徐雪斌

摘? ? 要：閱讀是人們學(xué)習(xí)語言的有效載體，科學(xué)地組織閱讀課堂并開展閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生思維力的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)立足課堂，拓展課外，以整本書閱讀、群文閱讀、單篇文本閱讀為師生共同的實踐對象。教師要從“課堂閱讀教學(xué)”和“課外拓展閱讀”兩個維度，采用創(chuàng)設(shè)真實語用情境、設(shè)計思辨性問題群、落實文本細讀任務(wù)、指導(dǎo)課外閱讀方法四種策略，幫助學(xué)生啟發(fā)思維路徑，提高思維能力，拓展思維區(qū)域，提升思維高度。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);思維力提升

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準》”）指出：語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言的建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都要以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在個體言語實踐過程中實現(xiàn)。

閱讀是人們學(xué)習(xí)語言的有效載體，科學(xué)地組織閱讀課堂并開展閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生思維力的重要途徑。在閱讀的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生立足文本，關(guān)注字、詞、詞組、句子等傳遞的信息，調(diào)動閱讀經(jīng)驗和閱歷，對作品的語言、結(jié)構(gòu)和細節(jié)等進行細膩、深入、真切的感知、闡釋、分析，對詞句含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫作手法等進行多角度、多層面的聯(lián)結(jié)思考、體悟感知。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要拓展思維，學(xué)會從簡約的文字材料中捕捉豐富的信息，并利用信息篩選、比較分析、綜合概括、想象聯(lián)想、邏輯推理等思維活動，感知文本內(nèi)容，獲得審美體驗，豐富思想內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力，進而提升思維品質(zhì)。

一、精準把握閱讀教學(xué)與思維力提升的關(guān)系

閱讀的對象主要是語言，語言一經(jīng)產(chǎn)生，便成為思維存在和發(fā)展的必要因素。語言是思維的工具，是現(xiàn)實的思維，離開語言，就無法進行思維，當(dāng)然，思維結(jié)果也無從表達。思維發(fā)展能推動語言發(fā)展，語言發(fā)展反過來又能促進思維發(fā)展。因此，如果不注重訓(xùn)練思維能力，語言能力訓(xùn)練就無法順利進行，而不提升語言能力，提升思維力也無從說起。

語言特質(zhì)和思維本質(zhì)決定了二者是相互依存、相互促進的關(guān)系。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的活躍期?！墩n程標(biāo)準》提出：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生思維力的訓(xùn)練，教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維力。

二、緊扣閱讀教學(xué)思維力提升的兩大維度

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足課堂，拓展課外，以整本書閱讀、群文閱讀、單篇文本閱讀為師生共同的實踐對象，并通過一系列閱讀活動，從“課堂閱讀教學(xué)”和“課外拓展閱讀”兩個維度，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，提升其思維品質(zhì)。

（一）課堂巧設(shè)計，發(fā)展思維力，提升思維品質(zhì)

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地。教師如何設(shè)計閱讀教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以及思維品質(zhì)的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

《課程標(biāo)準》明確指出，要從個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認知情境三個維度建構(gòu)真實、富有意義的語文實踐活動情境。高中階段，不論是整本書閱讀，還是基于大單元理念的群文閱讀、單篇閱讀，都需要創(chuàng)設(shè)真實的情境。真實的情境可以啟發(fā)學(xué)生的直覺思維和形象思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

2.鼓勵質(zhì)疑，善于思考

閱讀教學(xué)離不開質(zhì)疑，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。學(xué)生只有在閱讀中認真思考、發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題，才能進一步去探究問題，進而有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作解疑，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

3.注重細讀，拓寬思路

教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，細膩感知并闡釋、分析作品的語言、結(jié)構(gòu)和細節(jié)等，發(fā)掘文本蘊含的豐富內(nèi)涵，深層領(lǐng)會作者的匠心。教師可以運用比對閱讀、還原閱讀、增刪字詞、句義探究、創(chuàng)作手法鑒賞等策略設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生打開鑒賞思路，提升思維品質(zhì)。

（二）課外有延伸，指導(dǎo)思維法，提升思維技巧

要真正提升學(xué)生的思維力，僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有策略地開展課外自主閱讀，使其在積極主動的閱讀過程中，提升閱讀思維，保證閱讀質(zhì)量，逐漸成長為獨立而成熟的閱讀者。

1.信息篩選整合法

信息篩選整合的主要任務(wù)是：在整體閱讀語言材料之后，把握語言材料的內(nèi)容要點，將信息點歸納整合。它屬于“分析與綜合”思維法。學(xué)生如果能有效地篩選整合信息，就說明其具備運用相關(guān)閱讀策略進行深入閱讀的能力，即能快速捕捉信息，整體感知文本內(nèi)容，實現(xiàn)思維聚合。

2.文意比對精讀法

要理解文本內(nèi)容、分析創(chuàng)作手法、領(lǐng)略主旨精義，比對閱讀是行之有效的方法之一。教師可以把內(nèi)容、形式相近或相反的幾篇文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生開展比對式閱讀，以提升學(xué)生“比較與分類”的思維能力。

3.聯(lián)結(jié)分析理解法

分析詞語或句子在文中的作用，是閱讀理解分析能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的閱讀思維不僅應(yīng)指向詞語或句子本身，還應(yīng)聯(lián)系詞語或句子所在的段落、章節(jié)甚至全篇。學(xué)生要以多維聯(lián)結(jié)的方式去分析與思考，其思維的角度既要縱深推進，又要橫向聯(lián)結(jié)，以促進鑒賞與思辨能力的提升。

4.探究評價批注法

批注式閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，也是動態(tài)的思維過程。它能促使學(xué)生與文本進行深入對話，使其多元化地理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)文本。學(xué)生在對文章進行圈點勾畫的過程中，呈現(xiàn)了閱讀思維軌跡，表達了思想感情，鍛煉了思維技巧。

三、探索閱讀教學(xué)思維力提升的四種策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，啟發(fā)思維路徑

情境教學(xué)法是廣泛運用于高中語文閱讀教學(xué)且行之有效的方法?！墩n程標(biāo)準》提出“真實的語言運用情境”，并強調(diào)它在文本閱讀活動和學(xué)生思維力提升中的作用。王寧先生將“真實情境”概括為“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進”，指出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在由情境激發(fā)的思考過程中，“獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗”。在閱讀教學(xué)中，教師模擬創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，能調(diào)動學(xué)生的形象思維、抽象思維，激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，讓他們從感性認識中獲得理性發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變和升華。

【課例1】統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元《百合花》《哦，香雪》群文閱讀（片段）

活動任務(wù)1：通過講故事的方式，感受不同敘述角度對主旨的不同呈現(xiàn)。

真實的語言運用情境：我眼中的“故事”。

從香雪、鳳嬌、女文工團員、新媳婦、小通訊員五個人物中任選一個作為敘述者，復(fù)述小說，看看側(cè)重點有何不同。要求復(fù)述要符合人物的年齡、身份、性格特征，主題鮮明，內(nèi)容連貫。

活動任務(wù)2：體會不同敘述角度對表現(xiàn)文章主旨的不同效果。

真實的語言運用情境：音中有畫，畫中有情。

給經(jīng)典電影《哦，香雪》《百合花》配音（選用課文中的語段作為臺詞），體會不同敘述角度的不同表現(xiàn)效果。

此教學(xué)片段是小說類文本的群文閱讀指導(dǎo)。“敘述視角”和“人物情感”是小說閱讀的兩大主題，教師通過創(chuàng)設(shè)復(fù)述故事和為人物配音這兩大情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為接近日常閱讀、生活交流的驅(qū)動任務(wù)，用真實、自然、個性化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生完成任務(wù)，需要“沉浸式”地深入研讀文本，感知人物形象，體會作者選擇敘述視角及塑造人物的意義和價值。基于自己的理解與感悟，學(xué)生才能用自己的方式完成復(fù)述、配音任務(wù)，實現(xiàn)從閱讀吸收到口頭表達的轉(zhuǎn)換。課例1中創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，不是僅用于課堂“導(dǎo)入”或者“拓展”階段，而是融合在學(xué)生聽說讀寫的整個系列活動之中。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用感知、記憶、理解、概括、評價、創(chuàng)設(shè)等思維活動，啟發(fā)他們在形象思維的感知體驗中，發(fā)展理性思維，讓思維層級逐步進階。

（二）設(shè)計思辨性問題群，提高思維能力

“思辨”即思考辨析，是一種抽象思維，涉及分析、推理、判斷、辨別等思維活動。學(xué)生需要借助抽象的概念，依據(jù)一定的邏輯規(guī)則進行判斷和推理。對于高中生而言，能思辨、立體地看待并分析問題尤其重要。因此，在閱讀指導(dǎo)中，教師要立足文本特點，基于學(xué)生的年齡特點與思維能力，設(shè)計有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨，發(fā)展邏輯思維能力。

【課例2】統(tǒng)編版高中語文必修上冊第五單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀（片段）

以概念導(dǎo)讀為主要問題，設(shè)計“概念界定”“概念反駁”“概念辨析”問題群。

（1）用《鄉(xiāng)土本色》中“我們說鄉(xiāng)下人土氣，雖則似乎帶著幾分藐視的意味，但這個土字卻用得很好”這句話引出“土”的概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)認知經(jīng)驗，討論費孝通關(guān)于“土氣”的結(jié)論。

（2）在“概念界定”問題中，用“土的基本意義是（? ）;土的重要作用是（? ）;人和空間的關(guān)系是（? ）;人群和人群在空間的排列關(guān)系上具有（? ）和（? ）的特點”五個填空引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深入思考。

（3）用《文字下鄉(xiāng)》中“鄉(xiāng)下人在城里人眼睛里是‘愚’的”這個結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愚”字，并根據(jù)自己的理解為“愚”下定義。

（4）在準確界定概念的基礎(chǔ)上，開展“團體格局”“差序格局”概念辨析活動。

《鄉(xiāng)土中國》概念豐富且聯(lián)系緊密，閱讀指導(dǎo)中，教師把概念導(dǎo)讀作為主要問題，能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的邏輯，串聯(lián)書中散落的概念，厘清作者的成文思路，進而搭建自己的閱讀框架。這一問題群由淺入深，層層遞進。學(xué)生為了界定概念，需要經(jīng)歷輸入信息、分析整合、探索發(fā)現(xiàn)、精準表達等思維過程;為了反駁概念，需要開展判斷、推理等思維活動，反映文本中的事物本質(zhì);為了辨析概念，則需要基于邏輯思維，開展綜合性辨析活動。整個任務(wù)群活動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴密性，還發(fā)展了其思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性等，有效提升了其思維品質(zhì)。

（三）落實文本細讀任務(wù)，拓展思維區(qū)域

語言學(xué)家呂叔湘說：“文本細讀就是從語言出發(fā)，再回到語言?！庇纱丝梢?，文本細讀的起點和終點都是語言。上文已經(jīng)敘述過語言和思維的關(guān)系，因此為推進學(xué)生的思維發(fā)展，教師要落實好文本細讀的任務(wù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的重要信息，從關(guān)鍵性的字、詞、句等語言材料的釋讀入手，細致分析語言的表達方法、修辭手法，比較歸納，層層剖析文本內(nèi)在的組織關(guān)系。在細致理解與感悟語言文字的過程中，學(xué)生的形象思維、歸納思維、演繹思維、創(chuàng)新思維等能力就能得到發(fā)展。

【課例3】統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元《短歌行》《歸園田居（其一）》群文閱讀（片段）

筆者設(shè)置如下五個任務(wù)。

（1）誦讀明風(fēng)格：讀準字音、讀好停頓節(jié)奏、明晰體裁，有整體感知。

（2）履歷看心志：感受詩中所呈現(xiàn)出的詩人志向。

（3）細讀品詩意：品鑒兩首詩歌的創(chuàng)作手法。

（4）比對尋共性：探究兩首詩歌的共性。

（5）分析出短評：完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

這兩首詩風(fēng)格不一致，體式不同，展現(xiàn)的人生狀態(tài)也完全不同。設(shè)計教學(xué)時，筆者基于編者意圖，在科學(xué)分析單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，確定了文本細讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展語言細讀，突出鑒賞詩歌表現(xiàn)手法和比對詩歌意蘊這兩個教學(xué)重點。筆者引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀經(jīng)驗、生活認知，透過詩歌的語言文字，在腦海中建構(gòu)人物形象，在對比中探究詩歌意蘊，在聯(lián)結(jié)中品味詩歌情感。經(jīng)歷這一系列感受形象、品味語言、體驗情感、表達感悟的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生打開了思維區(qū)域，學(xué)會了從多角度進行文學(xué)欣賞，加深了對作品的理解并認識到其美學(xué)價值，提高了審美鑒賞能力和表達能力。

（四）指導(dǎo)課外閱讀方法，提升思維高度

當(dāng)然，除了在課堂上組織閱讀活動外，教師還得組織課外延伸拓展閱讀，并給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，以提升其閱讀能力、擴大其知識面。

具體的方法有信息篩選整合法、文意比對精讀法、作用分析理解法、探究評價批注法等。學(xué)生在課外拓展閱讀中，根據(jù)教師所指導(dǎo)的鑒賞方法，聚焦文學(xué)作品中的某個問題，表達自己的看法并進行論證，在深入的學(xué)習(xí)中提升感受能力和思維邏輯能力。

【課例4】學(xué)生短評：天上景? ?人間詩——《夢游天姥吟留別》賞析（片段）

朗朗月色，澄碧湖水，清亮猿啼，浩蕩青冥，虎鼓鸞車，仙人結(jié)隊，這是李白筆下的仙境，也是一場夢境。李白用雄奇浩蕩的筆觸，浪漫瑰麗的想象，從聽覺、視覺的角度，對比襯托，為我們呈現(xiàn)了自由光明的仙境，將他的浪漫主義風(fēng)格展現(xiàn)得淋漓盡致。

但李白并不僅僅是為設(shè)想一個世外桃源。“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞?！惫P鋒一轉(zhuǎn)，天上盛景，輝煌仙境，不過是黃粱一夢。詩仙回到人間，面對的是權(quán)貴的排擠和黑暗的現(xiàn)實。仙境被描述得有多美妙，現(xiàn)實就有多冷漠寒涼。因此，這是一首寫給人間的詩，借著對神仙世界的向往，表達對黑暗現(xiàn)實的厭惡。

綜上，要想上好閱讀指導(dǎo)課，教師就需要組織好閱讀交流、開展好閱讀成果展示以及課外閱讀的全過程指導(dǎo)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歸納整理、對比聯(lián)結(jié)、分析探究、批注表達等閱讀方法，通過課內(nèi)外的有效結(jié)合、方法指導(dǎo)與實踐等策略，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。