徐明成

“教是為了不教”是著名教育家葉圣陶先生教育思想的精髓。筆者所在的“關(guān)于略讀課文教學(xué)策略研究”的課題組針對區(qū)域內(nèi)不同的學(xué)校做過問卷調(diào)查。從對回收的調(diào)查問卷的分析中，我們發(fā)現(xiàn)有17%的教師把略讀課文當作了學(xué)生的自學(xué)或者課外閱讀的材料;有65%的教師把略讀課文放在課堂內(nèi)完成，但是往往只是讓學(xué)生自己讀一讀，完成相關(guān)的配套練習(xí);只有18%的教師能結(jié)合單元目標，落實單元要素。究其原因，主要有兩個方面：一是受評價方式的影響，許多地方考試不考與略讀課文相關(guān)的內(nèi)容，教師在思想上不夠重視;二是各個層面的教學(xué)研究，略讀課文教學(xué)缺少優(yōu)質(zhì)課例的引領(lǐng)，許多一線教師也不知道怎樣更好地處理略讀課文。

那么，如何運用好略讀課文的課程資源，提高學(xué)生的閱讀能力成為一個迫切需要解決的問題。通過近兩年的實踐研究，筆者認為可以從以下五個方面著手。

一、與單元導(dǎo)語相勾連，明確教學(xué)目標

教材的編者在每組課文前都精心設(shè)計了單元導(dǎo)語，導(dǎo)語的內(nèi)容凸顯了每一單元的主題和語文要素。每個單元的導(dǎo)語無論是對教師的教案設(shè)計和課堂教學(xué)，還是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都起到了提示作用。因此，教師在設(shè)計略讀課文的教學(xué)方案時，可以勾連單元導(dǎo)語，從中找到每一篇略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵切入口。

六年級上冊第二單元的導(dǎo)語是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。”教師在備課的時候可以從兩個方面去解讀這則導(dǎo)語：一是本單元教學(xué)的人文主題是感受革命精神，進行愛國主義教育;二是課堂教學(xué)要落實的訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)“點面結(jié)合”這一場面描寫的方法。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元《燈光》這篇略讀課文的時候，教師可以把學(xué)習(xí)前面兩篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運用到自讀過程中。課堂教學(xué)的主線很明顯：一是進一步感受革命先烈的光輝形象;二是進一步了解“點面結(jié)合”這一寫作方法的作用。像這樣緊密勾連單元導(dǎo)語，明確教學(xué)目標，有的放矢地進行略讀課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)就不會迷失方向。

二、要與精讀課文相勾連，夯實主題要素

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》一書中指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀是運用。”教材同一單元里的精讀課文和略讀課文之間，一般都有相同或相似的主題。它們之間有的選材相異，有的是寫作手法上的相互補充，有的是情感抒發(fā)上風(fēng)格相異，有的是語言價值要素上存在延伸和遷移的關(guān)系。略讀課文教學(xué)應(yīng)該勾連精讀課文的學(xué)習(xí)目標和訓(xùn)練重點，對精讀課文課堂上打下的基礎(chǔ)進行鞏固和提升。

四年級下冊第六單元的核心學(xué)習(xí)要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。本單元編排了一篇精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》，兩篇略讀課文《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》，三篇課文共同點是篇幅較長，都是分成幾個部分寫的。不同的是《小英雄雨來（節(jié)選）》是用序號標示出每個部分的，《我們家的男子漢》采用的是小標題的方式，《蘆花鞋》采用的是空行的方式。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括每個部分的內(nèi)容。在教學(xué)這組課文時，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一是指導(dǎo)學(xué)生先概括每個部分的主要意思，再把主要意思連起來，整體把握文章的主要內(nèi)容。但是三篇課文的指導(dǎo)方式和程度應(yīng)該有所不同。教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用圈畫中心句、提煉關(guān)鍵詞等方式概括出小標題或主要內(nèi)容。學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的概括方法可以在《我們家的男子漢》一文學(xué)習(xí)過程中初試牛刀。教師可以讓學(xué)生根據(jù)原有的小標題概括課文內(nèi)容，也可以鼓勵學(xué)生自己換一個小標題，然后再概括課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)《蘆花鞋》一文時，教師可以在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上先幫助學(xué)生梳理出“蘆花鞋”這條線索，再放手讓學(xué)生嘗試自己概括每個部分的小標題，把握課文內(nèi)容。

像這樣，抓住精讀、略讀的文本特征，勾連兩種類型課文的學(xué)習(xí)目標，就能更好地夯實單元主題要素，提高課堂教學(xué)效率。

三、與綜合性學(xué)習(xí)相勾連，拓展學(xué)習(xí)空間

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵廣大一線教師利用現(xiàn)有的教材資源，組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。葉圣陶先生也曾說過：“精讀就是‘例子和‘出發(fā)點?！逼鋵崒τ趯W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來說，略讀課文也是“例子”和“出發(fā)點”。教師在教學(xué)略讀課文時可以根據(jù)課文的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況找到后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸點。

學(xué)習(xí)完四年級下冊《黃繼光》一課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集其他抗美援朝英雄的事跡，并組織一次故事分享會，進一步通過語言、動作描寫感受英雄人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

學(xué)習(xí)完六年級上冊《京劇趣談》一課后，筆者所在課題組曾開展了以“走進京劇”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。教師組織學(xué)生欣賞了京劇名段《定軍山》，成立了“了解京劇臉譜”“了解京劇樂器”“了解京劇唱腔”三個課題小組，在教師的指導(dǎo)下開展研究活動。最后再組織課題小組匯報交流研究的學(xué)習(xí)成果。此項活動能進一步幫助學(xué)生了解京劇，感受國粹的獨特魅力。

像這樣把略讀課文和綜合性學(xué)習(xí)相勾連，既能鞏固單元主題要素，又能培養(yǎng)學(xué)生的材料搜集能力和語言表達能力，更好地拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

四、與習(xí)作教學(xué)相勾連，提升寫作能力

關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，葉圣陶先生曾說過：“國文功課訓(xùn)練閱讀，需要內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！钡拇_，閱讀為寫作服務(wù)，閱讀能更好地促進寫作。教師在教學(xué)略讀課文時，要挖掘文章的語言、結(jié)構(gòu)、表達方式等方面的特色，遷移寫作方法，為學(xué)生的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

五年級上冊第七單元的習(xí)作“________即景”有這樣的兩個要求：按照一定的順序描寫景物;注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活。這樣的習(xí)作要求，如果沒有例文引路，很難達到習(xí)作要求。而前面的一篇略讀課文《月跡》恰好提供了范例。在《月跡》這篇略讀課文的教學(xué)中，教師可以對教學(xué)要求進行合理地取舍，主要的教學(xué)任務(wù)是為下面的習(xí)作做好鋪墊。教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生完成三點目標：一是通讀全文，了解作者是如何圍繞“月跡”寫月亮的，學(xué)習(xí)作者如何有條理地表達;二是重點品讀課文的第2自然段，了解月亮有哪些變化，學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的變化過程的;三是對比閱讀文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學(xué)習(xí)作者是如何通過動靜結(jié)合的方法把畫面寫鮮活的。學(xué)生從略讀課文中學(xué)到了觀察和描寫的方法，教師再進行習(xí)作指導(dǎo)時，就會起到事半功倍的效果。

五、與課外閱讀相勾連，增加閱讀積累

課外閱讀是學(xué)生獲取知識、提升語文素養(yǎng)的主要途徑。教師在進行略讀課文教學(xué)時，還要注重發(fā)揮略讀課文的拓展功能一可以采用一篇課文帶一類文章，帶多篇文章，甚至帶整本書的方法。以教材為閱讀訓(xùn)練的拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，通過“課前鏈接課中，課中鏈接課后”等方法拓展課外閱讀訓(xùn)練。

課前搜集資料，既能訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理信息的能力，也能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。教材中的很多略讀課文要么是寫名人的，要么是名家名作的節(jié)選。在教學(xué)課文之前，教師可以讓學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料，了解文中主要人物的生平事跡，了解寫作背景，為更好地理解課文服務(wù)。教學(xué)三年級上冊《一個粗瓷大碗》時，教師可以布置學(xué)生課前搜集抗日英雄趙一曼的資料，了解當時的戰(zhàn)爭形勢和趙一曼的生活狀況，學(xué)習(xí)課文時學(xué)生才會更深刻地感受到趙一曼的光輝形象。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生走近趙一曼這位抗戰(zhàn)時期的女英雄，很多學(xué)生會覺得意猶未盡，當他們流露出渴望進一步閱讀的意愿時，教師可以推薦他們課后閱讀《趙一曼的故事》。通過課外閱讀，學(xué)生更能感受到趙一曼的偉大形象，更好地了解抗日戰(zhàn)爭的歷史。這也是對學(xué)生進行紅色革命教育的一次很好的機會。

廣泛閱讀，才能開拓視野。統(tǒng)編版教材在編排文本時，特別注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四年級下冊《海的女兒》一文的課前提示語是“這篇課文是著名童話《海的女兒》的開頭部分……感興趣的同學(xué)可以完整地讀讀這篇童話，說說你對最小的公主有了哪些新的了解”很顯然編者編寫這篇課文的主要目的，就是讓教師通過教材引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，再激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過一篇課文的引領(lǐng)去閱讀整本書，提升學(xué)生的閱讀量。教師只要領(lǐng)會到編者的意圖，充分地發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，將學(xué)生的閱讀視角很好地從課內(nèi)引向課外，學(xué)生的閱讀能力就一定會得到更好的提升。