張傳啟

【摘要】初中物理涵蓋的知識面較多，其具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性.基于核心素養(yǎng)的背景之下，初中物理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握概念、公式等理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度等.對此，本文以《浮力》教學(xué)為例，提出探究式教學(xué)法，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中物理;探究式教學(xué); 浮力教學(xué)

對于物理學(xué)科而言，其專業(yè)性較強(qiáng)，要求學(xué)生動(dòng)手能力及邏輯思維較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大.初中生第一次接觸物理學(xué)科，知識體系尚未形成，采取探究式教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生慢慢積累物理知識，把握物理思維邏輯，掌握有效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成物理知識體系.同時(shí)，探究式教學(xué)法帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，不再是傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)，其更重視激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，促使學(xué)生形成探究思維.

日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入探究式教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，并提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).

1 探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法也叫做研究法、發(fā)現(xiàn)法，則是在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一些問題及事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、細(xì)致觀察、積極實(shí)驗(yàn)、深入思考、熱烈討論等開展探究活動(dòng)，深入發(fā)現(xiàn)并掌握理論知識的一種教學(xué)方式[1].在這一教學(xué)方法中，教師摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念，巧妙地激發(fā)與科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，以問題、案例為切入點(diǎn).

物理課程知識點(diǎn)較為豐富，大多數(shù)概念及原理可通過嚴(yán)密的推理或?qū)嶒?yàn)所得，所以探究式教學(xué)法比較適合初中物理.根據(jù)課程知識精心為學(xué)生設(shè)計(jì)案例及實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對物理知識進(jìn)行深入探究.

在這一過程中，教師只需要適時(shí)指導(dǎo)，全面總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

2 探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)的策略

2.1 課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)

對于探究式教學(xué)法而言，巧妙地課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)尤為必要，可引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行有效把握，而且還能夠調(diào)動(dòng)其探究欲望，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)[2].

例如 在《浮力》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握浮力產(chǎn)生的原理、理解阿基米德原理、把握浮力計(jì)量方法等是課堂教學(xué)重點(diǎn).其中，可將浮力的產(chǎn)生作為課堂切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活中相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，切身感受浮力的存在及作用.如教師準(zhǔn)備半盆清水，將乒乓球置入到水中，這時(shí)乒乓球便浮在水面上.教師用手指將其壓入到水中，一松手乒乓球再一次浮到水面上.這時(shí)，教師提問道：為什么乒乓球會浮在水面上？乒乓球上浮的過程中存在哪些作用力？施力的物體是什么？施力方向是什么？同時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入氫氣球放飛過程這一視頻，促使學(xué)生真正意識到浮力的存在.

另外，教師準(zhǔn)備一個(gè)礦泉水瓶，剪掉底部，不蓋上蓋子，把乒乓球放在底部，慢慢倒入水后，乒乓球依然處于底部.對此，學(xué)生十分好奇，為什么乒乓球沒有浮上來？這時(shí)，教師用手將瓶口堵住，乒乓球一下變浮上來了.對此學(xué)生感到十分驚奇，探究欲望強(qiáng)烈進(jìn)而能夠?qū)胄抡n.

2.2 教學(xué)探究過程設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)入，教師所提出的各種問題激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使得學(xué)生對課堂知識十分感興趣[3].

課前，教師備好乒乓球、盛水的容器，做乒乓球浮在水面和壓進(jìn)水中的動(dòng)作，并提出“液體中壓強(qiáng)規(guī)律如何？二力平衡條件是什么？同一直線上二力如何合成？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并總結(jié)出水里浮上來的物體和浮在水面上的的物體均受浮力的影響，進(jìn)而引出《浮力》本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容.

教師借助多媒體技術(shù)播放“用乒乓球演示浮力產(chǎn)生的原因”的視頻，基于以上各問題及多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)（液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系、二力合成、二力平衡等），對以上問題進(jìn)行深入分析，將難點(diǎn)問題突破過程演變?yōu)殪柟膛c強(qiáng)化理解與運(yùn)用舊知識的過程，提高學(xué)生分析水平，準(zhǔn)確歸納總結(jié)出浮力=物體受到的向上和向下的壓力差，即F浮=F向上—F向下.

接下來，教師開展演示活動(dòng)：把正方體木塊浸沒在水中，放手后木塊垂直向上浮起來.提問：為什么木塊沒有向左或向右，向前或向后運(yùn)動(dòng)呢？接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，并開展小組討論活動(dòng).

學(xué)生探究過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，注意觀察課堂，最后基于學(xué)生探究后的結(jié)果對物體沉浮條件進(jìn)行總結(jié).

最后，教師基于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧測力計(jì)示數(shù)減小的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并對浮力概念進(jìn)行總結(jié)，感受并掌握阿基米德原理，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

2.3 教學(xué)總結(jié)評價(jià)方法

探究學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂重難點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)，深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中遇到的問題，并綜合評價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)[4].

對于探究式教學(xué)法，學(xué)生積極參與到課堂知識點(diǎn)探究中，可強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力、批判思維、邏輯思維能力.在教學(xué)總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)基于課堂互動(dòng)、學(xué)生反饋等情況，對教學(xué)內(nèi)容是否全面、具體、適宜及是否覆蓋知識主線進(jìn)行全面評價(jià)，著重彰顯教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用.

對于《浮力》教學(xué)，浮力與排開的液體重力之間的關(guān)系是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生極易錯(cuò)誤地把浮力大小認(rèn)為是物體浸入液體深度的影響.通過再一次梳理重難點(diǎn)知識，可強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象，避免出現(xiàn)相似誤區(qū).

教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生知識掌握度、探究表現(xiàn)、合作意識等方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，全面強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力，并開展激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力.

3 基于探究式教學(xué)法的初中物理教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)策略的提出是為了對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，而基于探究式教學(xué)法的初中物理教學(xué)策略還需在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)與優(yōu)化.下面以《浮力》教學(xué)為例開展研究.

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化民族自豪感，課堂教學(xué)中教師可播放“遼寧”號航母宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：6萬噸那么重的航母為什么能夠浮在水面上？以此為切入點(diǎn)，又以潛水艇為例，引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么潛水艇不僅可浮在水面上，也能夠下沉到海底？然后，列出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生同日常生活實(shí)際相聯(lián)系，有效激活先前經(jīng)驗(yàn).

知識與技能目標(biāo) 了解浮力產(chǎn)生原因;可采用彈簧測力計(jì)對浮力進(jìn)行準(zhǔn)確測量;對浮力大小影響因素進(jìn)行歸納總結(jié).

過程與方法目標(biāo) 采取實(shí)驗(yàn)觀察、生活經(jīng)驗(yàn)、小組探究等方式，對浮力概念及影響浮力大小因素進(jìn)行了解[5].

情感態(tài)度目標(biāo) 調(diào)動(dòng)愛國熱情，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神與態(tài)度;深刻意識到科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響.

3.2 實(shí)驗(yàn)探究，感性認(rèn)知

為了引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地建構(gòu)浮力概念，強(qiáng)化其對浮力的理解，教師可設(shè)計(jì)一組對比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，并大膽猜測木塊與鐵塊是否均受到浮力的影響，探究浮力到底是什么，并講一講自己的想法.

（1）將木塊放入水中.

（2）將鐵塊放入水中.

3.3 驗(yàn)證猜想，有效建構(gòu)

為了對學(xué)生的猜想進(jìn)行有效驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)新知識同已有知識與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用彈簧測力計(jì)稱量木塊與鐵塊分別在空氣中、浸入水中的重量，如圖1、圖2所示，在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對浮力概念進(jìn)行歸納總結(jié).

接下來，開展乒乓球演示實(shí)驗(yàn)，則是把乒乓球分別放到瓶子下端口與下口堵住的瓶子中，如圖 3、 圖4所示，結(jié)合力學(xué)與壓強(qiáng)學(xué)知識，根據(jù)如圖5所示的模型進(jìn)行推導(dǎo)，對浮力本質(zhì)進(jìn)行深入理解.

3.4 小組合作，深度探究

以上各種探究只是感性認(rèn)知，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生對浮力進(jìn)行理性分析，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對浮力大小影響因素進(jìn)行大膽猜測，采取小組合作的方式對浮力同物體密度、物體性狀、浸入液體密度、浸入液體深度之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，最后各小組總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

3.5 概括認(rèn)識，深度反思

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生采取概念圖的方式對浮力概念、浮力產(chǎn)生原因及影響浮力大小的因素內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[6].

設(shè)計(jì)以下練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，可引導(dǎo)學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.值得注意的是，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思練習(xí)題中的錯(cuò)誤答案，對解題錯(cuò)誤原因及注意事項(xiàng)進(jìn)行深入挖掘，并組織學(xué)生開展自評與互評.

（1）浸入液體中的物體，其浮力是怎樣的？

（2）將一個(gè)銅塊系在繩子下段，當(dāng)銅塊全部浸入到水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)是銅塊所受（）.

（A）浮力.（B）重力.

（C）重力與浮力之差. （D）無法判斷.

（3）基于所學(xué)內(nèi)容，編制一道浮力相關(guān)的練習(xí)題，并對其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行闡述.

4 結(jié)語

科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生全面發(fā)展有重要影響，基于素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)積極引入探究式教學(xué)，突出生本教育理念，兼顧學(xué)生層次差異，通過因材施教達(dá)到以學(xué)定教的目的.

在物理教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，激發(fā)學(xué)生思維火花，最終促進(jìn)其核心素養(yǎng)生成.

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn)學(xué).探究教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐之我見[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（10）：27—28.

[2]王涵俊.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的相關(guān)研究[J].教育界，2021（09）：32—33.

[3]陳雷.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（02）：50.

[4]劉興東.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（02）：39.

[5]萍萍.淺談探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2020（32）：95—96.

[6]陳志興.探究性教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（24）：14—15.