李婭

關(guān)鍵詞：探究式教學;文化生活

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）04 — 0025 — 03

高中政治《文化生活》作為一門必修學科，承擔著高中思想政治教育的內(nèi)容，更加側(cè)重于對學生探究意識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，《文化生活》模塊以情境導(dǎo)入、問題探討和專家點評為設(shè)置流程，符合探究式教學的模式架構(gòu)。與以往的教學方法相比，探究式教學法對于提高教學內(nèi)容實效性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維有著積極作用。因而，將探究式教學這一先進教學模式和高中政治《文化生活》教學實踐想聯(lián)系是必然趨勢，

一、探究式教學模式的內(nèi)容及其基本特點

（一）探究式教學的概念解析

探究表現(xiàn)為一種新的創(chuàng)新能力，在整個社會進程中起著基礎(chǔ)性作用。這種能力不僅體現(xiàn)在個體不同的人生階段具有不同的探究方式，而且體現(xiàn)在不同的歷史發(fā)展階段有不同方面的探究方式。

探究式教學，在教育實踐活動中，是一種教育的手段和方法?？鬃釉凇墩撜Z·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)”[1]“敏而好學，不恥下問”[2]等，體現(xiàn)了早期的探究式教學雛形。孟子的“盡信《書》，則不如無書”[3]的教育思想，在學生在學習態(tài)度上應(yīng)堅持懷疑精神和批判精神，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，這些教育思想為探究式教學的探究奠定基礎(chǔ)。

探究式教學是指在教學實踐過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)學習情境，以學生為主體，啟發(fā)誘導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、合作探討、給學生創(chuàng)造自由表達，質(zhì)疑探究問題以及評價的機會?！段幕睢纷鳛楦咧幸婚T必修課程，該門課程教學要求教師更加關(guān)注學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。就需要政治老師對這門課程的教學方式和方法進行相關(guān)的理論研究和教學方法的探討，在該課程的領(lǐng)域教學方法探究逐漸成為中學政治課題探究的熱點。

1.高中《文化生活》課程解讀與課程本質(zhì)

《文化生活》是高中教學課程中的必修課程，有較強的綜合性?！段幕睢穬?nèi)容的設(shè)置既是時代發(fā)展的需要，也是中學生自身發(fā)展的迫切要求。設(shè)置專門模塊主要涉及相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化，是社會主義現(xiàn)代化文化的的重要載體體現(xiàn)，是順應(yīng)時代發(fā)展的必然舉措。思想政治教育凸顯時代性與實效性，更有效貫徹“三貼近”原則，以教學課程為載體，系統(tǒng)地講授有關(guān)文化生活的內(nèi)容，將理論知識與生活實際相聯(lián)系，彰顯了文化生活的人文價值。

《文化生活》是進行思想政治教育的必修課程。主要進行馬克思主義基本觀點的教育與《經(jīng)濟生活》《政治生活》和《生活與哲學》相互融合、相互聯(lián)系、相互配合，共同構(gòu)成思想政治教育課程體系。《文化生活》內(nèi)容與國家教育培養(yǎng)目標，其他學科的教學內(nèi)容、時事政治教育以及學校的教學目標有著緊密聯(lián)系關(guān)系。

（二）探究式教學應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.認知主義學習理論

認知主義學習理論者布魯納認為，學生在外部環(huán)境中并不是被動的，而是個體主動在頭腦中構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。也就是說，學習不是通過不斷地練習和強化來獲得知識，而是在某個情景中的主動探索，強調(diào)學生自主探究學習。除此之外，他還強調(diào)了作為教師不應(yīng)為學生提供現(xiàn)成的答案，應(yīng)給學生創(chuàng)造一個獨立的探索的情境，學生在這個情境中提出假設(shè)并論證，通過新知識和舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建新的知識體系的過程。

2.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論代表人物是著名心理學家-皮亞杰“注重學習過程中師生間的互動關(guān)系，主張建立民主、寬松的教學環(huán)境”。建構(gòu)主義學習理論的特點：教師與學生的地位得以確保，不再是以往的傳統(tǒng)模式以教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)用教學課程知識創(chuàng)設(shè)民主的教學情境，通過師生間的互動實現(xiàn)教學目標和增強教學效果。在互動過程中生生之間、師生之間合作探究，將自身積累的知識通過探究與思考，形成新的知識體系，并融入于建構(gòu)的學習活動中。探究式教學一般要點過程主要有新知識的建構(gòu)、良好的情境、師生間的互動合作。

二、目前探究式教學在《文化生活》應(yīng)用中的存在問題

（一）忽視探究式教學過程的交流與評價

探究式教學受到傳統(tǒng)教學評價的影響，教學評價主體單一，僅僅以教師為評價主體，導(dǎo)致評價結(jié)論片面化、主觀化等問題，這就導(dǎo)致評價結(jié)果的公平性和客觀性得不到保障。由于教師作為評價者長期處于支配地位，學生是被動式的接收器。這種以往的傳統(tǒng)模式消極、被動的狀態(tài)不僅不利于提高教學效率，而且限制學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生的自尊心和自信心受到了嚴重的打擊，不愿意再認真對待而產(chǎn)生應(yīng)付、逃避、排斥等心理，甚至于出現(xiàn)欺騙、作假等些惡劣的行為。這些心理和行為都是不利于探究式教學效果的反饋的。探究式教學在高中思想政治課應(yīng)用過程中，受到傳統(tǒng)教學模式和觀念的束縛。教師的主導(dǎo)性，使學生的積極性被抑制，不利于促進與學生良性的互動關(guān)系。教學評價方式單一，教師缺乏對教學正確評價機制的理解和探索，一味的以學生的成績來作為唯一的評價標準，只重視結(jié)果。而忽略對學生的過程性評價，學生是評價對象的核心，部分教師對學生的評價僅僅停留在學業(yè)方面，看學生取得多少的成績，這樣會導(dǎo)致評價“唯分論”，不能看到學生過程教育成果。

（二）盲目探究，忽視探究目的性

高中《文化生活》每一單元以及每一框題的講授都體現(xiàn)一定的教學目標，在目前的教學目標中，目標設(shè)置單一，缺乏全面準確的目標體系。很多教師只是對學生的某一個方面的發(fā)展情況進行有目的性的教學，突出表現(xiàn)在只注重學業(yè)的提升，缺少對學生在學習過程中應(yīng)有的情感態(tài)度價值觀進行目的性教學?！段幕睢废鄬τ谄渌T課程，學生能易懂，易掌握其中的知識點，所以認為《文化生活》的內(nèi)容在高考所占的分值不高，對于學生所知道的知識點淺淺而談，并沒有擴展與之相關(guān)的新內(nèi)容，具有狹隘性，導(dǎo)致學生學習這門課的興趣，從而導(dǎo)致對學習的厭倦。根據(jù)時代發(fā)展的需要，積極弘揚傳統(tǒng)文化對于社會發(fā)展的重要性，不僅僅是向?qū)W生單純的傳輸理論知識，而且對于積極創(chuàng)新文化，符合社會的發(fā)展需要，對于學生的創(chuàng)新能力有極大的要求，而探究式教學重視學生方方面面的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和實際操作能力。

（三）學生探究時間未合理運用和參與不積極

1.探究時間未合理運用

高中思想政治課探究需要充足的時間，但是一節(jié)課的時間是有限的，而高中《文化生活》相對與其他三門學科比較容易掌握，但是實效性較強，老師僅僅完成教學目標，未對相關(guān)的知識點進行擴展，從而導(dǎo)致學生的探究時間白白浪費，參與也就不充分，探究式教學就停留在表面，沒有進行更深層次的講解。

由于探究時間不合理運用，學生根本就沒有進入探究的狀態(tài)，探究活動就不能達到預(yù)期效果。因此，討論前制定明確的規(guī)劃是十分必要的，要解決通過探究要達到什么目的、采用什么方式進行探究、拓展什么相關(guān)的內(nèi)容等等問題[4]。避免出現(xiàn)沒有正確引導(dǎo)學生進入問題，學生把探究討論當成“嘮家?！?，根本沒有對問題進行更深入的思考和深層次理解。

2.學生的參與不積極

部分教師在探究活動中組織欠佳，往往會出現(xiàn)以下幾種情況：班級中較為優(yōu)秀的學生在學習的過程中，比較積極活躍，充分發(fā)揮他們自身優(yōu)勢，不僅扎實得獲取了新知識，自己各方面的能力也得到了不同的提升。而班級中的中等或者較差的學生，由于基礎(chǔ)弱，就沒有積極主動地參與到課堂中來，于是他們思考和發(fā)言的機會就喪失了，知識掌握也不夠深刻，長此以往，逐漸失去了學習的信心以及主動性。

在課堂上，有些教師的問題要求標準答案，對于學生的錯誤回答或新想法，老師不僅沒有給予學生鼓勵和表達疑問和觀點的機會，甚至是不理會或直接打斷學生，沒有及時給予學生肯定。久而久之，學生就算知道答案也不愿意回答問題，更不愿意主動思考，導(dǎo)致學生的學習興趣降低、參與度降低，探究式教學效果也不突出。

（四）情境創(chuàng)設(shè)不合理

高中《文化生活》具有一定的理論邏輯性，應(yīng)用探究式教學在《文化生活》中存在的問題是情境創(chuàng)設(shè)的問題設(shè)置過于隨意。問題的設(shè)置是關(guān)鍵，學習活動就是根據(jù)問題展開的。教師運用問題來啟發(fā)學生進行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題，使學生獲得新知識以及培養(yǎng)他們交流合作的能力。但是一些教師在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置的問題比較隨意，不夠合理，沒有根據(jù)相應(yīng)的教學目標和學生的生活實際設(shè)置文化教學情境。

其次，《文化生活》情境創(chuàng)設(shè)沒有確定的標準作為提出問題的依據(jù)，問題缺少針對性和層次性。要么對于《文化生活》教學內(nèi)容設(shè)置的問題太過于表面，沒有探究價值，學生不能真正的從探究中獲得有價值的知識;要么設(shè)置的問題只追求深度，學生根本沒有探究的切入點，不符合學生的探究能力;要么設(shè)置的問題不能體現(xiàn)教學目標和教學內(nèi)容，只是為了提問題而提問題，教師就是隨口發(fā)問、任意選題。問題的針對性和層次性把握不到位，問題也沒有沖擊力和開放性，達不到應(yīng)該有的教育作用。

三、探究式教學在高中政治《文化生活》中應(yīng)用措施與方法

（一）探究式教學要兼顧探究過程的交流與評價

探究式教學法主要體現(xiàn)在學生自主的實踐性，在教學活動中，學生的自主性較強，而容易忽視教學過程的交流與評價，因此教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，在學生的探究過程中應(yīng)及時交流相關(guān)探究的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，讓學生加深理解，便于記憶。除此之外，還要體現(xiàn)在學生之間的相互交流，學生在探究式教學中互相探討各自的觀點和想法，激發(fā)學生更多的靈感。探究式教學一個重要的方面是激發(fā)學生擴散思維，通過提出各種問題，并解決問題，最終達到滿意的結(jié)果。所以進行師生交流與生生交流是非常重要的，

在教學活動中也不能忽視探究式教學中的評價作用，針對《文化生活》這本課程，探究式教學一般遵循“創(chuàng)設(shè)情境、制定教學方案、互動探究、總結(jié)交流、教學評價、教學反思”[5]教學模式，應(yīng)用教材的編寫規(guī)律，在講授相關(guān)的《文化生活》內(nèi)容時，教師應(yīng)對學生的探討的結(jié)果，及其在在探究過程中的行為進行客觀合理評價?？陀^合理的評價，即體現(xiàn)一個教師在探究式教學中的地位和作用，也促進學生追求真知的動力，評價并不是按照固定的標準來評價，評價的目的是以促進學生的發(fā)展為本的。

（二）重視探究的目的性

探究式教學法在高中《文化生活》應(yīng)用，探究結(jié)果具有明確的目的性的，并不是毫無依據(jù)，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，是依據(jù)一定的教學內(nèi)容，適合于學習主體并作用學習主體，能夠使學生主動積極構(gòu)建知識體系。例如在講授《文化生活》第二單元第三課第一框“世界文化多樣性”，首先可以向?qū)W生展示三個鏡頭，一是，展示不同國家的建筑藝術(shù)，二是，展示世界各地的人們不同的文字，三是，展示是世界各地不同的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生思考：這些現(xiàn)象說明了什么？（讓學生探究，自主發(fā)言）在此基礎(chǔ)上，可以讓學生想一想除了上面所展示三個鏡頭，同學們還知道其他方面文化現(xiàn)象嗎？將學生分成四組，通過學生自己去收集資料，來展示他們的探討的結(jié)果。教師通過這樣的方式來培養(yǎng)學生的合作探究精神，能夠激發(fā)學生對本框題學習內(nèi)容的興趣。在講授“尊重文化多樣性”這一知識點時，教師不能局限于在探討世界的文化是怎樣的多樣性，二是教師通過提出這樣的一個問題：同學們，既然我們要尊重文化的多樣性，那是不是世界上一切文化，我們都可以繼承發(fā)展呢？（讓學生探究，自主發(fā)言）對于為什么提出這樣的問題，是因為本框題的教學內(nèi)容為第四課“文化的繼承性與文化發(fā)展”做了鋪墊作用，不過提出此問題，是想讓學生尊重文化多樣性的同時，我們應(yīng)該怎么做的，更加注重對學生情感、價值觀上的培養(yǎng)。

（三）加強學生的探究時間合理化并提高學生的參與積極性

1.處理好教學內(nèi)容和探究活動、時間運用的關(guān)系

由于課堂時間有限，《文化生活》教學內(nèi)容具有時代性，探究活動的時間安排就很有講究。教師既要幫助學生掌握本單元教學內(nèi)容，又要根據(jù)時代性講解相關(guān)的教學內(nèi)容，通過內(nèi)外知識的相互結(jié)合，才有效作用教學過程。探究性活動就是讓學生在獲得知識的過程中解放思想以及行動，但是卻不等同于放任不管，教師應(yīng)該更加細致策劃外出活動，保護學生安全的同時要加強紀律要求。

2.合理編排合作探究小組并提高學生參與積極性

為了避免出現(xiàn)探究小組能力參差不齊的情況，導(dǎo)致獎懲制度不公平，就必須要使每個小組能力相當。小組合作要凸顯每個學生的地位，教師要改變以往編排小組的習慣，不能按學習成績的好壞來分小組，如果按這種分組方式就會導(dǎo)致兩極分化，學習成績好的就會更好，而學習成績差的只會更差。要盡最大可能保證一個小組內(nèi)的學生各有特長，優(yōu)勢互補，讓不同類型的學生都能夠充分參與并得到鍛煉和提高。而小組組長人選可以有多種方式，可以選組織和管理能力較強、團結(jié)協(xié)作意識較強、有責任心、樂于助人的學生來擔任。而為了使小組合作更融洽，小組組長可以依次輪流擔當。小組交流能夠使學生相互交換意見，提出更多有見解性的思路。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

良好的教學情境是激發(fā)學生積極學習的一個重要因素，學生的學習是處于一定的社會環(huán)境中，高中《文化生活》要求學生將文化課本中的教學內(nèi)容結(jié)合自身的文化生活環(huán)境，將理論聯(lián)系實際。這需要教師要有較強的理論知識，還需要教師有廣闊社會視野，將社會熱點與學生的學習內(nèi)容相結(jié)合。比如在講授“文化在繼承中發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，通過“共享單車”為例，讓學生談?wù)剬Υ爽F(xiàn)象的理解，激發(fā)學生自主思考，怎樣看待“文化在繼承中發(fā)展”結(jié)合十九大“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國（綠色、和諧、美麗）”等社會熱詞引起學生的探究的興趣。大家共同總結(jié)學習結(jié)果。其次，創(chuàng)設(shè)情境中的案例和提問，要貼近學生的實際，要考慮學生是否具有這樣的接受能力，還要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律。

〔參 考 文 獻〕

[1]姚強.農(nóng)村高中《文化生活》的教學現(xiàn)狀及改進研究[D].蘇州大學，2009.

[2]王秋.論語[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2009：40.

[3]王秋.論語[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2009：57.

[4]王紅利.情境教學在高中《文化生活》教學中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學，2017.

[5]劉娜娜.淺談情景教學在《文化生活》教學中的應(yīng)用[J].教學研究，2000，（03）：117.

[6]陳洪梅.白話孟子[M].西安：三秦出版社，1996：306.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>

收稿日期：2022 — 04 — 07