矛盾、困難、挑戰(zhàn)的階段。2018年12月，全國(guó)9省市15所民辦高職院校獲批為本科層次職業(yè)學(xué)校。各校在保持原名稱不變的校名后加上“（本科）”。經(jīng)過(guò)半年的完善提高和省級(jí)教育行政主管部門(mén)的測(cè)評(píng)指導(dǎo)后，2019年5月，教育部行文批復(fù)各校校名統(tǒng)一名為“XXXX職業(yè)大學(xué)”。到2021年12月20日，教育部批準(zhǔn)設(shè)立的職業(yè)本科學(xué)校32所。通過(guò)21所民辦高職院校辦學(xué)層次升格、9所公辦高職院?！敖铓ぁ豹?dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)、3所應(yīng)用型本科高校申辦職業(yè)本科專業(yè)、1所公辦高職院校直接升格等途徑，目前，已有34所學(xué)校經(jīng)教育部批準(zhǔn)開(kāi)展了職業(yè)本科試點(diǎn)工作，承擔(dān)了探索我國(guó)舉辦職業(yè)本科層次教育改革創(chuàng)新“探索者”的角色。

穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育不僅是教育改革發(fā)展大勢(shì)所趨，更是黨和國(guó)家政策保障和驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”;《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2021年10月印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》更明確提出：“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)，保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變?！辈⑶抑贫说?025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”的目標(biāo)任務(wù)。2021年11月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見(jiàn)》提出：“突出職業(yè)教育特色，確保本科層次職業(yè)教育授予學(xué)士學(xué)位質(zhì)量，促進(jìn)本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展?！辈⑶姨岢?，要堅(jiān)持職業(yè)本科與普通本科兩種類(lèi)型、不同特色、同等質(zhì)量，將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，按照學(xué)科門(mén)類(lèi)分別授予學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，在證書(shū)效用方面，還明確了職業(yè)本科和普通本科兩者價(jià)值等同，在考研、考公、就業(yè)等方面具有同樣的效力。

做好本科職業(yè)教育試點(diǎn)工作，必須依據(jù)法規(guī)與政策規(guī)定，順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)高等教育發(fā)展大勢(shì)，堅(jiān)持因地因校制宜，堅(jiān)持以質(zhì)量為中心，積極創(chuàng)造條件，推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、觀察與思考

本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣、改革任務(wù)重、關(guān)注主體多、設(shè)計(jì)難度大、實(shí)施問(wèn)題雜的復(fù)雜系統(tǒng)工程。如何觀察與思考試點(diǎn)工作，我以為，要從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，優(yōu)化類(lèi)型定位，推進(jìn)職普融通，完善學(xué)校設(shè)置條件并達(dá)到專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，深化教育教學(xué)改革等五個(gè)大的視角上來(lái)觀察與思考、研判與分析。

一看是否緊密結(jié)合實(shí)際，按職教改革的要求，優(yōu)化類(lèi)型定位，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)。

圍繞培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要堅(jiān)持以創(chuàng)新體制機(jī)制、優(yōu)化制度政策和環(huán)境，強(qiáng)化教育教學(xué)資源配置，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性為切入點(diǎn)，不斷加大改革探索力度，強(qiáng)化和鞏固類(lèi)型特色，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，健全多元辦學(xué)格局，努力為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)有力的人才支撐和技能保障。為此，要注重從五個(gè)方面來(lái)觀察試點(diǎn)工作：

一是能否貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修。教育是塑造靈魂、塑造生命和塑造人的工作，任何教育都內(nèi)在地具有價(jià)值引領(lǐng)的作用，本科層次的職業(yè)教育更不能例外。要推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的綜合統(tǒng)一，圍繞切實(shí)提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，大力推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，全面貫徹黨的教育方針，健全和完善人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)，特別是思政課的深度融合，不斷創(chuàng)新育人模式和方式方法。按照職業(yè)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，全面提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

二是能否圍繞人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，堅(jiān)持職業(yè)教育類(lèi)型定位。在推動(dòng)職業(yè)教育層次縱向貫通和促進(jìn)不同類(lèi)型教育橫向融通上，學(xué)校要主動(dòng)做好專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、育才方案的銜接。尤其按照長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)要求，做好培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技術(shù)技能要求高的專業(yè)建設(shè)，為更好銜接國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證積累和轉(zhuǎn)換工作創(chuàng)造條件。堅(jiān)持以依托地方政府、行業(yè)、企業(yè)推進(jìn)體制機(jī)制綜合改革為抓手，在深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次、各類(lèi)型職業(yè)教育模式上探索新路子、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)職業(yè)本科教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“塔頂”，必須堅(jiān)持把職業(yè)本科教育聚焦在落實(shí)類(lèi)型教育、打通職業(yè)教育關(guān)鍵一環(huán)、提升職業(yè)教育吸引力和美譽(yù)度、培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才上，為吸引更多中高職畢業(yè)生報(bào)考職業(yè)本科高校搭建好人才培養(yǎng)平臺(tái)。

三是能否按照優(yōu)化職教育供給結(jié)構(gòu)的要求，堅(jiān)持以重點(diǎn)特色專業(yè)為引領(lǐng)。本科層次職業(yè)院校的專業(yè)集群建設(shè)，要堅(jiān)持新的發(fā)展理念，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求導(dǎo)向，順應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)革命趨勢(shì)，為產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化提供主動(dòng)服務(wù)，為滿足建設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的需要，優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，特別是一線人才質(zhì)量需求層次上移帶來(lái)的的新需求服務(wù)。試點(diǎn)學(xué)校要因校制宜，優(yōu)先發(fā)展和辦好先進(jìn)制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等新興專業(yè)，加快建設(shè)學(xué)前、護(hù)理、康養(yǎng)、家政等一批人才緊缺專業(yè)，改造升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，撤并供給過(guò)剩、就業(yè)率低、職業(yè)崗位消失的專業(yè)，形成具有學(xué)校辦學(xué)特色，能對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，能支撐社會(huì)和行業(yè)企業(yè)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的專業(yè)體系。

四是能否堅(jiān)持對(duì)標(biāo)對(duì)表設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，建好用好產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)。根據(jù)產(chǎn)教融合、校企合作的具體要求，用好行業(yè)企業(yè)搭建的平臺(tái)或校政企共同搭建的共建共享共用平臺(tái)，為協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合，拓展校企合作形式內(nèi)容，豐富學(xué)校辦學(xué)形態(tài)上做好試點(diǎn)工作，發(fā)揮本科層次職業(yè)學(xué)校在以城市為節(jié)點(diǎn)、以行業(yè)為支點(diǎn)、以企業(yè)為重點(diǎn)，立足各省、市、自治區(qū)實(shí)際，建設(shè)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市，打造產(chǎn)教融合標(biāo)桿企業(yè)，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，推進(jìn)行業(yè)龍頭企業(yè)主導(dǎo)建立的全國(guó)性、行業(yè)性職教集團(tuán)實(shí)體化運(yùn)作，建立中國(guó)特色學(xué)徒制，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，滿足人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要等方面的特殊作用，為開(kāi)辟本科職業(yè)教育新路徑，延伸本科層次學(xué)校辦學(xué)空間，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量打牢基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

五是能否堅(jiān)持以內(nèi)涵發(fā)展、提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展為導(dǎo)向，在深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革上勇創(chuàng)新路。試點(diǎn)學(xué)校要通過(guò)校內(nèi)科技園、眾創(chuàng)空間等開(kāi)展與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的多邊技術(shù)合作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)等，不斷提升服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的能力，在不斷提升學(xué)校辦學(xué)軟硬實(shí)力、辦學(xué)整體水平，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)校、特色美校、質(zhì)量立校的發(fā)展目標(biāo)上有新作為和新貢獻(xiàn)。要堅(jiān)持在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中十分注重把握本科職業(yè)教育既不是?？聘呗毥逃暮?jiǎn)單升級(jí)，即依托高職優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源、與本科院校聯(lián)合舉辦、發(fā)放本科文憑、高職院校具體承辦的“4+0”培養(yǎng)模式和三年高職+兩年本科的“3+2”培養(yǎng)試點(diǎn)，也不是普通本科的簡(jiǎn)化改造，更不是應(yīng)用型本科教育的模仿跟進(jìn)，而是高層次職業(yè)教育類(lèi)型實(shí)體呈現(xiàn)的類(lèi)型特色和層次特點(diǎn)“新平臺(tái)”，是特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)果，是優(yōu)化高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的結(jié)果，是暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，是提升職業(yè)教育吸引力的重要舉措和根本途徑。

二看是否注重宏觀、中觀、微觀的有機(jī)結(jié)合，辦學(xué)行為是否有利于推進(jìn)不同層次職業(yè)教育的縱向貫通。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的加快構(gòu)建，與推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展直接相關(guān)。新設(shè)職業(yè)本科高校必須圍繞不斷增強(qiáng)服務(wù)培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)的能力來(lái)實(shí)施辦學(xué)。學(xué)校要圍繞實(shí)現(xiàn)從人口大國(guó)向人才大國(guó)再到人才強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)本科教育的要求，尤其在培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才上，要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。在深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變等“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的過(guò)程中，在努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系、大幅提高現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平的實(shí)踐中種好“試驗(yàn)田”，當(dāng)好“排頭兵”“先行者”。

職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校要在做好宏觀、中觀、微觀布局與結(jié)合中把準(zhǔn)自己的角色定位，圍繞形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，人才培養(yǎng)服務(wù)更高質(zhì)量更充分就業(yè)，有利于促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校布局，特別是專業(yè)設(shè)置，有利于與市場(chǎng)需求相對(duì)接等方面開(kāi)展試點(diǎn)工作。要看到教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的有效鏈接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要堅(jiān)持用系統(tǒng)、辯證的觀點(diǎn)和思維方式來(lái)看待鏈接過(guò)程中出現(xiàn)的宏觀、中觀、微觀問(wèn)題，積極而穩(wěn)健地推動(dòng)和促進(jìn)試點(diǎn)工作的有序發(fā)展。

宏觀：需求導(dǎo)向。主要是看一看學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格質(zhì)量與目標(biāo)是否有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的重要職責(zé)，是否有利于推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育融通發(fā)展，是否有利于建立“職教高考”制度、完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，是否有利于加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌，確保公平公正。學(xué)校是否按照辦學(xué)許可證規(guī)定，體現(xiàn)了“本科層次職業(yè)學(xué)校”的學(xué)校類(lèi)型和“職業(yè)教育、科學(xué)研究”的辦學(xué)內(nèi)容。學(xué)校的辦學(xué)行為能否與政界、行業(yè)界、企業(yè)界等實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，是否與職業(yè)本科教育的人才規(guī)格相匹配、相協(xié)調(diào)，是否真正能為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才和技能支撐。

中觀：培養(yǎng)主體。要堅(jiān)持看學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)了長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂革命、合作共建的新專業(yè)、開(kāi)發(fā)的新課程等是否主動(dòng)吸納了行業(yè)龍頭企業(yè)和地方骨干企業(yè)深度參與，開(kāi)展的訂單培養(yǎng)是否落地落細(xì)落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，一是看學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)計(jì)路徑是否與行業(yè)、企業(yè)等實(shí)行了雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書(shū);二是看人才培養(yǎng)模式，學(xué)校對(duì)師生是否實(shí)行“雙師”、“雙身份”管理，是否推行了“雙導(dǎo)師”和現(xiàn)代學(xué)徒制;三是看教育教學(xué)過(guò)程是否實(shí)行雙主體育人、雙場(chǎng)所教學(xué)、雙基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等等。

微觀：質(zhì)量體系。主要是看高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案能否與校企共建共管的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等延伸辦學(xué)空間; “雙師雙能”型人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定與實(shí)施的實(shí)效;教學(xué)研究和行業(yè)企業(yè)科技研發(fā)相結(jié)合的人才擁有量及作用發(fā)揮情況;省級(jí)以上教學(xué)名師、高層次人才擔(dān)任專業(yè)帶頭人的落實(shí)和培養(yǎng)情況;教學(xué)研究、科學(xué)研究成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂，高水平教師教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及吸收學(xué)生參與科技研發(fā)有關(guān)項(xiàng)目和在研發(fā)活動(dòng)中培養(yǎng)職業(yè)本科生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的情況等等。

三看是否圍繞職業(yè)教育改革任務(wù)落地與做好試點(diǎn)工作的有機(jī)有效對(duì)接來(lái)建立和執(zhí)行教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

從本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作驗(yàn)收要求上看，作為類(lèi)型教育要突出其職教屬性，主要觀察考量點(diǎn)應(yīng)該是與教育教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教材課程建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)等指標(biāo)的分解落地與落實(shí)情況，主要反映在：

第一，教育教學(xué)的主要觀測(cè)指標(biāo)。2021年3月，教育部職成司根據(jù)教育部頒發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》兩個(gè)文件的精神，制定了《本科職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)情況評(píng)議要點(diǎn)》《本科職業(yè)教育專業(yè)評(píng)議要點(diǎn)》，這對(duì)于規(guī)范和指導(dǎo)處于起步階段的我國(guó)職業(yè)本科教育，特別是承擔(dān)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的學(xué)校的辦學(xué)設(shè)計(jì)、辦學(xué)行為、人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)模式構(gòu)建等，既務(wù)實(shí)管用，又很及時(shí)。就目前觀測(cè)教育教學(xué)的指標(biāo)而言，筆者認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注以下方面：（1）在學(xué)校的專任教師中，“雙師型”教師不低于50%。來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師占有一定比例并在學(xué)校承擔(dān)實(shí)質(zhì)性專業(yè)教學(xué)任務(wù)，其專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的實(shí)際授課課時(shí)一般不少于專業(yè)課總課時(shí)的 20%。師資的職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)是否達(dá)到高級(jí)職稱專任教師比例不低于30%，具有碩士學(xué)位的專任教師比例不低于 50%，依托專業(yè)具有博士學(xué)位的專任教師比例不低于15%等要求。（2）產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量及覆蓋專業(yè)的比例。（3）生均教學(xué)儀器設(shè)備值1萬(wàn)元以上。（4）學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)嚴(yán)格按四年制本科層次職業(yè)教育的教育教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)與安排，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于6個(gè)月。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，選題來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要的數(shù)量及比例不少于50%。（6）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（任務(wù)）開(kāi)出率達(dá)到 100%;實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例不少于50%。（7）校企合作開(kāi)發(fā)的課程數(shù)量及占專業(yè)課程的比例;校企合作開(kāi)發(fā)的“雙元”教材數(shù)量及占所使用教材數(shù)量的比例。（8）學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，合作共建新專業(yè)、開(kāi)發(fā)新課程、開(kāi)展訂單培養(yǎng)等是否主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與并成為試點(diǎn)工作的攻堅(jiān)點(diǎn)、亮點(diǎn)。（9）學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與社會(huì)資本合作，共建職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、共建共享公共實(shí)訓(xùn)基地的成效。（10）技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)有較好的工作基礎(chǔ)，擁有省級(jí)及以上技術(shù)研發(fā)推廣平臺(tái)，如工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)技能大師工作室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等;能根據(jù)職業(yè)本科教育的功用，面向區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目并產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。（11）所依托專業(yè)招生計(jì)劃完成率一般不低于 90%，新生報(bào)到率一般不低于 85%。（12）年度面向行業(yè)企業(yè)和社會(huì)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)人次與在校生之比≥2。

第二，課堂革命的發(fā)力方向與重點(diǎn)。本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作要有利于突顯職業(yè)教育的類(lèi)型特色，有助于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，有助于技能型社會(huì)建設(shè)的全面推進(jìn)。就學(xué)校改革與發(fā)展而言，其教育質(zhì)量是生命、是關(guān)鍵，其教育教學(xué)績(jī)效要有利于技術(shù)技能人才社會(huì)地位的大幅提升，有利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度匹配，有利于增強(qiáng)不同層次職業(yè)教育的縱向貫通、不同類(lèi)型教育的橫向融通的吸引力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高。從教育教學(xué)與課堂革命的關(guān)系上看，要促使職業(yè)教育改革任務(wù)在學(xué)校的落地落實(shí)，必須按照“三個(gè)有利于”的設(shè)計(jì)來(lái)謀篇布局。即：有利于促進(jìn)和深化教師、教材、教法的“三教改革”進(jìn)校園、進(jìn)專業(yè)、進(jìn)“崗課賽證”綜合育人;有利于推動(dòng)和促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施;有利于推動(dòng)和促進(jìn)課程改革，讓更多的青年在技能型社會(huì)建設(shè)過(guò)程中憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

從課程與育人的關(guān)系上看，職業(yè)本科教育試點(diǎn)工作，特別是課堂革命，關(guān)鍵在課程、決戰(zhàn)在課堂。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，能否建好建強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。教學(xué)改革、課堂質(zhì)量革命，改到深處是課程，改到痛處是教師。必須通過(guò)教學(xué)改革發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的吸引作用，讓教師的“教”成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的“硬核”力量。因此，必須根據(jù)教育評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)試點(diǎn)工作要求，因校制宜，因?qū)I(yè)施策，按照職業(yè)教育“三教”改革的要求，做到精準(zhǔn)發(fā)力搞課改，行之有效促課改。

四看是否能按照職教的類(lèi)型定位與縱向貫通、不同類(lèi)型教育橫向融通的要求來(lái)推進(jìn)試點(diǎn)工作的特色發(fā)展。

承擔(dān)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的院校，要緊緊圍繞本科層次的職業(yè)教育是一種什么樣的教育，本科層次的“職業(yè)大學(xué)”是什么樣的大學(xué)，從事本科層次職業(yè)教育的師資隊(duì)伍是一支什么樣的師資隊(duì)伍，本科層次“職業(yè)大學(xué)”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的規(guī)格和“材質(zhì)”是什么樣的等四個(gè)方面來(lái)實(shí)施和推進(jìn)試點(diǎn)工作。在“三個(gè)轉(zhuǎn)變”中，特別是“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變”[2]的過(guò)程中，觀察本科層次試點(diǎn)院校試點(diǎn)工作任務(wù)的落實(shí)情況。要圍繞職業(yè)本科教育、職業(yè)本科學(xué)校、職業(yè)本科師資、職業(yè)本科學(xué)生等四個(gè)方面來(lái)對(duì)標(biāo)對(duì)表，圍繞優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，在高水平發(fā)展、職普融通、增強(qiáng)職教適應(yīng)性上能否緊跟職教改革新形勢(shì)、注重職教特色、提升學(xué)校內(nèi)涵、突出質(zhì)量立校。

第一，類(lèi)型教育形成的人才培養(yǎng)特色規(guī)格與模式。（1）堅(jiān)持按照“德技并修”的職業(yè)本科教育育人方式和技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求抓好教育教學(xué)。（2）堅(jiān)持按照獲得“雙證書(shū)”的要求，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，在構(gòu)建國(guó)家資歷框架過(guò)程中促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育學(xué)業(yè)成果融通互認(rèn)。（3）按照產(chǎn)教融合、校企合作要求的市場(chǎng)導(dǎo)向、供需匹配、服務(wù)精準(zhǔn)、運(yùn)作規(guī)范等設(shè)計(jì)，豐富學(xué)校辦學(xué)形態(tài)，創(chuàng)新育人模式。（4）按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的要求，拓展校企合作形式和內(nèi)容，共建共享公共實(shí)訓(xùn)基地，形成人才培養(yǎng)特色。（5）按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，明確教學(xué)規(guī)范，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，建立專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)。

第二，類(lèi)型定位要求的特色發(fā)展方向及內(nèi)涵。圍繞強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色，在推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，鞏固職業(yè)教育類(lèi)型定位，促進(jìn)不同類(lèi)型教育橫向融通，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，打造中國(guó)特色職業(yè)教育品牌上，要注重觀測(cè)職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的六個(gè)方面的問(wèn)題：（1）學(xué)校發(fā)展定位是否契合產(chǎn)業(yè)變革背景下職業(yè)本科應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代特點(diǎn)，特別是教育評(píng)價(jià)改革任務(wù)的落地落細(xì)落實(shí)的要求，是否符合職業(yè)教育改革潮流下的高職院校發(fā)展趨勢(shì)？（2）職教本科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該是什么？做強(qiáng)職業(yè)本科教育的主攻方向與途徑是什么？在“全”“新”“特”上如何選準(zhǔn)著力點(diǎn)和突破口？（3）職教本科專業(yè)建設(shè)的理念、理論、推進(jìn)路徑、方法措施與學(xué)校專業(yè)建設(shè)具體實(shí)際的契合度、匹配度怎樣？（4）職業(yè)本科教育應(yīng)該有什么樣的教師，有什么樣的課程，什么樣的教材，什么樣的課堂？學(xué)校是怎樣“對(duì)標(biāo)對(duì)表”進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的？（5）立足辦學(xué)實(shí)際，圍繞教師、教材、教法“三教改革”推行的目標(biāo)任務(wù)、理論理念的落地生根、開(kāi)花結(jié)果，學(xué)校采取的具體舉措及實(shí)踐效果如何？（6）圍繞“崗課賽證”綜合育人，學(xué)校推進(jìn)1+X證書(shū)試點(diǎn)工作能否走在職業(yè)院校的前列？創(chuàng)造的新經(jīng)驗(yàn)、新模式有哪些？

五看是否緊緊抓住和科學(xué)把握職教類(lèi)型特色，創(chuàng)新、完善產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革。

本科層次職業(yè)院校的試點(diǎn)工作，要按照已有職業(yè)教育改革政策設(shè)計(jì)要求，在強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，深化教育教學(xué)改革的大前提下，始終圍繞國(guó)民教育體系構(gòu)建、人力資源開(kāi)發(fā)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、建設(shè)技能型社會(huì)、弘揚(yáng)工匠精神、培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才來(lái)做好頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施工作。教育教學(xué)改革要有助于政產(chǎn)學(xué)研用深度融合，強(qiáng)化和突出職業(yè)教育的類(lèi)型特色和層次定位。在“一個(gè)目標(biāo)”“兩個(gè)服務(wù)”“‘兩通’打通”“三個(gè)有利于”“三個(gè)一體”“‘三術(shù)’共長(zhǎng)”“四個(gè)融合”“四鏈鏈接”“五個(gè)更加”“‘六雙’推進(jìn)”“‘七業(yè)’聯(lián)動(dòng)”上下功夫、辦實(shí)事。

“一個(gè)目標(biāo)”：堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，按照德技并修、又紅又專、工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，培養(yǎng)立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗的有用人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才和技能支撐。

“兩個(gè)服務(wù)”：服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，服務(wù)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)。

“‘兩通’打通”：有利于凸現(xiàn)鮮明的職業(yè)教育類(lèi)型特色，鞏固職業(yè)教育的類(lèi)型定位，有助于推進(jìn)不同層次的職業(yè)教育縱向貫通，促進(jìn)不同類(lèi)型教育的橫向融通，優(yōu)化職業(yè)教育的供給結(jié)構(gòu)，推動(dòng)職普融通深入發(fā)展，使縱向貫通與橫向融通能相互“打通”。

“三個(gè)有利于”：有利于切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性;有利于助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建;有利于加快技能型社會(huì)建設(shè)。

“三個(gè)一體”：培養(yǎng)過(guò)程抓住“三個(gè)一體”，包括育訓(xùn)一體：理實(shí)一體化課程+實(shí)踐教學(xué)課程達(dá)到比例要求，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)及占總課時(shí)的比例≥50%;賽訓(xùn)一體：堅(jiān)持以賽促教促學(xué)，在教育教學(xué)設(shè)計(jì)中將“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技術(shù)技能大賽、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)等要求納入教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)技能競(jìng)賽實(shí)踐融入綜合實(shí)訓(xùn);創(chuàng)訓(xùn)一體：堅(jiān)持以賽以訓(xùn)促教學(xué)、促創(chuàng)新、促創(chuàng)業(yè)，依托產(chǎn)教融合、校企合作，積極實(shí)施專業(yè)學(xué)習(xí)雙導(dǎo)師制，開(kāi)展逐級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)訓(xùn)課，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)與能力。

“‘三術(shù)’共長(zhǎng)”：著力培養(yǎng)技術(shù)導(dǎo)向的高素質(zhì)高層次技術(shù)技能型人才;著力打造“教術(shù)”導(dǎo)向的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍;著力訓(xùn)練學(xué)術(shù)導(dǎo)向的能從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可推動(dòng)和促進(jìn)科研成果進(jìn)教材進(jìn)教室的教研人員，與此同時(shí)，有意識(shí)、有設(shè)計(jì)、有目的地培養(yǎng)具有科技研發(fā)工作能力，能參與科技應(yīng)用課題研究輔助工作的職業(yè)本科層次人才。

“四個(gè)融合”：培養(yǎng)方案要圍繞內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量立校，“崗課賽證”綜合育人，促進(jìn)人崗相適，突出“四個(gè)融合”，即產(chǎn)教融合、校企融合、人崗融合、書(shū)證融合。

“四鏈鏈接”：圍繞產(chǎn)教融合良性互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革對(duì)人才的要求，努力促使職業(yè)本科教育朝著更加利于教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的有效鏈接的方向發(fā)展。

“五個(gè)更加”：本科職業(yè)教育作為類(lèi)型教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)《高等教育法》要求“具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”;《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定：“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：（一）較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能;（二）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力”;《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制”;《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見(jiàn)》要求“本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予單位應(yīng)制定本單位的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立學(xué)士學(xué)位管理和質(zhì)量保障的相關(guān)規(guī)章制度，依法依規(guī)開(kāi)展學(xué)士學(xué)位授予工作，確保本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量”。根據(jù)以上規(guī)定和要求，做好學(xué)士學(xué)位授予的制度建設(shè)等相關(guān)工作。職業(yè)本科教育培養(yǎng)出來(lái)的能授予學(xué)士學(xué)位的本科生應(yīng)該是高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、規(guī)格要求使本科職業(yè)教育培養(yǎng)的才質(zhì)必須達(dá)到和體現(xiàn)“五個(gè)更加”：即更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能積累，更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更加完整的知識(shí)體系，更加管用的科研素養(yǎng)，更加適崗的專業(yè)能力。這樣，職業(yè)本科教育才能為更多職校學(xué)生打開(kāi)上升通道，使職業(yè)教育更具吸引力，更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

本科層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位要保持職?！俺錾怼辈蛔儯殬I(yè)教育類(lèi)型特色不變;積極借鑒應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索人才培養(yǎng)規(guī)格的新定位，圍繞實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)辦實(shí)事、練實(shí)功、求實(shí)效。

“‘六雙’推進(jìn)”：提升教育質(zhì)量，深化“崗課賽證”綜合育人，在培育措施與平臺(tái)建設(shè)上，要按照“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書(shū)”和“雙身份管理、雙主體育人、雙場(chǎng)所教學(xué)”的“六雙”設(shè)計(jì)來(lái)整體推進(jìn)以人才培養(yǎng)為根本、以教育教學(xué)為中心的本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作。

“‘七業(yè)’聯(lián)動(dòng)”：強(qiáng)化“七業(yè)”聯(lián)動(dòng)辦學(xué)，讓學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、功業(yè)結(jié)合起來(lái)，形成有機(jī)契合，與就業(yè)對(duì)接起來(lái)，形成緊密聯(lián)系。打通與架設(shè)學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、功業(yè)共生融合發(fā)展的通道與橋梁，降低畢業(yè)就待業(yè)、畢業(yè)就失業(yè)、畢業(yè)就無(wú)業(yè)的機(jī)率與風(fēng)險(xiǎn)，為接受過(guò)本科層次職業(yè)教育的畢業(yè)生能體面地在技能型社會(huì)中憑一技之長(zhǎng)獲得人們羨慕和尊重的工作崗位和勞動(dòng)報(bào)酬，進(jìn)而建功立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)培育、產(chǎn)教融合、校企合作、“崗課賽證”綜合育人等更加符合以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以提升職業(yè)能力為本位的辦學(xué)行為與方式，使通過(guò)“七業(yè)”聯(lián)動(dòng)的新體系、新機(jī)制、新舉措、新通道、新途徑培育出來(lái)的人才規(guī)格更加符合建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化高等職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)和人力資本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力，順應(yīng)我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段和職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的新趨勢(shì)，特別是服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)，服務(wù)人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的需要。

三、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持類(lèi)型特色，推動(dòng)和促進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，深化以育人為根本的教育教學(xué)改革，職業(yè)本科教育必須堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展。試點(diǎn)學(xué)校要努力在明確辦學(xué)定位、發(fā)展路徑、培養(yǎng)目標(biāo)、育人方式、辦學(xué)體制上下真功夫，在達(dá)到職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和滿足專業(yè)設(shè)置條件上做真文章。這樣，試點(diǎn)工作才能為切實(shí)提升辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)、提供支撐。

對(duì)于職業(yè)教育改革背景下的本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的觀察與思考，應(yīng)當(dāng)圍繞試點(diǎn)工作的法規(guī)架構(gòu)與政策設(shè)計(jì)及引導(dǎo)問(wèn)題、理論形成與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題、實(shí)踐探索與總結(jié)提高等問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。只有客觀、理性、歷史、辯證地分析與把握問(wèn)題，才能有效地促使本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)工作在不斷地觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短、總結(jié)完善、提質(zhì)培優(yōu)、創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)? 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國(guó)工匠[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-04-14（01）.

[2]中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng).國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].[2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Observations and Reflections on the Pilot Work of Vocational Education at the Undergraduate Level under the Background of Vocational Education Reform

ZHOU Jin-tang

（Education Department of Jiangxi， Nanchang Jiangxi 330038， China）

Abstract： The key link of the modern vocational education system is undergraduate vocational education. Unblocking talent growth channels and cultivating high-quality innovative skilled talents is the purpose of developing undergraduate-level vocational education. Under the background of vocational education reform， it is essential to adhere firmly to policy guidance to optimize the type， implement the goals and tasks of talent training， promote the vertical integration of vocational education at different levelsand horizontal integration of different types of education， innovate and improve the integration of industry and education and the school-enterprise cooperation in running schools， deepen the reform of education and teaching， give priority to the development of emerging and in-demand majors in vocational undergraduate education， set standards for talent training， improve education and teaching standards， the quality of running schools and the level of education， and enhance adaptability to steadily promote the pilot work of vocational education at the undergraduate level.

Key words： vocational education; undergraduate level; pilot work