張文娟

【摘 要】 問題驅(qū)動教學(xué)模式是一種全新、生動的教學(xué)手段，倡導(dǎo)在提出教學(xué)問題的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生們對問題的本質(zhì)進(jìn)行探究，致力于強(qiáng)化學(xué)生們的思維能力，帶動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極.本文將針對問題驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，將問題驅(qū)動教學(xué)與多種創(chuàng)新性教學(xué)模式緊密融合，致力于增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動;思維能力

問題驅(qū)動教學(xué)模式作為一種具備科學(xué)性、高效性的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)起學(xué)生們對問題研究的欲望，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

1 明確學(xué)生課堂主體地位

在實(shí)施問題驅(qū)動教學(xué)工作時，教師要明確課堂上教師和學(xué)生的地位，確保問題驅(qū)動教學(xué)工作順利實(shí)施.要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到不應(yīng)將教師作為教學(xué)中心，而是要承認(rèn)學(xué)生們在課堂中的主人公地位，應(yīng)將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生們.積極鼓勵學(xué)生們自主開展探究和學(xué)習(xí)，

從客觀層次來說，初中生學(xué)習(xí)能力有限，個性化更強(qiáng)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生身心的客觀發(fā)展規(guī)律，給予其展示自我的舞臺，抓住學(xué)生們的個性特點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生們的課堂主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維禁錮，結(jié)合教學(xué)工作的具體情況，將問題驅(qū)動式教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們自主參與問題驅(qū)動學(xué)習(xí).教師應(yīng)該做好教學(xué)引導(dǎo)工作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，把控其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理提出教學(xué)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生們解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力.

2 優(yōu)化問題提出方式方法

問題驅(qū)動教學(xué)工作最主要的問題是提出問題的方式方法，教師應(yīng)該在提出問題時，問得精、問得巧、問得新、問得有思維價值，在科學(xué)合理的提問之下，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)該認(rèn)識到提問的藝術(shù)性，借助合理的提問方式，在滿足學(xué)生們自尊心的同時，突顯數(shù)學(xué)問題的核心本質(zhì)，

例如 教師應(yīng)該積極引入“趣問法、追問法、反問法、類比提問法”等，趣問法是在提出數(shù)學(xué)問題的過程中，將自己提出的問題趣味化，用幽默的肢體語言和活動，將問題突顯出來，帶動學(xué)生們回答的積極性，確保問題通俗、便于理解.

追問法是鍛煉學(xué)生們邏輯思維的主要途徑之一，針對某個問題得到肯定或者否定之后，順著問題思路進(jìn)行持續(xù)追問，確保問題的層次由淺人深，追溯問題的本質(zhì).

反問法是教會學(xué)生們新的課程知識內(nèi)容，結(jié)合所得出的知識結(jié)論，引入問題對結(jié)論進(jìn)行反推，在進(jìn)行闡述的過程一般會以“如果……應(yīng)該……難道……”等方式進(jìn)行提問.

類比提問法需要結(jié)合某些類似的概念、定律、性質(zhì)，確保問題之間存在一定關(guān)聯(lián)性，通過比較和類比的方式進(jìn)行提問.切實(shí)借助優(yōu)化問題的方式，實(shí)施問題驅(qū)動，讓學(xué)生們在知識領(lǐng)域范圍之內(nèi)，由淺人深地回答問題，帶動學(xué)生們的積極性.

2.1 科學(xué)引入螺旋式提問模式

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，問題驅(qū)動質(zhì)量影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量.為了充分激發(fā)學(xué)生們的追問情緒、帶動學(xué)生們的回答興趣，教師可以積極引入螺旋式提問模式.

學(xué)生處于青春期發(fā)展的重要時期，對趣味化的內(nèi)容充滿好奇心，所以教師可以抓住學(xué)生之一特點(diǎn)，帶動學(xué)生們對問題的探究性.教師可從數(shù)學(xué)問題的角度人手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入螺旋式數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們在持續(xù)性回答問題的基礎(chǔ)上，感受到自豪感、自信心，帶動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、感受同答問題的樂趣.

例如：“323是兩個連續(xù)奇數(shù)的積，要求借助列方程的方式求出這兩數(shù)字”，針對這一題，教師可以借助螺旋式數(shù)學(xué)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生們借助不同方式來求得該問題的結(jié)果，設(shè)置不一樣的未知數(shù)，解決這個問題，讓學(xué)生們從不同層次上看待問題，并且列出不同的解題公式.通過連續(xù)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生們一步一步地進(jìn)行問題解答，帶動學(xué)生們的探究積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率.此外，引入螺旋式教學(xué)模式，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們逐步掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生們的邏輯思維.

2.2 高效開展小組合作問題解決

問題驅(qū)動下開展小組合作教學(xué)工作，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，讓學(xué)生們在共同合作、探究、討論之下，逐步解決問題，增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，中學(xué)教育工作的主要目的是培養(yǎng)適合社會未來發(fā)展的人才，故教師應(yīng)該明確自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生們的作用.小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前國內(nèi)外較為主流的教學(xué)模式之一，致力于增強(qiáng)學(xué)生們自主解決問題能力，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極作用，在實(shí)施問題驅(qū)動下教學(xué)模式的過程中，可以融合小組合作教學(xué)手段，讓學(xué)生們在問題驅(qū)動之下，合力解決問題，對問題開展深層次分析，逐步提升學(xué)生們的邏輯思維能力.

例如 在學(xué)習(xí)“消元——解二元一次方程組”時，教師便可以結(jié)合案例，并逐步提出問題，在問題驅(qū)動下，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，“在學(xué)校排球賽當(dāng)中，比賽勝負(fù)是當(dāng)即決定的，每一場都進(jìn)行勝負(fù)比拼.在比賽當(dāng)中，勝出的隊(duì)伍得2分，失敗的隊(duì)伍得1分，本班級想要在排球賽當(dāng)中獲取好成績需要在22場比賽中得到40分，那么這個隊(duì)勝負(fù)場數(shù)分別是多少？”教師在給出題目之后，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，逐步對問題進(jìn)行解決，提出“在上述題設(shè)出兩個未知數(shù)，列出二元一次方程組，那么怎樣求解二元次方程組呢？方程組可以轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁捶匠?？哪個未知數(shù)的值可以先求出來？從哪里求？另一個未知數(shù)的值如何求？借助問題層層遞進(jìn)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生們以問題驅(qū)動，開展小組合作探究，集思廣益讓學(xué)生們逐步構(gòu)建出知識相關(guān)的邏輯構(gòu)架，強(qiáng)化學(xué)生們邏輯思維.

2.3 做好數(shù)學(xué)教學(xué)問題分層設(shè)計

中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力參差不齊，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識水平不同.為了讓每個學(xué)生們在課堂中都可以學(xué)到知識，不斷進(jìn)步，教師可以將分層教學(xué)模式引入到問題驅(qū)動教學(xué)工作當(dāng)中，結(jié)合不同層次、不同水平學(xué)生們的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生們增強(qiáng)自身解決問題的能力.切實(shí)讓不同層次的學(xué)生們在解決問題的過程中，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，均衡并增強(qiáng)不同層次學(xué)生們的邏輯思維.

在開展分層教學(xué)的過程中，教師可以將思維邏輯能力較高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生分成A層;將思維邏輯能力較為一般、學(xué)習(xí)能力一般、知識基礎(chǔ)一般的學(xué)生分成B層;將思維邏輯能力較低、學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分成C層.在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以結(jié)合不同學(xué)生們的層次，提出區(qū)別化的問題，對于A層學(xué)生可以按照教學(xué)工作的要求，致力于提出拓展思維的問題;針對B層學(xué)生可以提出標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)問題，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo);針對C層學(xué)生，教師應(yīng)該致力于滿足基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，提出較為基礎(chǔ)的知識.科學(xué)合理地將問題驅(qū)動教學(xué)模式與分層教學(xué)合理整合，讓每個層次的學(xué)生們都可以在原本的基礎(chǔ)上強(qiáng)化邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生們自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)w進(jìn)步.

3 結(jié)語

總而言之，問題驅(qū)動教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生們的邏輯思維，借助不同問題帶動學(xué)生們探索欲望.為了強(qiáng)化學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該引人問題驅(qū)動教學(xué)模式，將其靈活運(yùn)用到課堂當(dāng)中，分析出問題驅(qū)動教學(xué)模式特點(diǎn)模式，構(gòu)建出高質(zhì)量課堂教學(xué)，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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