摘要：為推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，教育信息化建設(shè)得到了國(guó)家和社會(huì)各界的持續(xù)關(guān)注。教育信息化的核心是教學(xué)信息化，人工智能以及網(wǎng)絡(luò)通信的高速發(fā)展為教學(xué)信息化提供了有力的技術(shù)支持。其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)類APP的廣泛應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的有效措施。問(wèn)卷星、騰訊會(huì)議、釘釘、希沃白板等移動(dòng)學(xué)習(xí)APP常作為中職學(xué)校推進(jìn)教學(xué)信息化的輔助。然而，不同課程以及教師之間對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的輔助教學(xué)信息化的效果感受不一。文章應(yīng)用主成分分析法研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)APP對(duì)中職課堂信息化教學(xué)效果的影響，通過(guò)“鋼筋翻樣與加工”課程信息化教學(xué)效果驗(yàn)證了分析的有效性，并對(duì)下一步研究工作進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);移動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)效果

中圖法分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comparative study on teaching effects of mobile learning APP-assistedinformation teaching

LAI Xiao

（Shanghai City Science and Technology School，Shanghai 201600，China）

Abstract：With the developed of the modernization of education， the information construction ofeducation has received continuous attention from the country and the community. The core ofeducation informatization is teaching informatization. The rapid development of artificial intelligenceand network communication has provided effective technical support for teaching informatization. Thewide application of mobile learning APPs is an effective way to achieve the “education informatization2.0 action plan”. A series of mobile learning APPs are often used as secondary vocational schools topromote teaching informatization， such as Wenjuanxing， Tencent Conference，Dingding，Easinote5and so on. However， mobile learning APP-based assistive teaching informatics produces differentresults for different courses and for different teachers. In this paper， principal component analysiswas employed to validate the influence of mobile learning APP on the informatization teaching effectsof secondary vocational schools. The effectiveness of the analysis is verified by the teaching effectofthe course “rebar sample turning and processing”， and the prospect of the next research work is putforward.

Key words：teaching informatization， mobile learning，teaching effects

1研究背景

中等職業(yè)教育面向初中畢業(yè)后未就讀普通高中的學(xué)生，目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，學(xué)制一般為三年。這些學(xué)生在接受高中階段基本文化課程的教育之外，同時(shí)重點(diǎn)接受中等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育，即主要學(xué)習(xí)某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)性知識(shí)，掌握一定的技能。專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)難度較高，日常授課時(shí)結(jié)合信息化教學(xué)手段可以大幅度提高教學(xué)效果[1]，所以各地中職院校紛紛結(jié)合本校的學(xué)情，開展信息化教學(xué)。此外，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)更是為信息化教學(xué)發(fā)展提供了非常有利的技術(shù)和載體支持，各類移動(dòng)學(xué)習(xí)APP層出不窮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，活躍的教育類APP共1247款，活躍用戶（45022萬(wàn)）占全網(wǎng)數(shù)字用戶的近一半，可見用戶量之大。移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的使用，可以大幅度共享教育資源、提高教學(xué)效益，但是由于不同的教學(xué)平臺(tái)功能特性不一，在實(shí)際的操作應(yīng)用中確實(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。這也是有的APP得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，有的APP卻只能止步不前的原因。

本文結(jié)合教學(xué)觀察、專家咨詢、教師訪談意見建議，最終選擇問(wèn)卷星、騰訊會(huì)議、釘釘、希沃白板等四款移動(dòng)學(xué)習(xí)APP對(duì)“鋼筋翻樣與加工”課信息化教學(xué)效果影響進(jìn)行實(shí)證研究，借助主成分分析法，定量研究每款A(yù)PP對(duì)該課程信息化教學(xué)效果的貢獻(xiàn)程度。以期讓中職教師認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)APP在信息化教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，促使中職教師關(guān)注各類移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的異同點(diǎn)，根據(jù)自己所教課程的性質(zhì)特征選擇較為合適的APP應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

2數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

經(jīng)教學(xué)觀察、專家咨詢、教師訪談結(jié)果，本文選定該校上“鋼筋翻樣與加工”課程的8個(gè)班學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，分成4組，每組80人，分別使用問(wèn)卷星、騰訊會(huì)議、釘釘、希沃白板四款移動(dòng)學(xué)習(xí)APP輔助教學(xué)，并觀察、記錄教學(xué)效果相關(guān)指標(biāo)信息。

“鋼筋翻樣與加工”是中職建筑類專業(yè)課程，讓學(xué)生了解鋼筋翻樣與加工的一般流程、方法、安全技術(shù)和驗(yàn)收要求等相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立計(jì)算鋼筋混凝土構(gòu)件的鋼筋下料長(zhǎng)度，初步完成鋼筋加工、鋼筋綁扎工作，初步具備鋼筋翻樣、加工和質(zhì)量驗(yàn)收的工作能力。該課程既有理論教學(xué)，也有部分實(shí)操教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)手段授課難度大，教師借助信息化手段開展教學(xué)意愿強(qiáng)烈，具有研究代表性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)APP是基于智能設(shè)備，為使用者提供學(xué)習(xí)、交流的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師注冊(cè)之后，可以創(chuàng)建班級(jí)，然后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)，在學(xué)習(xí)區(qū)發(fā)布視頻、圖片、Word等學(xué)習(xí)資料，在授課過(guò)程中實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的詳細(xì)參與情況。

經(jīng)查閱文獻(xiàn)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的教學(xué)使用過(guò)程，本文選擇界面友好性、穩(wěn)定性、交互性、個(gè)性化學(xué)習(xí)等四個(gè)指標(biāo)作為自變量群集[2]。而教學(xué)效果檢驗(yàn)是一個(gè)多維概念，不單單指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)統(tǒng)一選用布魯姆的認(rèn)知、情感、技能作為教育目標(biāo)，所以本文結(jié)合研究主題，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)收貨滿意度、教師授課體驗(yàn)滿意度等指標(biāo)作為因變量群集[3]，以求對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全方位的影響研究。本文研究自變量、因變量具體如表1所示。

在此基礎(chǔ)上，本文根據(jù)表1設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以“鋼筋翻樣與加工”課程的8個(gè)授課班級(jí)為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷320份，回收317份，初步篩選后有效問(wèn)卷289份，問(wèn)卷有效率為90.3%。

3研究結(jié)果與分析

本文將調(diào)查對(duì)象的原始數(shù)據(jù)經(jīng)平均值化處理，先篩選出有效數(shù)據(jù)進(jìn)行自變量顯著性影響核驗(yàn)，論證指標(biāo)因素設(shè)計(jì)的合理性;再使用SPSS15.0軟件進(jìn)行主成分分析，對(duì)比研究每種APP自變量對(duì)因變量的貢獻(xiàn)度，從而合理推論每種APP對(duì)“鋼筋翻樣與加工”課程信息化教學(xué)效果的貢獻(xiàn)程度[4]。

表2結(jié)果表明，APP的界面友好性、穩(wěn)定性、交互性、個(gè)性化學(xué)習(xí)等自變量均產(chǎn)生顯著性影響，其中穩(wěn)定性影響因子0.999最為顯著，說(shuō)明自變量指標(biāo)定義合理。

據(jù)此，再使用SPSS15.0軟件進(jìn)行主成分分析，對(duì)因變量數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)平均化處理，由表3可知，在“鋼筋翻樣與加工”課程信息化教學(xué)中希沃白板APP輔助教學(xué)效果最為顯著，其次是騰訊會(huì)議、問(wèn)卷星、釘釘。

因此，中職教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)APP在信息化教學(xué)課堂中的教學(xué)效果影響有所不同，教師需要關(guān)注各類移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的異同點(diǎn)，根據(jù)自己所教課程的性質(zhì)特征選擇較為合適的APP應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

4結(jié)論與展望

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，是在移動(dòng)通信和移動(dòng)計(jì)算兩種技術(shù)的不斷發(fā)展并逐漸應(yīng)用在教育中而出現(xiàn)的。其應(yīng)用于信息化教學(xué)時(shí)，包含學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素。移動(dòng)學(xué)習(xí)非常靈活方便，對(duì)空間和時(shí)間沒有任何限制;利用移動(dòng)智能設(shè)備自身的優(yōu)越性、平臺(tái)中的分享互動(dòng)功能，輔助完成師生之間多重互動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者從實(shí)際出發(fā)獨(dú)立思考問(wèn)題，加強(qiáng)記憶和理解;教師動(dòng)態(tài)追蹤、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)需要基于移動(dòng)手持設(shè)備（手機(jī)、iPad等）操作，手機(jī)還存在諸多其他功能，對(duì)學(xué)生誘惑較大，一旦教師不能很好地把控課堂和學(xué)生，將會(huì)使學(xué)習(xí)效率大打折扣，故提出以下建議。

第一，教師要注重提高自己基于移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的課堂教學(xué)能力，即選用教學(xué)資源的能力和把控課堂的能力。教師不僅要有專業(yè)知識(shí)、育人知識(shí)等，也應(yīng)該有會(huì)選用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力。面對(duì)各種移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，能夠分辨出優(yōu)劣勢(shì)，科學(xué)、準(zhǔn)確選用。教師基于移動(dòng)學(xué)習(xí)工具開展信息化教學(xué)，勢(shì)必涉及智能電子設(shè)備的使用，一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但智能設(shè)備功能多，學(xué)生很有可能做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，一旦教師不能把控課堂、把控學(xué)生，將會(huì)使授課效果大打折扣。

第二，教研組要完善基于移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的課程建設(shè)內(nèi)容。中職專業(yè)課程豐富，學(xué)生面對(duì)的教師群體數(shù)量眾多，市面上已有非常多的教學(xué)平臺(tái)和APP，不同的教師使用不同的APP進(jìn)行線上教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的手機(jī)就需要安裝多款A(yù)PP，使得手機(jī)內(nèi)存容量嚴(yán)重超負(fù)荷，發(fā)生卡頓、閃退，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教研組可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)試講、對(duì)比、分析、匯總，為不同課程從實(shí)操類、理論類、綜合類等角度，科學(xué)推薦、統(tǒng)一使用合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，這也可以減輕各院校新進(jìn)教師學(xué)習(xí)操作多類APP的繁重工作。

第三，各院校推進(jìn)校園信息化建設(shè)應(yīng)注重APP使用的界面友好性、穩(wěn)定性、交互性、個(gè)性化學(xué)習(xí)等因素。本文研究表明，這四個(gè)自變量因素對(duì)信息化教學(xué)的教學(xué)效果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性影響。APP使用簡(jiǎn)潔、穩(wěn)定，個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以詳細(xì)記錄每一位學(xué)生對(duì)每一階段課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣（如是否跳過(guò)、快播等），教師可以借助這些詳細(xì)的實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)掌握教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，及時(shí)反思自己的教學(xué)授課情況并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

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作者簡(jiǎn)介：

來(lái)曉（1990—），碩士，初級(jí)教師，研究方向：中職教育、工程造價(jià)。