葛承絨

在繪本讀寫課堂中，低年級學(xué)生尤其喜愛繪本中充滿童趣的語言、色彩鮮明的圖畫與有趣的故事情節(jié)。在課堂上，教師巧妙挖掘繪本讀寫點(diǎn)，可以為處于兒童語言表達(dá)發(fā)展敏感期、書面表達(dá)尚處起步階段的學(xué)生提供寫話素材，增強(qiáng)其寫話自信心，提高其寫話能力。

一、文字里的新故事

1.想象文字疑問處的新故事。繪本故事有時(shí)會在一些關(guān)鍵情節(jié)處提出疑問，低年級學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去猜測，去想象，積極關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展。教師應(yīng)在讀寫課堂中找到這樣的疑問處，給學(xué)生充分的時(shí)間去想象和表達(dá)。

在教學(xué)繪本《古利與古拉》時(shí)，學(xué)生讀到“猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么呢”時(shí)，一雙雙小眼睛里充滿了疑問，因?yàn)槔L本中這一頁上并沒有給出答案。

這時(shí)，我提出一個問題：他們用蛋殼做了什么呢？你能猜一猜嗎？學(xué)生的答案五花八門：床、頭盔、臉盆、小傘、帽子、降落傘……我接著追問：他們帶著這些用蛋殼做的東西出門，會遇到哪些有趣的事呢？學(xué)生們打開了話匣子，一個個精彩的故事也隨之出現(xiàn)了——

古利和古拉挎著蛋殼籃子去買菜，回來的路上看到了過不了河的毛毛蟲。他們把蛋殼籃子送給了毛毛蟲做小船，幫助毛毛蟲過河。過了河的毛毛蟲向他們說了一聲“謝謝”……

等學(xué)生們講完，我讓他們把故事寫下來，講給家人、朋友聽一聽。選擇這樣的讀寫點(diǎn)，學(xué)生就有話可寫，也有寫的興趣。

2.猜想文本留白處的新故事。繪本的文字一般都很簡潔，不少頁面中雖然只有一兩個字，但是簡潔的文字卻包含著千言萬語，是很好的讀寫點(diǎn)。

在繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚牙疼去找牙醫(yī)，在初次見面時(shí)，只有兩個字“啊”“啊”。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫：從鱷魚驚恐的眼神、牙醫(yī)瞪大的雙眼以及牙醫(yī)手上拿的電鉆，學(xué)生可以知道鱷魚和牙醫(yī)看到對方時(shí)都是害怕的。這時(shí)，我讓學(xué)生想象并思考：鱷魚與牙醫(yī)內(nèi)心的想法是怎樣的？這時(shí)學(xué)生會自然地根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和圖畫上看到的內(nèi)容，表達(dá)出鱷魚與牙醫(yī)內(nèi)心的想法。

學(xué)生想象豐富合理、有趣，把兩個角色的內(nèi)心獨(dú)白生動有趣地展現(xiàn)出來，創(chuàng)造了一個充滿童趣的新世界。

二、圖畫里的新故事

1.在圖畫無言處編新故事。繪本有時(shí)也會出現(xiàn)只有圖畫沒有文字的頁面。這樣的頁面給了學(xué)生想象的空間。

《媽媽買綠豆》講述的是一個可愛的小男孩與媽媽在夏日買綠豆后發(fā)生的故事。綠豆湯煮好后，只有風(fēng)吹動院子里晾曬的衣服以及阿寶和媽媽坐在臺階上喝綠豆湯的圖畫，沒有文字。作者將阿寶和媽媽喝綠豆湯的畫面展現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者看到媽媽溫柔地笑著看阿寶喝綠豆湯，又以“無言”的形式表達(dá)，這正創(chuàng)造了一個絕佳的讀寫點(diǎn)。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：阿寶和媽媽在哪里喝綠豆湯？綠豆湯味道如何？他們還說了什么？這時(shí)，學(xué)生會仔細(xì)觀察畫面，用自己的語言去表達(dá)所見所感。有個孩子的表述是這樣的：

下午綠豆湯煮好了，阿寶和媽媽一人盛一碗綠豆湯坐在院子里的臺階上，媽媽笑瞇瞇地看著阿寶，阿寶嘗了一口說道：“嗯！綠豆湯真甜！”一陣風(fēng)吹來，吹動了院子里的衣服。他們就在這里吹著風(fēng)，喝著甜甜的綠豆湯，多開心啊！

“一陣風(fēng)吹來，吹動了院子里的衣服。”在夏日的午后平常的一陣微風(fēng)風(fēng)，再配上品嘗著綠豆湯的母子，多么溫馨的畫面！這是一段多么有溫度的文字！一切是那么水到渠成。

2.在重圖輕文處添新故事。不少繪本輕文字、重圖畫——文字只是讓大體情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前，而畫面卻有著豐富的細(xì)節(jié)，隱藏著文字沒有表達(dá)的有趣故事。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，想象情節(jié)，描述出來，就能生成精彩的新故事。

繪本《帕拉帕拉山的妖怪》的結(jié)局處，彈珠村的村民們搞清楚了帕拉帕拉山的妖怪只是豪豬的影子后，文字只有一句“小意外還是不斷發(fā)生”。細(xì)看圖畫，圖上畫著豪豬的尾巴被火堆點(diǎn)著了，它跑向腿受傷的小豬那邊，后面的小黑豬舉著盆水跑來幫忙，大家撞到一起，豪豬尾巴的火是滅了，而小豬頭上卻扣著一個盆，小黑豬也滑倒在地……這時(shí)候，我就讓學(xué)生說說發(fā)生了什么意外，動物們看見了什么，會說些什么。

有的學(xué)生看著第一幅畫面說—— 豪豬尾巴著火了，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大叫著：“??！我的尾巴！”而有的學(xué)生關(guān)注到第二幅畫面—— 小黑豬舉著盆一邊向這邊跑，一邊喊：“不要急，我來啦！”腳下卻絆到一塊石頭，手里的盆一下子飛出去……

學(xué)生的眼里看到的細(xì)致畫面，在他們的口中變成了有趣的文字，變成了新的故事情節(jié)。

三、屬于學(xué)生自己的故事

1.在情節(jié)反復(fù)處講新故事。在生活中我們會發(fā)現(xiàn)，兒童往往熱衷于反復(fù)看相同的動畫片片段，聽語言、情節(jié)反復(fù)的故事。這是因?yàn)樵诜磸?fù)里，他們可以輕松猜到接下來的臺詞與故事。讓學(xué)生在繪本的反復(fù)處“學(xué)著說”，對低年級學(xué)生來說，比讓他們自己組織語言說要簡單得多。學(xué)生在多次的仿說、仿寫中，讀寫能力自然也會有所提高。

繪本《猜猜我有多愛你》中有大段的情節(jié)與語言的反復(fù)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀小兔子與大兔子的對話后，就會熟悉此處反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)與語言。這時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)對媽媽的愛，學(xué)生們自然而然地就用上了這個繪本中的語句：“媽媽，我愛你，就像……”“媽媽，我愛你，比……”“媽媽，我愛你，……”

我讓學(xué)生們把這一句句充滿愛的話語寫下來，帶回家，讀給自己的媽媽聽一聽。于是，真摯又充滿童趣的愛的表達(dá)，從課堂延伸到家庭。

2.在結(jié)尾處延伸新故事。一直以來，語文教學(xué)并不局限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找語文的真諦，繪本課也應(yīng)該有這樣的延伸安排。很多繪本故事的結(jié)尾都是開放性的，給學(xué)生留下了充分的想象空間。利用繪本結(jié)尾的這種特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生依循繪本前面的情節(jié)，創(chuàng)編出符合原故事主旨的新故事。

繪本《小豬變形計(jì)》的最后這樣寫道：“小豬總覺得自己不幸福，認(rèn)為做小豬很無聊。于是，他一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒裝扮成鸚鵡……”學(xué)到這里，我追問：“小豬還會裝扮成誰呢？他最終找到幸福了嗎？”學(xué)生的腦洞大開，于是，一個個小豬的新形象、新故事從學(xué)生筆下紛紛涌現(xiàn)出來。

學(xué)生站在讀寫結(jié)合的“此岸”，對面風(fēng)景如畫。若教師給學(xué)生一只小竹筏，他們就會順利過河享受彼岸的美景。而繪本讀寫對學(xué)生來說，就是那只“竹筏”。教師在繪本讀寫課堂上對于繪本讀寫點(diǎn)的選擇，就是幫學(xué)生找到那個最適合渡河的“竹筏”。※

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣白橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）