席 娜

（天津外國語大學 日語學院，天津 300204）

近年來，我國外語學界圍繞外語專業(yè)的學科屬性問題，或學科性質問題展開了學術爭鳴[1-7]。其中，“外語學科是人文學科，人文性是外語學科的本質屬性，回歸人文本位，加強人文教育，才能推動其向前發(fā)展”的觀點得到越來越廣泛的認同。從宏觀理論層面開始思考外語學科如何“回歸人文學科本位”，如何進行理念重構、目標認知，如何從人才培養(yǎng)的全過程出發(fā)，在培養(yǎng)方案、課程要求、師資建設、教學過程、質量評價等多方面有所體現(xiàn)；從微觀層面探討如何通過外語課堂教學有效滲透人文教育思想，如何通過課堂教學發(fā)揮學生的主動性，把專業(yè)教育與人文教育相融合，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時領會人文精神等。簡言之，我國的外語教育將越來越多的視野和關注力投入到人文教育中來。本文通過梳理中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫相關文獻，考察1995—2020年我國外語學科人文性研究的總體趨勢、研究主題以及研究熱點，并采用CiteSpace軟件的關鍵詞分析、熱點詞聚類等功能進行知識圖譜分析，進一步觀察各熱點主題之間的聯(lián)系，以期對新文科背景下各高校外語學科的建設與發(fā)展有所啟示。

一、研究現(xiàn)狀

（一）總體趨勢

為了相對準確、客觀地考察我國外語學科人文性研究現(xiàn)狀，本文以“外語”“人文”作為篇名的兩個關鍵詞，以2020年12月31日之前中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源進行高級檢索，得到207條數(shù)據(jù)，發(fā)表年度趨勢如圖1所示。由于檢索結果的首條數(shù)據(jù)為1995年，末條數(shù)據(jù)為2020年，故將研究數(shù)據(jù)分析的時間跨度設為1995—2020年。

圖1 國內(nèi)外語學科人文性研究論文發(fā)表年度趨勢

從圖1來看，外語學科人文性研究相關文獻的數(shù)量大體呈上升趨勢，從2008年開始受到外語學界的關注，2014年發(fā)文量達21篇，是這一時段內(nèi)發(fā)文量的最高峰，之后有所回落?？梢?，雖然近年來外語學科的人文性研究越來越受到關注，但相關研究進展緩慢，關注度仍顯不足。

（二）研究主題

由中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫1995—2020年間外語學科人文性研究相關文獻類型與數(shù)量可以發(fā)現(xiàn)，期刊類論文數(shù)量最多，含學術期刊論文150篇、特色期刊論文36篇和學術輯刊論文3篇。通過CiteSpace軟件對189篇期刊類論文進行考察，提取文獻高頻關鍵詞，并對其進行聚類分析，以探究國內(nèi)外語學科人文性研究的熱點主題。

1.關鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關鍵詞能夠最直接地反映和概括一篇文章的主題和內(nèi)容，運用CiteSpace的關鍵詞共現(xiàn)圖譜功能進行可視化分析，可以得到國內(nèi)外語學科人文性研究的關鍵詞圖譜（見圖2）。從189篇期刊類論文的研究主題來看，主要與外語教學、人文精神、外語教育、人文素質、人文素養(yǎng)和人文主義等相關，各個節(jié)點之間的連線表示關鍵詞之間的關聯(lián)程度，相互之間的關聯(lián)性也隨著連線的密度增加而增大[8]。

圖2 國內(nèi)外語學科人文性研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.高頻關鍵詞聚類分析

將數(shù)據(jù)導入CiteSpace軟件后，提取中介度排名前10的高頻關鍵詞，如表1所示。中介度是衡量知識圖譜網(wǎng)絡中某節(jié)點對經(jīng)過該節(jié)點并且彼此相連的另外兩個的控制能力，在一定程度上，中介度可以表征該節(jié)點與其他節(jié)點的聯(lián)系以及在整個網(wǎng)絡中的重要地位和作用[9]。

表1 國內(nèi)外語學科人文性研究高頻關鍵詞

通過CiteSpace軟件的聚類功能，對國內(nèi)外語學科人文性研究文獻高頻關鍵詞進行聚類分析，統(tǒng)計結果見表2。經(jīng)過人工處理，發(fā)現(xiàn)研究較為多元，相關關鍵詞被聚類合成8個集群：人文素養(yǎng)、人文精神、外語人才、人文主義、翻譯學、工具性、外語專業(yè)、外語學習。

表2 國內(nèi)外語學科人文性研究高頻關鍵詞聚類統(tǒng)計

根據(jù)知識圖譜繪制和高頻關鍵詞的聚類分析，可以看出文獻的研究主題關注人文領域的各個層面，從不同角度圍繞外語教學、外語教育中的人文精神、人文素養(yǎng)和人文主義加以論述，其中也具體談到了高校外語專業(yè)、大學外語教學、外語類應用型人才、外語類通識教育、外語教育策略以及外語教師、外語專業(yè)學生的人文素質培養(yǎng)等方面。可見，研究者對于我國外語教育乃至整個教育領域人文教育的不足以及由此帶來的學生人文精神的缺失現(xiàn)狀已有清醒的認識，也對在各個層面的外語教育體系中實施人文教育達成了共識。

（三）研究熱點

通過對期刊類、博碩類、會議與報紙類文獻的研究成果進行歸納、梳理，了解研究熱點內(nèi)容與核心觀點。

1.期刊類

被引頻次排名前10的高被引期刊文獻如表3所示，從中可以了解外語學科人文性研究領域最具影響力的研究成果與核心觀點。

表3 國內(nèi)外語學科人文性研究高被引期刊文獻

第一，呼吁外語學科應加強人文教育，強調外語教育教學中人文素養(yǎng)、人文精神、人文主義的重要性。范琳從學習者的情感需求和情商的發(fā)展角度出發(fā)，論證了采用人文主義教學法的必要性以及對我國外語教學的啟示[10]。蒲紅梅指出，外語文化教學對培養(yǎng)學生人文精神，建立人與人、人與社會、人與自然的關系等全面的價值觀方面發(fā)揮著獨特的作用[11]。張中載強調外語教育中人文主義的重要性，論證了高等教育要加強人文學科，外語院校學生要加強人文修養(yǎng)，在良好的人文環(huán)境中學習專業(yè)性和通識性的知識與技能，并對外語院校的人文教育提出了具體建議[2]。

第二，圍繞外語教育、外語教學的工具性與人文性概念的界定展開論述。楊忠對外語教育純工具性的認識產(chǎn)生質疑，從教育的雙重目的性、語言的多面性、智能的多元性三個角度分析純工具性認識的片面性，指出扭轉外語教育純工具性傾向須全面認識外語教育的價值，在新形勢下兼顧工具性和人文性的統(tǒng)一[4]。蔡基剛指出外語教學的人文性和工具性與語言人文性和工具性不應混為一談，語言人文性即文化性，是語言的基本屬性，外語教學的人文性即人文教育，是一種運用語言開展的有目的的活動，也是語言工具性的一種表現(xiàn)[12]。王文斌從外語教學與外語教育、工具性與人文性、培訓與培養(yǎng)、器與道、形而下與形而上這五對概念入手，在分別界定各概念的基礎上，分析了各概念之間的關系，將工具性與外語教學掛鉤，把人文性與外語教育相關聯(lián)，提出在外語教育教學研究中不能將其割裂開來，應該進行合并思考[7]。

第三，對在外語教育教學過程中如何體現(xiàn)人文性這一問題提出具體建議。劉繼華、王文斌通過討論外語教學對中國近代史人文精神的積極影響，審視中國高校和外語教學界人文精神教育的現(xiàn)狀，提出外語教學中應重視人文精神的教育，強調高校外語教學應注意培養(yǎng)一支具有良好人文精神的教師隊伍，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，培養(yǎng)具有較高人文素質和人文精神意識的外語人才[13]。呂敏宏、劉世生從培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式、教授之道四個方面闡述我國外語學界老前輩吳宓先生的人文主義外語教育思想，即“博雅之士”的人才培養(yǎng)目標，語文并重、中西兼修的課程設置體系，自主學習、互動研究的教學模式，愛崗敬業(yè)、教研結合、包容寬恕的教授之道，吳宓先生的人文主義外語教育思想[14]對新文科背景下各高校外語教育教學改革具有一定的借鑒意義。張弛指出在外語教學中引入完備的人文精神教育機制是解決“復合型外語人才”名不符實這一問題的重要因素，他主要從建構中西合璧的人文課程體系，創(chuàng)建“教師為主導、學生為主體”的人本外語課堂，建設人文素養(yǎng)卓越的師資隊伍等方面提出了具體措施和建議[15]。

此外，王寧將外語人才的培養(yǎng)與中國文化“走出去”相結合，呼吁外語人才應該用符合國際規(guī)范的學術話語將中國學者在人文社會科學領域的研究成果向世界傳遞，為人文社會科學的國際化作出貢獻[16]。

2.博碩類

與外語學科人文性研究相關的博碩類論文共有4篇，其中博士論文1篇，碩士論文3篇。從博碩類論文的題目中可以發(fā)現(xiàn)，研究主題主要是圍繞外語教學、外語教育中的人文教育或從人文主義的視角探討外語學習中的問題、探索外語教育的理論與實踐；研究對象既有大學外語教育，也有高職院校外語教學中的人文教育。李尚萍試圖通過對外語學習中焦慮原因的分析，用人文主義的方法找到解決途徑[17]。席風闡明工具性和人文性的統(tǒng)一是外語教學的本質，外語教學中的人文教育理念對外語教學理論研究的豐富、外語教學順利的實施和課程改革的推進提供指導[18]。鄒心勝以外語教育、教育哲學、人文主義為關鍵詞，分別從本體論、目的論和認識論的哲學視角出發(fā)，考察當前教育哲學中有關人的發(fā)展這一教育理念，提出在教育哲學關于人的全面發(fā)展的教育價值導向下，需要構建一種合乎語言邏輯及教育本質的語言教育新理念和新途徑，即外語教育應該回歸于人的教育，在外語教育實踐中必須運用人文主義教育觀來豐富和指導外語教育理論與實踐[1]。雷霞通過梳理目前高職教育中存在的人文教育缺失和不規(guī)范現(xiàn)象，提出高職院校人文教育面臨的問題與解決的對策，即重視人文教育、加強人文師資建設、提高人文教育質量、營造人文教育氛圍、建立激勵機制[19]?？梢姡┐T類論文的研究重點主要體現(xiàn)在從理論與實踐層面探討如何在外語教育教學過程中重塑教育理念、重視人文教育，提出應構建以人為核心的新型外語教育觀。

3.會議類與報紙類

關于外語學科人文性研究的會議類與報紙類文獻共14篇，其中國際會議發(fā)表4篇，國內(nèi)會議發(fā)表3篇，報紙類發(fā)表7篇。從研究主題來看，主要與外語專業(yè)、外語教學、外語教育中的人文教育、人文素養(yǎng)、人文素質教育相關，也涉及到外語學科與人文社會學科的關系、定位，以及人文交流與公共外交問題，褚孝泉①褚孝泉《試論外語學科和其他人文社會學科的協(xié)同發(fā)展——以新思維應對外語學科的新挑戰(zhàn)》，參見《第五屆外語院校繁榮發(fā)展哲學社會科學高層論壇暨全國外語院?？蒲泄芾韰f(xié)會年會會議論文集》，2013年。、賈曼麗②賈曼麗《外語教學中促進學生人文素質教育研究》，參見Proceedings of 2014 3rd International Conference on Physical Education and Society Management，2014 年。、孫玉華③孫玉華《中國外語類高校國際教育合作：人文交流與公共外交問題》，參見《第二屆公共外交地方-高校論壇“民族（地方）文化國際傳播”發(fā)言材料匯編》，2015年。、馬桂花④馬桂花《高校外語教育中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，參見Proceedings of 2017 2nd International Conference on Education&Educational Research and Environmental Studies，2017 年。等從不同角度對“外語”和“人文”進行了探討。從研究對象來看，主要圍繞外語學科中的英語學科展開，也有文獻以日語專業(yè)的教學實踐為研究對象，探究日語專業(yè)人文教育的理念與實踐⑤姜弘《外語專業(yè)人文教育的理念和實踐——以日本歷史課的教學實踐為分析對象》，參見《日語教育與日本學研究論叢》（第二輯），2004年。。從研究成果來看，除對于教學過程中具體做法的倡導外，還結合20世紀90年代提出的“素質教育”，強調素質教育的重要性和緊迫性，同時提出人文教育是素質教育中的一環(huán)，呼吁高校外語專業(yè)應加強人文素質教育[20]。

二、研究中存在的主要問題

以上通過梳理1995—2020年中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫相關文獻，考察了我國外語學科人文性研究的總體趨勢、研究主題以及研究熱點，發(fā)現(xiàn)研究中仍然存在一些問題。

第一，研究總體趨勢雖然大體上升，但研究成果不多，質量不高。207條檢索數(shù)據(jù)顯示，文獻被引率不高、影響力不夠，其中150篇學術期刊論文中僅有22篇刊載于CSSCI核心期刊，博碩類論文少，國際會議發(fā)表少?？梢姡?995—2020年間外語學科人文性研究成果尚不多，關注度不夠高，成果質量也有待提高。

第二，研究主題雖然關注到人文領域的諸多方面，但理論創(chuàng)新不夠。從研究主題來看，主要圍繞外語教學、外語教育中的人文精神、人文素質、人文教育、人文主義展開，從不同角度對人文領域的各個層面進行了論述。除了少數(shù)幾篇論文展開了比較深入的理論思辨外，大多數(shù)尚未超越對西方人文主義的總結或對于教學過程中具體做法的倡導。現(xiàn)存的研究大多定位于“怎么做”之操作性研究，缺乏對外語學科人文性的理性思考，特別是在當下全面推動新文科建設的大背景下，要主動求變、推動文科教育的新發(fā)展。外語學科屬于人文學科，唯有創(chuàng)新才能以變應變，才能實現(xiàn)高質量發(fā)展。新文科背景下的外語學科人文性研究需要從理論和實踐層面出發(fā)，通過論述新時代“外語學科的人文性屬性”的相關要義，進一步豐富完善外語教育理論，重構外語教育價值理念，探索外語學科加強人文教育的實現(xiàn)路徑。

第三，研究熱點主要體現(xiàn)在呼吁外語學科應該加強人文教育方面，但研究視角有限、研究方法尚待創(chuàng)新。從研究熱點來看，大多是強調外語學科回歸人文學科本位的重要性，在具體教育教學過程中如何體現(xiàn)人文性，以及外語教育、外語教學的工具性與人文性的概念辨析與界定等方面。人文的含義是隨著時代變遷而不斷變化的，人文性是有其時代特征的。新文科背景下，外語學科人文性研究不應只是局限于語言學或教育學研究，不應孤立、片面地考察語言（外語）教育現(xiàn)象，而應是一種跨學科的綜合研究。外語學科必須適應這種趨勢，打破學科界限，構建一種富有新意的、更具合理性并彰顯其本質的語言（外語）教育之路。

三、發(fā)展趨勢

上述研究中發(fā)現(xiàn)的主要問題，為新文科背景下的外語學科人文性研究指明了方向與著力點。

第一，認識到外語學科人文性研究的重要性，通過高質量的成果產(chǎn)出，拓展建構我國外語學科話語體系。在“人類命運共同體”[21]、“一帶一路”[22]、“新文科”[23]建設背景下，外語學科人文性研究受到越來越廣泛的關注，很多專家、學者通過期刊論文、大會主旨報告等形式呼吁外語教育應該回歸“人的教育”。但研究數(shù)據(jù)顯示，高質量的研究成果不多、國際社會的影響力與關注度不夠。新時期國際形勢和國家需求對我國高等學校外語教育提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新契機，要積極對接一流外語學科建設的新方向、新變化與新要求，通過在國內(nèi)外高水平會議上的主旨發(fā)言，國內(nèi)外高水平學術期刊、特色期刊、學術輯刊上的論文發(fā)表以及國內(nèi)外具有影響力的報刊上的觀點闡述，積極拓展和建構我國外語學科話語范疇，加強外語學科在中外人文交流和教育合作領域的國際傳播能力建設，傳播好中國聲音、闡釋好中國方案。

第二，認識到外語學科人文性理論研究的必要性，通過創(chuàng)新發(fā)展與實踐探索，豐富完善我國外語學科教育教學理論[24]。概念是人們認識任何事物的思維構建，人們對外語學科的認知正是通過一個個概念的演進而實現(xiàn)的。我國外語學科教育理論與實踐體系更多是在借鑒吸收國外外語教育理論和實踐的基礎上構建起來的，目前國內(nèi)對外語學科人文性研究尚缺乏更深入的理性思考。外語學科教育教學理論的研究與建構，不僅僅落實在“技能、工作或職業(yè)”的現(xiàn)實價值選擇上，還要以人的生存意義和價值取向為基礎，構建以人為核心的新型外語教育觀，強調外語教育人文性的價值所在。通過審視目前的外語學科教育教學理論與實踐，遵循關系論的思維方式，即不孤立、片面地考察語言（外語）教育現(xiàn)象，而是力求從語言教育與人的教育的關系這一維度來考察語言（外語）教育的本質，將語言（外語）教育納入教育哲學視界中進行全方位剖析，豐富完善我國外語學科教育教學理論，以期找到符合外語教育發(fā)展的應然走向。

第三，認識到外語學科人文性研究視角的局限性，通過跨學科研究等新的視角，構建符合新時代要求的外語學科發(fā)展新路徑。新時代跨學科研究成為一種趨勢[25]，外語學科的人文性研究也需要與時俱進，從不同的視角進行全方位的考察。通過外語學科人文性研究的文獻綜述，考察我國外語學科人文性研究的總體趨勢、研究主題以及研究熱點；通過對外語學科的人文性概念分析，厘清并界定涉及的相關概念；通過歷時的跟蹤研究，對外語學科在教育教學過程中實施人文教育方法的有效性進行追蹤調查；通過梳理外語教育的歷史進程和比較研究外語教育的他國經(jīng)驗及外語教育流派，深入挖掘人文教育作為一種理念存在的獨特價值與功能，闡述外語教育的“人文性”特性；通過跨學科研究這一新的視角，確立契合國際化意識、符合本土化特征的外語學科發(fā)展新路徑。

結語

本文通過梳理1995—2020年中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫相關文獻，考察我國外語學科人文性研究的總體趨勢、研究主題以及研究熱點，對于外語學科的學科屬性問題或學科性質有了更加清晰的界定，同時意識到隨著時代的發(fā)展與社會需求的變化，需要不斷拓展外語學科人文性研究的外延，也需要不斷豐富外語學科人文性研究的內(nèi)涵。

新文科建設背景下外語學科的人文性研究，需要進一步明確新時代外語學科人文性研究的重要性、認識到外語學科人文性理論研究的必要性以及增強外語學科跨學科研究意識的緊迫性，從哲學的高度、跨學科的綜合性視角對外語學科的人文性特征、外語學科加強人文教育的實現(xiàn)路徑等問題進行深入的開拓與挖掘。此外，跨學科視角下的外語學科人文性研究還需要關注跨學科師資團隊的培養(yǎng)與跨學科交流平臺的搭建等問題，從跨學科研究的需求出發(fā)進行優(yōu)化配置，以期找到跨學科研究視角下外語教育面向人文的發(fā)展之路。