周紅芬

陶行知先生曾提及，讀書學(xué)習(xí)需要活的書，要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要唯文字為中心的教科書馬首是瞻。從語文教師的立場來理解，這句話對語文教學(xué)的“活”提出了要求：用心研究教材，細(xì)心觀察課堂，專心反思教法，基于學(xué)生發(fā)展需求，呈現(xiàn)靈動(dòng)有效的知識(shí)傳播、內(nèi)化模式，使學(xué)生在豐實(shí)多彩的語文課堂中增長知識(shí)、活躍思維、陶冶情操，使語文教學(xué)回歸生活。

一、教學(xué)實(shí)踐之“活”：隨機(jī)應(yīng)變，靈動(dòng)課堂

課堂教學(xué)的進(jìn)行存在不確定性，因此，要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的智慧。陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！苯處熒朴趹?yīng)變了，語文課堂就活了，學(xué)生就能獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴，甚至還能實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造”。

1.收緊課堂的“活”。課堂教學(xué)中，收放自如是每個(gè)教師都渴盼的理想境界。對于很多教師而言，課堂中的“放”是痛快的，而“收”卻是痛苦的。小組學(xué)習(xí)、自由討論……開場熱熱鬧鬧，收場拖拖拉拉，學(xué)生要么不理會(huì)教師的提示，要么結(jié)束了討論仍意猶未盡。這時(shí)，就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，快速高效地收緊課堂，收回散亂的童心。

有這樣一個(gè)精彩的例子：一年級(jí)的語文公開課上到一半，教室內(nèi)飛進(jìn)了一只小蜜蜂，頓時(shí)，學(xué)生們興奮、指點(diǎn)、說話，亂作一團(tuán)。聽課的教師都捏了一把汗。這時(shí)，執(zhí)教的教師不慌不亂，清了清嗓子，稍提高音量說：“小朋友們，小蜜蜂聽說你們上課可認(rèn)真了，它要來看看，誰是最守紀(jì)律的小朋友。”此話一出，全班刷地坐了個(gè)端正。教師一邊往學(xué)生額頭上貼五星，一邊說：“小蜜蜂說你坐得真端正！”沒有學(xué)生再去看這只蜜蜂，課堂教學(xué)順利推進(jìn)。這位教師對于意外情況的應(yīng)變相當(dāng)靈活，處理非常巧妙，堪稱典范。

2.教學(xué)方式的“活”。語文教學(xué)不該是刻板的，應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容、主題、情感隨機(jī)應(yīng)變，并多元、多維呈現(xiàn)：悲壯的課文，我們可以神色莊重；有趣的課文，我們可以輕松活潑；深刻的課文，我們可以沉著雋永……甚至授課的地點(diǎn)，也不一定局限于教室，教師可以根據(jù)內(nèi)容的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)移，真正做到“解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

執(zhí)教四年級(jí)上冊《爬山虎的腳》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只認(rèn)識(shí)爬山虎，但是對于它的腳的特點(diǎn)都未曾有過細(xì)致、深入的觀察和了解。正巧，筆者所在學(xué)校是個(gè)老校，校園內(nèi)北面有一面圍墻的大半幅恰好攀爬著爬山虎。與其在教室內(nèi)空講與空想，不如實(shí)地教學(xué)。于是，筆者在確保秩序的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生圍聚在爬山虎下進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將文字與實(shí)物結(jié)合起來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生一邊讀著“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”這些文字，一邊觀察爬山虎巴在墻上的腳，輕撫細(xì)絲，觸摸葉莖，欣喜而深刻。

提到教學(xué)方式的“活”，有一位教師在執(zhí)教五年級(jí)上冊《桂花雨》一課時(shí)，讀到作者琦君纏著母親“搖桂花”的語句時(shí)，一個(gè)女生因?yàn)樾邼?，怎么也不能把那種懇切、焦急和纏人表現(xiàn)出來。于是，這位教師走到學(xué)生中去，對著這位有些尷尬和害羞的女生伸出了手臂，說：“你不介意的話，就把我當(dāng)作媽媽來撒一次嬌嘛！”眾人皆笑。女生一愣，臉雖然更紅了，但看著滿面笑容的老師，倒是放松了。她攬著教師的手臂，就像對著自己的母親一樣，撒嬌起來：“媽，怎么還不搖桂花呢？”頓時(shí)，堂下掌聲一片。

靈活的演繹，深至情動(dòng)，為課堂注入了趣味性極強(qiáng)的活力因子。實(shí)踐告訴我們，教學(xué)方式一活，語文就“活”了。

3.巧用教具的“活”。語文教具不固定，室內(nèi)室外的一切，只要對教學(xué)有幫助，都可以作為教具使用。巧用教具，能使學(xué)生記憶更為深刻，理解力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，常常帶給教師意想不到的收獲。

五年級(jí)上冊第七單元的習(xí)作為半命題——“ 即景”，不少學(xué)生選擇了寫自己最熟悉的校園景致，如：“校園即景”“窗外即景”等。校園內(nèi)的兩棵“網(wǎng)紅”樹—— 廣玉蘭和銀杏樹，都出現(xiàn)在了學(xué)生的作文初稿里，但是，對其葉的描寫普遍不到位。于是，教師將收集的落葉發(fā)給學(xué)生，讓他們細(xì)致地進(jìn)行二次觀察，葉面、葉背、葉脈，色、形、觸感，看一看，摸一摸，再改一改，嘗試用葉圣陶寫爬山虎的腳的方法，努力將自己喜愛的景致寫得真實(shí)細(xì)膩。

教具的引入意義便在于直觀便捷又有效。有些教具可以隨取隨用；有些不易取得的情況下，教師完全可以借用信息化手段呈現(xiàn)給學(xué)生。教師巧用教具，活用教具，最終活躍的便是課堂成效和學(xué)生的思維。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)之“活”：豐富形式，激發(fā)熱情

語文學(xué)習(xí)，不僅課堂教學(xué)需要“活”，練習(xí)設(shè)計(jì)也需要“活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，“眼耳口手腦”的靈活協(xié)作尤為重要。眼活，細(xì)心觀察；耳活，用心聽講；口活，流暢表達(dá)；手活，高效反映；腦活，活躍思維?？傊?，內(nèi)外皆活，才是高效學(xué)語文的途徑。

我們在思考語文練習(xí)的活性方式時(shí)，可以從如下常見且有效的方式入手。

1.畫。故事類的課文情節(jié)性很強(qiáng)，往往可以用圖畫的形式再現(xiàn)。五年級(jí)上冊的《牛郎織女》配套的補(bǔ)充習(xí)題中，有一題就是讓學(xué)生概括大意并據(jù)此配圖。一部分古詩也可以圖畫的形式表現(xiàn)內(nèi)容和意境，素以“詩中有畫，畫中有詩”著稱的王維的作品就可以如此。習(xí)作練習(xí)中，遇到寫人的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生先手繪一張小圖，文、趣兼顧。

2.演。學(xué)生有愛表演的天性，教材中很多課文提供了表演的素材，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上輔以表演，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶和理解。如二年級(jí)上冊的《寒號(hào)鳥》一課，課文故事性強(qiáng)，適合表演，且有留白，給予學(xué)生想象和發(fā)揮的空間。教師設(shè)計(jì)演的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就可以抓住這些切入點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)中理解，演中提升。

3.想、說、寫。語文注重想象和聯(lián)想的指導(dǎo)，教材中不少課文都給學(xué)生留下了想象的空間，如一年級(jí)上冊的《家》，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，想一想還有“ 是的家”，參照課文句式完整、流暢地說一說，最終在練習(xí)中以文字的形式呈現(xiàn)出來。

同時(shí)，怎樣使學(xué)生產(chǎn)生投入練習(xí)的熱情，也是需要教師思考的一個(gè)方面。除了傳統(tǒng)的練習(xí)方式，教師應(yīng)緊跟時(shí)代，及時(shí)了解學(xué)生接觸的信息源，摸索他們樂于接受的設(shè)計(jì)形式，拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的距離，最終提升學(xué)習(xí)的效用。以古詩的練習(xí)設(shè)計(jì)為例，常見的是以語境呈現(xiàn)的方式考查學(xué)生對于古詩的掌握和運(yùn)用，如：“夏天，你來到公園里，看到池塘里大片的荷葉像一把把綠色的小傘，荷花開在其間，非常美麗。這時(shí)候，你忍不住想用大詩人的詩句來贊美眼前的情景： ，。”通過閱讀描述語境的文字可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生填寫楊萬里描寫荷的名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！痹诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行“活”的設(shè)計(jì)，教師不妨采用朋友圈或微博的形式：左上側(cè)設(shè)計(jì)為楊萬里的頭像，正文以楊萬里的口吻描述：“清早，我來到西湖邊的凈慈寺送別好友林子方?？吹窖矍暗那榫?，我忍不住吟誦： ?！闭南路脚渖稀段骱苫▓D》，圖下方設(shè)計(jì)王昌齡、李商隱、李白、杜甫等詩人的回復(fù)。學(xué)生拿到這樣的練習(xí)，頓覺耳目一新，經(jīng)過細(xì)心分析可以發(fā)現(xiàn)其考查的就是楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。此時(shí)，教師還可以拓展其他詩人描寫荷花的詩句進(jìn)行積累。

此類設(shè)計(jì)靈活新穎，融知識(shí)性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“活”中，學(xué)生有了認(rèn)知，有了體會(huì)，有了情感的萌發(fā)，有了個(gè)人感受的深入，并學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。在“眼耳口手腦”有條不紊的協(xié)作中，胸間有了課文內(nèi)容中的一幕幕圖景，心上涌起了與之相關(guān)的喜怒哀樂，從書本回到生活時(shí)，更深刻，更豐富。

“活”，使語文課堂充滿活力，處處生動(dòng)。以生活為中心、以學(xué)生為主體、以發(fā)展為目標(biāo)的語文教學(xué)，定能使學(xué)生習(xí)得語文技能，提升其綜合素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市留園中心小學(xué)校）