有則哲理故事里說，蘇格拉底讓幾個弟子去麥地里摘最大的麥穗，每人只能摘一次，只許進(jìn)不許退。弟子們進(jìn)了麥地，他們挑挑揀揀，有的摘了一穗?yún)s不滿意，有的兩手空空地走到麥地盡頭，什么也沒有摘到。人生不也是這樣？麥地里肯定有一穗是最大的，我們的人生也應(yīng)該有遠(yuǎn)大的志向。但是，萬丈高樓平地起，遠(yuǎn)大的志向不可能一蹴而就，這就需要我們在不同的人生階段確定一個個可以觸摸、可能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，抓住每一個機(jī)會，積跬步至千里。

在“彎路”中尋求機(jī)遇

我學(xué)的是漢語言文學(xué)專業(yè)，教的是小學(xué)語文。但是在參加工作之初，因?yàn)閷W(xué)校缺乏計算機(jī)專業(yè)的教師，我便自告奮勇承擔(dān)起學(xué)校日常的電腦維護(hù)工作，自學(xué)掌握了多種軟件的使用。這些電教工作很耗時間和精力，我干了近10年。但是今天再次回顧，這段“彎路”也給我?guī)砹撕芏鄼C(jī)遇。

在小學(xué)語文教學(xué)這條道路上高手如云，年輕人要想嶄露頭角并不那么容易。為此，老校長陳秉章先生曾經(jīng)指點(diǎn)我，走語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的道路，這在當(dāng)時是一個全新的領(lǐng)域，卻也容易出一些創(chuàng)新的成果。在幫助老師們制作多媒體課件時，我留心思考課件的內(nèi)容、呈現(xiàn)時機(jī)和教學(xué)效果，和老師們共同備課、磨課，獲得了許多觀摩研討的機(jī)會。2003年3月，我有幸加入鳳凰語文網(wǎng)站團(tuán)隊，也得以多次參加鳳凰語文網(wǎng)組織的教研活動，得到多位專家的耳提面命。回想工作之初，如果我不主動抓住為學(xué)校電教工作服務(wù)的機(jī)會，不走信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的新路，我就得不到后來的許多聽課磨課、參與高端研修的機(jī)會，也就很難在小學(xué)語文專業(yè)發(fā)展的道路上獲得較快的成長速度——我于2004年獲評為揚(yáng)州市教壇新秀，2007年獲評為揚(yáng)州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

2006年，在紀(jì)念紅軍長征勝利70周年之際，我發(fā)揮電教特長，指導(dǎo)學(xué)生制作紀(jì)念紅軍長征的網(wǎng)站，在網(wǎng)上講述長征故事，創(chuàng)作長征體驗(yàn)作文，相關(guān)事跡經(jīng)《人民日報》和央視少兒頻道等媒體報道后，我迎來人生的第一個高光時刻——2007年2月，我應(yīng)邀赴北京人民大會堂做“長征精神生生不息，紅色火種代代相傳”的主題匯報，被中央文明辦、全國少工委、中國關(guān)工委等評為“紅色火種代代傳”活動優(yōu)秀輔導(dǎo)老師，受到百歲老紅軍劉應(yīng)啟的親切接見并與之座談。這是我在走“彎路”中抓住機(jī)遇的又一例證。

在公開課中得教益

當(dāng)局者迷，旁觀者清。多上公開課，多聽取專家、同行的意見和建議，是我們不斷進(jìn)步、不斷超越自我的康莊大道。

課堂傳授的應(yīng)該是公共知識，而不是教師的個人知識。這讓我想起一個案例，2012年在某地，一位特級教師執(zhí)教公開課，在指導(dǎo)學(xué)生寫好“雙耳旁”時，他說，右上部分是一筆寫成的“3”形。課后，一位聽課的高校教授對此提出建議，他認(rèn)為雙耳旁右上部分有規(guī)范的筆畫名稱“橫撇彎鉤”，這是公共知識，而說成一筆寫成的“3”形，是教師的個人知識，不應(yīng)該在小學(xué)課堂上傳授。我當(dāng)時覺得高校教授吹毛求疵，現(xiàn)在想來很有道理，越是低年級，越是要教得規(guī)范，因?yàn)閷W(xué)生先入為主，規(guī)范的知識基礎(chǔ)便于學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

名師的公開課尚有說道之處，這說明教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不完美才是教學(xué)的常態(tài)，成長中的我們更要有勇氣敞開教室的大門，多上公開課，主動邀請別人來幫我們挑毛病。記得有一次，我教學(xué)《恐龍》一課，借助多媒體課件給文中提到的五種恐龍配上圖像、聲音和截取自電影《侏羅紀(jì)公園》的視頻片段等，變抽象為形象，以期提高教學(xué)效果。教后，有聽課同行一針見血地指出：這節(jié)課不太像是語文課，倒像是古生物課。一語驚醒夢中人，這使我想到這樣一個問題—— 常識性課文該如何落實(shí)語言教學(xué)？問題即是課題，于是，我就此展開微課題研究。我首先將12冊小學(xué)語文教材中所有涉及科學(xué)常識的課文挑出來，加以梳理分類，明晰教材中科學(xué)知識編排特點(diǎn)；然后進(jìn)行課標(biāo)解讀、教材分析、課堂實(shí)踐、教法探究……最終，我提出“既不視而不見，也不喧賓奪主”的教學(xué)主張，即語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，語文教師不能對課文中的科學(xué)常識視而不見；同時，常識性課文教學(xué)必須遵循語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，重視學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，不能只以學(xué)生獲得某個常識為滿足，要在完成語文學(xué)科自身教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，從語言文字的品讀和篇章結(jié)構(gòu)的剖析入手，滲透科學(xué)常識教育。

像這樣的例子還有很多，多上公開課多得教益，我要感謝曾經(jīng)為我公開課“挑毛病”的專家和同行們。

多寫小作文就不怕大作文

寫出有一定學(xué)術(shù)含量的研究論文是大多數(shù)語文老師的追求，但是對于新手老師而言，大多數(shù)人只會對課堂教學(xué)進(jìn)行感性描述，寫一些教育敘事或教學(xué)案例，很難認(rèn)清教育教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)建議。

剛走上工作崗位時，我抓住一切機(jī)會鍛煉自己的寫作能力，舉凡學(xué)校的計劃和總結(jié)，活動的文案和報道，包括學(xué)校要求寫在教案后面的教學(xué)反思……我從不把這些當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成練筆的機(jī)會。當(dāng)我的論文陸續(xù)發(fā)表時，我收獲了寫作的快樂和幸福，每發(fā)表一篇文章都會激發(fā)我下一波寫作熱情。

2007年，我將自己的寫作體驗(yàn)融入小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，開啟“班史作文”實(shí)驗(yàn)。顧名思義，班史就是班級的歷史，用作文記錄班級發(fā)生的真人真事，舉凡學(xué)生的作文、日記、演講稿，班級的課程表、座次表、值日表、班級公約、運(yùn)動會成績等都可以收錄進(jìn)班史之中結(jié)集出版。這讓學(xué)生意識到所有寫作都是有意義的，都是歷史的記載，即使是幻想未來，也是曾經(jīng)想法的記錄。如果被錄入班史，印成鉛字，既給自己的寫作生活留下印記，又給全班同學(xué)留下一段難忘的班級生活史。有了這樣的寫作追求，學(xué)生思路寫活了，膽子寫大了，筆頭寫順了，進(jìn)而寫作能力也就不斷提高了。

寧掘一口井，不開一道渠

在參與鳳凰語文網(wǎng)建設(shè)的過程中，我有幸多次聆聽特級教師高林生老師的教誨。高老師見多識廣，幽默風(fēng)趣，他在若干講座中給我印象最深的一句話是“寧掘一口井，不開一道渠”。這句話至少包含兩層含義，一是提醒我們不要一輩子在同一件事情、同一個層面上“原地打轉(zhuǎn)”，要做有心人，邊教邊研，教研相長，為教學(xué)掘井開源。哪怕每天拿出很少的一點(diǎn)時間去多讀幾頁書，多做一些教學(xué)反思，多向同行討教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……積水成淵，不經(jīng)意間，這一點(diǎn)一滴的積累就會匯成一口深井，井內(nèi)汩汩流淌的源頭活水可以洗去我們身上的教書匠氣，提升我們的教育智慧。二是指導(dǎo)我們在做課題研究時不要貪大求全，不能淺嘗輒止，應(yīng)把研究課題定得小一點(diǎn)、準(zhǔn)一點(diǎn)、切實(shí)一點(diǎn)，和自己的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，以期解決發(fā)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。

我在工作中積極參與學(xué)校的研究課題，積累了不少課題研究經(jīng)驗(yàn)。儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)素有作文和古詩文教學(xué)研究的傳統(tǒng)，2005年9月，我申請的子課題“改革與完善習(xí)作評價，全面提高小學(xué)生寫作能力的研究”得以在鳳凰母語教育科學(xué)研究所立項。課題名稱中有兩個關(guān)鍵詞：一是“評價”，這是課程改革的瓶頸問題之一；二是“寫作”，這是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)中難啃的“骨頭”之一。課題兼具前瞻性和挑戰(zhàn)性，經(jīng)過5年攻關(guān)，我提出的“習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)模式”“學(xué)生習(xí)作發(fā)展性評價量表”和“習(xí)作講評課有效教學(xué)基本模式及其評價量表”等教學(xué)理念，以論文的形式陸續(xù)公開發(fā)表，得到同行好評。

2011年后，我陸續(xù)主持的課題多與古詩文輔讀有關(guān)。古詩文輔讀是儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研和育人的“傳家寶”，陳秉章先生早在1985年即啟動“古詩文輔讀”實(shí)驗(yàn)，中央教科所兩次在儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開“全國古詩文輔讀實(shí)驗(yàn)研討會”。隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)興和統(tǒng)編教材大幅增選古詩文，古詩文輔讀實(shí)驗(yàn)有必要與時俱進(jìn)，再探新路。這些年，我在古詩文輔讀活動化、生活化和項目化的道路上持續(xù)探索，先后提出“讀在課堂”“指向表達(dá)”“融入生活”“四文融合”等教學(xué)模式和建議，提出教考一致，“調(diào)查”與“考查”并舉等評價機(jī)制；既關(guān)注古詩文“以文化人”的育人功能，也關(guān)注古詩文“古為今用”的語用價值，形成以學(xué)生為主，重點(diǎn)在“讀”，途徑在“輔”，初心在“育人”的古詩文教學(xué)主張，相關(guān)成果獲揚(yáng)州市教學(xué)成果一等獎。

在專業(yè)發(fā)展的道路上，我們也會遇上挫折和失敗，甚至是冷眼和嘲笑，但是只要堅持理想，不斷給自己可觸的標(biāo)高，我們總會遇上隆重的慶典?！?/p>

（丁宏喜，江蘇省第十六批特級教師、江蘇省教學(xué)名師、江蘇省“333高層次人才工程”培養(yǎng)對象、儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長）