許丹 朱玲

一、聚焦“這一類”的文體特點

為契合兒童認(rèn)知水平與心理特點，教材中低年級科普文多以童話故事的方式呈現(xiàn)，這些內(nèi)容涉及面廣泛，包括介紹自然現(xiàn)象、動植物知識、太空知識等，它們經(jīng)過精心的藝術(shù)構(gòu)思，以兒童化語言敘述，融藝術(shù)性、趣味性與科學(xué)性為一體。我們認(rèn)為，童言、童趣、童真是低年級科普文本的主要特質(zhì)，也是我們組織課堂教學(xué)最重要的抓手。

童言，就是用貼近兒童生活且兒童樂于聽、聽得懂的語言，將晦澀、抽象的科學(xué)知識介紹得淺顯易懂。無論是科普童話還是科普兒歌，語言追求通俗準(zhǔn)確又形象生動。以兒童視角觀察世界、反映世界，這些語言既是兒童了解科學(xué)知識、走進(jìn)科學(xué)的載體，也是豐富兒童言語經(jīng)驗、積累語言表達(dá)的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中，教師既要得意更要得言，切不可得意而忘言，這將會是“種了別家的地，荒了自家的田”，丟失語文課本該有的獨特味道。

童趣，就是遵循兒童的興趣與情感。兒童天生喜歡故事，對外界事物充滿好奇?？破胀捦ㄟ^兒童喜聞樂見的故事介紹抽象的科學(xué)知識，讀故事的過程成了探秘科學(xué)的過程，大大刺激和滿足了兒童的好奇心，激發(fā)著兒童尋求“是什么”與“為什么”的答案。教學(xué)中，我們要善于挖掘與利用科普文蘊含的童趣，讓兒童在享受閱讀帶來的愉悅之時，還能在富有奇幻色彩的內(nèi)容中激發(fā)其想象力。

低年級科普文除了在內(nèi)容與形式方面順應(yīng)兒童的情感與興趣，符合兒童思維特點，還具有一定的知識性和審美性?？破瘴募仁且环N科學(xué)，也是一種藝術(shù)。在科普世界中，兒童還可以體會到生活之美和心靈之美，加快他們對生活的理解，激發(fā)他們追求美好生活的動力。如《小毛蟲》沒有因為自己不會唱、不會跑，也不會飛而悲觀失望。它盡心竭力地編織繭屋，最終脫胎換骨，變成一只美麗的蝴蝶。教材中的低年級科普文以其內(nèi)在知識性與審美意蘊，有助于兒童在閱讀實踐中認(rèn)識世界，反思自我，培育向真、向善、向美的生活態(tài)度。

二、定位“這一篇”的教學(xué)價值

為精準(zhǔn)定位“這一篇”個性化教學(xué)價值，我們需要將這類文本的共性特點與具體某一篇的教學(xué)價值對應(yīng)觀照，發(fā)現(xiàn)“這一篇”在語言、情節(jié)或是意蘊方面的獨特性。

以一上科普兒歌《比尾巴》為例，《比尾巴》采用兩組三問三答的形式將動物尾巴的不同特點自然呈現(xiàn)出來，三次問答創(chuàng)造了更多的懸念，大大激發(fā)了兒童閱讀與探索的興趣。結(jié)合課后習(xí)題“照樣子做問答游戲”，我們不難發(fā)現(xiàn)“這一篇”旨在讓兒童讀好問句和答句，在創(chuàng)造性運用中強化問答形式，積累兒歌的言語表達(dá)形式，提升言語表達(dá)的能力。由此可以明確，問答句式是“這一篇”應(yīng)該聚焦與挖掘的價值點。再如二上《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，三篇課文運用充滿節(jié)奏的動詞使文本語言讀起來極具動態(tài)美與畫面感。如此分析，我們可以定位這一單元課文的獨特價值在于它形成了一個“積累與運用表示動作的詞語”的語文能力序列。

一些科普童話以生動的語言打動兒童，具有獨特的言語教學(xué)價值，在結(jié)構(gòu)方面極具特色。以一下科普童話《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》為例，這兩篇故事都運用了反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，教師定位這兩篇文本教學(xué)時，首先要基于反復(fù)的結(jié)構(gòu)特色，再結(jié)合課后習(xí)題要求，精準(zhǔn)定位。

在定位“這一篇”個性化教學(xué)價值時，一要合乎文體類型化特點，依據(jù)文本自身特色；二要基于單元整體分析、比較文本，結(jié)合課后習(xí)題要求與“語文園地”練習(xí)，從語言、結(jié)構(gòu)、意蘊去挖掘、思考并定位。

三、設(shè)計“每一篇”的學(xué)習(xí)活動

“怎么教”是將每一篇靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可實施的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，這需要我們基于文本與學(xué)生視角進(jìn)行綜合考量與設(shè)計?；诘湍昙壙破瘴谋緲O具童言、童趣與童真的類型化特征，我們主要可以從三個方面設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

1.貼近表達(dá)形式激活童言?？破瘴囊詢和磉_(dá)呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，易于兒童理解與接受，而多種形式的言語實踐活動更有利于兒童在潛移默化中受到規(guī)范的語言文字的熏陶與影響，形成語感。為此，教師可以采取多種形式的“讀”引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言文字，如讀出句子的停頓，讀出名詞的鮮活，讀出動作的動感，讀出對話的語氣，讀出人物的心情等；還可以采取多種形式的仿說、仿寫，引導(dǎo)兒童從模仿開始，豐富語言的多樣性，培養(yǎng)語感。

科普童話常以對話形式向兒童呈現(xiàn)科普內(nèi)容，看似相同的對話，在細(xì)節(jié)之處有著不同，尋找不同就是言語實踐活動的切入點。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，首先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，聚焦文中三處對話，發(fā)現(xiàn)作者運用了“小壁虎+爬到哪里+看到什么+說了什么”的句式寫小壁虎分別找小魚、老牛和燕子借尾巴；再通過師生合作讀，發(fā)現(xiàn)句式雖一樣，但對三者描寫時運用的動詞卻不一樣，它們各自的回答揭示了自己尾巴的不同作用。反復(fù)朗讀，體會作者運用了不同的動詞，準(zhǔn)確而形象。接著，采用分角色朗讀，讀好多個角色的對話，以讀促悟，體會不同角色在說話時因身份、心情不一樣，語速、語調(diào)和語氣也會存在差異。最后，拓展幾種動物尾巴的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式，提供“小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看見（ ），（ ）。小壁虎說（ ）”的支架進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

引導(dǎo)兒童從模仿開始，將文本的語言規(guī)則內(nèi)化為自己的語言經(jīng)驗，培育兒童語言積累與運用的意識與習(xí)慣，將了解科學(xué)知識與言語實踐相互融合，體現(xiàn)了濃濃的語文味。

2.喚醒想象能力激發(fā)童趣?？破瘴倪\用豐富想象，將兒童引入自然世界，科學(xué)知識巧妙地被置于一個個生動有趣的故事之中，這本身體現(xiàn)了作者非凡的想象力。教學(xué)時，可以從故事情節(jié)入手，通過提取、梳理、講述、想象故事情節(jié)的梯度教學(xué)，引導(dǎo)兒童感受科普文想象的魅力，激發(fā)兒童仿寫科普童話、創(chuàng)作科普兒歌的內(nèi)驅(qū)力。

以《霧在哪里》一文為例，為使學(xué)生感知科普童話中有趣的想象，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生提取主要信息，抓住第1自然段，發(fā)現(xiàn)作者將霧想象成一個淘氣的孩子，這個孩子是怎么淘氣的，他先后來到了哪里，都把什么藏了起來呢？學(xué)生以感性的方式初步感知了霧的特點，更重要的是，在提取與梳理信息過程中，學(xué)生認(rèn)識到霧是如此淘氣又頑皮，而這些特征不正與自己這個年齡的孩子個性契合嗎？這是想象的“形象性”。接著，出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境：看，霧又來到山川、公園和我們的學(xué)校，霧把什么都藏起來了？以此創(chuàng)設(shè)講故事的情境。最后，拓展思路：霧在作者心中是孩子，那么霧在你眼里還是什么呢？霧是仙女，是畫家，是魔術(shù)師……這是想象的“新穎性”。

科普文離不開想象，想象是科普文的內(nèi)核，設(shè)計具體化、可操作的學(xué)習(xí)活動，感受充滿童趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷作者想象的思維過程，從而真正觸摸并感知文本豐富的想象，才能更大程度上喚醒、調(diào)動兒童想象力。

3.強化生活體驗激勵童真?？破胀捙c科普兒歌是對日常生活的藝術(shù)化反映，散發(fā)著濃郁的生活氣息。教學(xué)要注重引導(dǎo)兒童體驗角色的生活經(jīng)歷與內(nèi)心世界，并要將角色體驗轉(zhuǎn)為個體生活體驗，啟發(fā)兒童關(guān)注作為生活主體的自我，強化兒童生活意識，內(nèi)化來自科普世界的美好和啟示，在日常生活中學(xué)會與人交往，提升分辨是與非、美與丑、善與惡的能力。

《小毛蟲》蘊含著“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”的生活哲理，對于兒童而言，理解起來存在一定困難。教學(xué)時，可以分兩步走，一是要讓兒童走進(jìn)人物，進(jìn)行角色體驗。有了角色體驗，兒童對“每個人都有自己該做的事情”的理解才會深入，小毛蟲雖平凡弱小但不畏懼退縮，充滿著一股向上的力量。二是要注重由文本體驗轉(zhuǎn)化為生活體驗，將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)化為生活主體。自然界像小毛蟲這樣的昆蟲還有很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活，將其引入廣闊的現(xiàn)實世界：還有哪些動物也在做著自己該做的事情？生活中，如果遇到像小毛蟲這樣的境遇，你會堅持下去嗎？你會怎樣盡心盡力做好自己該做的事情呢？引導(dǎo)學(xué)生從小毛蟲身上獲取生活的勇氣和智慧。

學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生更懂生活、更會生活，科普世界中蘊含的生活哲理是我們引導(dǎo)兒童追求美好精神生活的最好養(yǎng)料。科普文教學(xué)需要將科普世界的真善美展示給兒童，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與追求生活中的真善美，滋養(yǎng)他們的內(nèi)心世界?！?/p>

（作者單位：許丹，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)；朱玲，安徽省安慶市華中路第二小學(xué)）