張彬

摘要：會計碩士專業(yè)學位研究生教育主要培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的應用型會計人才。以人工智能為代表的新一輪技術(shù)革命，給會計人才發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。分析中國當前會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及面臨的問題，從培養(yǎng)目標、師資建設(shè)、課程體系、專業(yè)實踐等方面提出建議，提升會計碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量，促進應用型高層次會計人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：會計碩士；專業(yè)學位；研究生教育

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.050

1會計碩士專業(yè)學位的設(shè)立和發(fā)展

隨著國民經(jīng)濟和社會發(fā)展轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，用人單位對高端應用型會計人才的需求更加旺盛，會計碩士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展備受社會關(guān)注。根據(jù)會計碩士專業(yè)學位研究生教育的國際經(jīng)驗，在中國設(shè)立和發(fā)展會計碩士專業(yè)學位研究生教育十分必要，應當注重目標群體定位和職業(yè)資格認證，這不僅是適應社會主義市場經(jīng)濟的現(xiàn)實迫切需要，同時關(guān)系到國內(nèi)教育資源保護的問題。不論從舉辦理念、師資力量、歷史經(jīng)驗，還是從教育市場來看，中國開辦會計碩士專業(yè)學位研究生教育的條件已經(jīng)成熟。2003年，國務(wù)院學位委員會批準設(shè)立會計碩士專業(yè)學位，規(guī)定招生對象、教學內(nèi)容和學位論文選題的原則。2004年，國務(wù)院學位委員會批準試點培養(yǎng)單位開展會計碩士專業(yè)學位教育試點工作。首屆全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會成立，協(xié)助主管部門從事全國會計碩士專業(yè)學位教育工作。截至2021年底，全國會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位從最初的24家發(fā)展到298家，會計博士專業(yè)學位項目進入征求意見階段，會計學科專業(yè)體系逐漸完善。近年來，會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)取得了明顯的成效，招生規(guī)模不斷擴大，社會影響逐年增強，培養(yǎng)制度日趨完善。但是，會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還存在一些問題，亟須創(chuàng)新會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。

2會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1培養(yǎng)目標模糊

學位類型分為專業(yè)學位和學術(shù)學位，兩者處于同一層次。學術(shù)學位偏重理論和研究，為將來繼續(xù)攻讀更高層次的學位或從事科學研究奠定基礎(chǔ)，專業(yè)學位重視實踐和應用，主要從事會計師、律師等專業(yè)性強的工作。會計碩士專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)應用型高層次會計專門人才。專業(yè)碩士和學術(shù)碩士在培養(yǎng)目標上有明顯差異，故專業(yè)碩士和學術(shù)碩士的培養(yǎng)方式也不同。但調(diào)查顯示，會計碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標定位不清晰，培養(yǎng)方式與學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式趨同，未能彰顯專業(yè)型研究生的特點。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）會計理論教學較多，忽視實務(wù)方面的訓練；（2）師資配備仍以學術(shù)導師為主，第二課堂沒有充分開展；（3）考評標準學術(shù)化，教師和學生偏向?qū)W術(shù)型。部分會計碩士培養(yǎng)單位缺乏專業(yè)型研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，受學校資源和學術(shù)本位觀念的影響，簡單模仿學術(shù)型研究生的畢業(yè)要求和標準對會計碩士進行評價，似乎走入了學術(shù)型研究生培養(yǎng)的路徑。如此同質(zhì)化的培養(yǎng)方式，導致教師不能產(chǎn)生良好的教學成果，學生也難以獲得相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域所需的實踐能力，會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標也就無法實現(xiàn)。究其原因，社會、高校對會計碩士專業(yè)學位研究生教育的認識還不夠深入，重學術(shù)學位、輕專業(yè)學位的思想觀念仍然存在。

2.2師資力量薄弱

研究生導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，肩負著培養(yǎng)人才的職責和使命，保障會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好導師隊伍建設(shè)。當前，會計碩士專業(yè)學位研究生導師隊伍建設(shè)緩慢，師資力量薄弱，教育質(zhì)量保障力度不強。

一方面，研究生導師規(guī)模無法滿足教學需要。會計碩士專業(yè)學位研究生教育迅速發(fā)展的同時面臨資源緊張的挑戰(zhàn)，高水平、高素質(zhì)的研究生導師隊伍匱乏，一名導師同時指導多名會計碩士和學術(shù)型研究生。會計碩士獲取的教學設(shè)施、師資力量資源有限，師生比遠超學術(shù)型研究生，導師指導會計碩士的頻次明顯偏低。

另一方面，研究生導師結(jié)構(gòu)不能滿足培養(yǎng)要求。會計碩士培養(yǎng)單位擁有豐富的人才培養(yǎng)和科學研究經(jīng)驗，但不完全具備會計碩士培養(yǎng)所需的專業(yè)實踐條件，校內(nèi)導師普遍偏重理論研究而缺乏實踐經(jīng)驗，必須充分吸納社會資源參與會計碩士培養(yǎng)。事實上，雙導師制在會計碩士培養(yǎng)中還處在探索階段，缺乏具體可操作的規(guī)范依據(jù)，存在諸多問題。一是部分會計碩士培養(yǎng)單位依然沿襲單導師制，并未真正落實雙導師制，學生不能得到專業(yè)實踐方面的指導。二是校內(nèi)外導師職責不清晰、交流聯(lián)系不密切，校內(nèi)導師在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)參與程度不高，校外導師很難發(fā)揮應有作用，這些都直接影響到了會計碩士培養(yǎng)的應用導向和質(zhì)量。

2.3課程體系單一

課程體系是由不同課程互相銜接組成的系統(tǒng)，有效的課程體系是提高會計碩士專業(yè)學位研究生課程學習效果的重要前提。目前，會計碩士專業(yè)學位研究生課程體系存在的問題主要表現(xiàn)在課程目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面。

首先，課程目標的應用導向不明顯。課程目標的制定以研究生培養(yǎng)目標為依據(jù)，由于會計碩士培養(yǎng)目標存在路徑依賴，課程目標偏離了培養(yǎng)高層次應用型人才的要求。

其次，課程結(jié)構(gòu)不夠合理。會計碩士課程包括必修課、選修課和實踐課，必修課包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。公共課程與專業(yè)課程比重失衡，專業(yè)課程開設(shè)門數(shù)偏少，且多數(shù)培養(yǎng)單位尚未開設(shè)專門面向會計碩士的公共課程，授課內(nèi)容、上課時長與學術(shù)型研究生沒有差異。此外，多數(shù)培養(yǎng)單位開設(shè)的選修課程數(shù)量偏少，跨學科課程更少，不能滿足學生個性化和職業(yè)化需求。根據(jù)參考性培養(yǎng)方案，選修課程包括專業(yè)精深、新經(jīng)濟新技術(shù)、知識整合與行動學習、國際運營、溝通與交流和研究方法模塊，但從實際的情況來看，學生可選擇的余地很小。

最后，課程內(nèi)容選取不當。課程教學方法以講授法為主，運用案例教學等實踐教學方法的比例較低。課程教材更新率低，課程內(nèi)容前沿性不足，不利于學生了解和掌握會計學科專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，極大地制約了學生行業(yè)發(fā)展的能力。

2.4專業(yè)實踐滯后

專業(yè)實踐是鞏固專業(yè)知識、掌握實務(wù)技能的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐的質(zhì)量直接關(guān)系到會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。會計是一門實務(wù)操作性很強的學科，會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)最大的特點是注重專業(yè)實踐，運用現(xiàn)代會計、財務(wù)、審計及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，培養(yǎng)分析并解決實際問題的能力。學術(shù)型研究生參與導師的課題項目，一般在校內(nèi)進行科學研究，會計碩士需要到校外參與專業(yè)實踐活動。但是，專業(yè)實踐流于形式。

一是實踐時間難以保障。部分培養(yǎng)單位教學進程的時間跨度過長，學生第一學年在校內(nèi)進行必修課程和選修課程的學習，第二學年在校內(nèi)進行剩余課程學習的情況也普遍存在。學生沒有時間參與專業(yè)實踐，畢業(yè)學年需要同時準備專業(yè)實踐、學位論文以及就業(yè)，面臨的畢業(yè)壓力較大，這一問題在兩年學制的會計碩士中更為突出。

二是實踐基地建設(shè)困難。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔任學生的校外導師，但實際可操作性有限。企業(yè)的目標是追求利潤最大化，考慮到會計崗位的特殊性和會計信息的安全性，學生很難深入接觸到核心會計業(yè)務(wù)。

三是勞動權(quán)益保護不足。實習是在實踐中學習，既是特殊形式的學習和培訓，也是一種實實在在的勞動。學生勞動權(quán)益保護問題一直是社會關(guān)注的焦點，由于缺少相關(guān)法律規(guī)定，用人單位將學生當成免費勞動力或廉價勞動力使用的情況時有發(fā)生。

3會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化

3.1正確定位培養(yǎng)目標

首先，轉(zhuǎn)變思想觀念。站在歷史交匯點上，會計碩士專業(yè)學位研究生教育服務(wù)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展，各行各業(yè)對會計碩士專業(yè)學位研究生的需求更加顯著，會計碩士專業(yè)學位研究生教育的地位和作用更加凸顯。要深化對會計碩士專業(yè)學位研究生教育的認識，充分認識到專業(yè)型研究生培養(yǎng)與學術(shù)型研究生培養(yǎng)同等重要。保障會計碩士專業(yè)學位研究生在校期間依法享有的權(quán)利，確保會計碩士專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生享有同等權(quán)利，如使用學校提供的教育教學資源、學業(yè)成績方面獲得公正評價。

其次，推進分類培養(yǎng)。專業(yè)學位要做到學術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一，形成相對獨立的研究生教育模式。會計碩士專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型、國際化會計專門人才，注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性解決問題的能力。課程教學方面，強調(diào)培養(yǎng)會計碩士專業(yè)學位研究生分析和解決實際問題的能力，逐步增加實踐教學的比例；導師制度方面，聘請企事業(yè)單位有關(guān)專家共同承擔會計碩士專業(yè)學位研究生指導工作，并聘請有實踐經(jīng)驗的專家開設(shè)講座或承擔部分課程；考評標準方面，構(gòu)建科學合理的會計碩士專業(yè)學位研究生成績評分體系，包括考試、案例討論及小組作業(yè)等。

3.2加強導師隊伍建設(shè)

一是健全導師聘任制度。加快會計碩士雙導師制的推進和落實，探索提高會計碩士雙導師制實施效果的現(xiàn)實路徑。校內(nèi)導師聘任更多的應是考察科研學術(shù)能力。例如，在會計學科領(lǐng)域有較高的學術(shù)造詣，研究方向明確穩(wěn)定，擁有培養(yǎng)會計碩士的課題項目，科研經(jīng)費充足。在同等條件下，會計專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、解決管理難題能力較強的人員，優(yōu)先聘任為會計碩士專業(yè)學位研究生指導教師。校外導師聘任更多的應是考察專業(yè)技能水平和組織管理能力。

二是加強導師培訓力度。堅持正確的政治方向，緊緊圍繞全面落實研究生導師立德樹人根本任務(wù)這一主線，從政治理論、教育政策、師德師風、學術(shù)規(guī)范、科研誠信、導學關(guān)系、科研指導、學習輔導、心理輔導、就業(yè)指導等方面開展培訓，促進解決實際問題的能力和指導水平的提升。增強研究生導師責任意識，熟悉研究生導師崗位職責，把握會計人才培養(yǎng)規(guī)律，提高會計碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

三是建立導師激勵機制。完善評價考核機制，把立德樹人職責履行情況作為評價的核心內(nèi)容，制訂研究生導師立德樹人職責考核辦法；明確表彰獎勵機制，將考核結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要依據(jù)，廣泛宣傳優(yōu)秀研究生導師的先進事跡；落實督導檢查機制，調(diào)查核實有關(guān)單位和個人所反映的問題，依法依規(guī)處理研究生導師違反師德的行為。

3.3動態(tài)調(diào)整課程體系

首先，清晰明確課程目標。會計碩士培養(yǎng)單位應遵循專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，結(jié)合會計專業(yè)特點、學生職業(yè)發(fā)展和學校辦學特色等因素，將培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體的課程目標，并逐層分解和落實到每一門課程，確保培養(yǎng)目標的基本要求都有與之相應的課程。而對于培養(yǎng)目標中一些無法細化的要求，如培養(yǎng)分析并解決實際問題的能力，則要貫穿會計人才培養(yǎng)全過程。

其次，采用模塊課程結(jié)構(gòu)。協(xié)調(diào)公共課程和專業(yè)課程的比重。公共課程重視和加強思想政治素質(zhì)、職業(yè)英語素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課程注重培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代會計、財務(wù)、審計及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的能力，突出商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德教育。同時，開設(shè)多種類型的選修課程。擴大學生選課范圍，選擇專業(yè)精深、新經(jīng)濟新技術(shù)、知識整合與行動學習、國際運營、溝通與交流和研究方法模塊的選修課程或開設(shè)其他選修課程。積極推進學科交叉融合，大力培養(yǎng)復合型人才。

最后，精心選取課程內(nèi)容。一是強調(diào)應用性。側(cè)重實務(wù)教學內(nèi)容，維持理論與實務(wù)教學內(nèi)容的平衡，嵌入與課程內(nèi)容高度相關(guān)的案例情景。堅持理論聯(lián)系實際，提高運用理論指導實踐的能力。二是強調(diào)前沿性。吸收學科領(lǐng)域最新研究成果，及時更新課程教材，系統(tǒng)探討會計未來變革趨勢，為學生透視數(shù)智時代的會計提供前瞻洞察。

3.4保障專業(yè)實踐效果

一是合理安排課程進程。會計碩士培養(yǎng)單位應優(yōu)化課程設(shè)置和進程，保障會計碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐時間。必修課和選修課全部在第一學年完成授課，根據(jù)學科特點和培養(yǎng)需要，政治課、第一學期外國語和專業(yè)基礎(chǔ)課在第一學期完成授課，第二學期外國語在第二學期期中完成授課，專業(yè)必修課和選修課在第二學期期中或期末完成授課。

二是規(guī)范實踐基地管理。會計實踐教學基地應依托企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、政府部門等會計實務(wù)部門共同建設(shè)，校企雙方簽署正式的合作協(xié)議。在選擇會計實踐教學基地時，不僅要考察行業(yè)特征、單位規(guī)模和地理位置，也要考察管理人員、會計專業(yè)技術(shù)人員的水平，以及建設(shè)實踐基地的意向。專業(yè)實踐期間，了解實踐基地的建設(shè)和使用情況，幫助實踐基地共建單位解決存在的問題。會計碩士培養(yǎng)單位每學年應定期或不定期組織召開實踐教學工作研討會，總結(jié)工作，交流經(jīng)驗，加強合作。

三是加強實習權(quán)益保障。學生實習權(quán)益保障重在預防，需要立法機關(guān)、政府部門、培養(yǎng)單位和實踐單位的共同努力。立法機關(guān)完善學生實習的勞動法律，規(guī)范學生在實習過程中可能出現(xiàn)的勞動糾紛問題；政府部門加強監(jiān)管，不斷規(guī)范就業(yè)市場；培養(yǎng)單位舉辦實習就業(yè)權(quán)益保障講座，幫助學生增強個人權(quán)益保護意識，了解實習就業(yè)過程中常見風險及應對辦法；實踐單位與學生簽訂實習協(xié)議，明確雙方的權(quán)利義務(wù)。

參考文獻

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