徐潔

所謂成長(zhǎng)，就是嘗遍酸甜苦辣?；赝@一路，不斷調(diào)整，不斷適應(yīng)，不斷成長(zhǎng);回望這一程，一路荊棘，一路花香。

一、模仿：打開成長(zhǎng)之“窗”

記得剛參加工作那會(huì)兒，我憑著自己的滿腔熱血，結(jié)合學(xué)生時(shí)代的課堂體會(huì)，走上了神圣的講臺(tái)。我使出了渾身解數(shù)，恨不得把所有知識(shí)點(diǎn)都掰碎揉爛塞進(jìn)學(xué)生們的小腦瓜里，可是收效甚微。有學(xué)生在日記里這樣寫道：“老師可著勁兒唱獨(dú)角戲，我們?nèi)祭叟苛恕！?/p>

這樣的局面不免讓我開始焦慮，所以特別希望能有一個(gè)“立竿見影”的做法或模式讓我參考學(xué)習(xí)。我把想法告訴了師傅——聞?dòng)蠲衾蠋煟ⅠR給了我一顆“速效丸”：聽她上一節(jié)，我再上一節(jié)。堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我像是打開了另一個(gè)世界的大門：教材的解析、環(huán)節(jié)的處理、練習(xí)的布置，甚至說話的語氣等，一切都在模仿聞老師。學(xué)生們能跟上了，課堂環(huán)節(jié)順暢了，重難點(diǎn)厘清了……嘿嘿，有師傅就是好。

安逸了一段時(shí)間后，學(xué)?！扒嗄杲處煶砷L(zhǎng)營(yíng)”開營(yíng)了，我們管它叫“魔鬼營(yíng)”：鋼筆字、粉筆字、專題講座、“練兵”課和晚自修讀書沙龍等一系列訓(xùn)練接踵而至。說實(shí)話，一開始我很抗拒，因?yàn)橹v臺(tái)都還沒站穩(wěn)的我感負(fù)荷實(shí)在是太大了，常常導(dǎo)致我作業(yè)批不完，班級(jí)事務(wù)忙不完，下班后還要繼續(xù)加班，心里也不免有情緒。不過，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，所有的青年教師都在努力，我沒有資格落后。

如果只關(guān)注平日的忙碌，又怎能享受過程的充實(shí)？如果不能忍受雕琢之苦，又怎能收獲不一樣的自己？從如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、班級(jí)管理策略、教學(xué)“六認(rèn)真”常規(guī)等培訓(xùn)中，我依葫蘆畫瓢，慢慢地開始掌握很多工作方式和方法……一步步地模仿，為我的成長(zhǎng)打開了一扇“窗”。

二、挑戰(zhàn)：跨越成長(zhǎng)之“坎”

一次偶然的機(jī)會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)讓我參加“江陰市三力課堂習(xí)作教學(xué)比賽”。清晰地記得教研組的第一次磨課，大家熱火朝天地討論方案，一起圍著會(huì)議桌各抒己見。剛在教室站穩(wěn)腳跟的我，有能力挑戰(zhàn)這么高難度的比賽嗎？我很害怕，又不得不去完成，內(nèi)心的撕扯讓我無所適從。

丑媳婦終究要見公婆。還記得我第一次試上的模樣：面紅耳赤、雙腿發(fā)軟、腦袋發(fā)蒙。當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)我的是潘雅頻老師，她給我的評(píng)語是：上課要“目中有人”，每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立深度思考的過程，語文要常教常新。她的教誨讓我茅塞頓開——“目中有人”就是要以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù);“獨(dú)立思考”就是要吃透教材，把握學(xué)科本質(zhì);“常教常新”就是要彰顯個(gè)性，不斷創(chuàng)新。朝著這些目標(biāo)，最終我用一個(gè)個(gè)開放的話題把課堂打造成學(xué)生盡情表現(xiàn)的舞臺(tái)，他們暢快淋漓地說，手舞足蹈地演，自信勇敢地辯，揮灑自如地寫，把“聽、說、讀、寫”基本能力與創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合起來，經(jīng)歷了一個(gè)自悟自得自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)拿到一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀的那一刻，我才明白了比賽的意義。這一次比賽對(duì)我的改變是巨大的，對(duì)我的影響是深遠(yuǎn)的。潘老師的教誨像一股暖流滋養(yǎng)著我的心，更堅(jiān)定了我以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。接下來，各類公開課、比賽課紛至沓來：青年教師大比武、名著閱讀課堂展示、詩(shī)詞講解大賽、智慧課堂成果展……甚至我還跨界參加了綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。感謝導(dǎo)師們?cè)谇胺揭I(lǐng)我成長(zhǎng)，使我在一次次的挑戰(zhàn)中不斷汲取新的能量。

三、歷練：勇攀成長(zhǎng)之“梯”

有了這些成績(jī)，更多的機(jī)會(huì)開始向我招手。具有里程碑意義的大事就要數(shù)省優(yōu)質(zhì)課比賽。我們選擇的是《蟋蟀的住宅》這一課，結(jié)合單元要素，一開始把重難點(diǎn)定位在品讀詞句、體會(huì)觀察與表達(dá)。試上后，大家感覺一致：常態(tài)、扎實(shí)，但沒亮點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，我所認(rèn)為的亮點(diǎn)便是課堂要有氣氛和情感的共鳴，所以再次設(shè)計(jì)時(shí)，我加入了音樂，把“體會(huì)法布爾的觀察”的教學(xué)任務(wù)變成了情境式的想象，讓課堂感變得豐富些。

做足準(zhǔn)備，再上。江陰市發(fā)展中心小學(xué)研訓(xùn)室副主任、省特級(jí)教師夏江萍組織小語專家團(tuán)隊(duì)來我校聽課指導(dǎo)。那堂課我上得熱血沸騰，后面專家們的討論也是異常激烈。但從他們陰沉的臉上判斷出來，這次試上又失敗了。那會(huì)兒的我如曬蔫的豆苗——究竟怎樣才是理想的課堂？

“要想登上大舞臺(tái)，必須要有最新的教學(xué)理念?！毕母敝魅我辉?gòu)?qiáng)調(diào)，“一定要試著挑戰(zhàn)大情境之下任務(wù)群學(xué)習(xí)的課堂?！边@可是個(gè)新鮮事物，我心中一震，既興奮又忐忑，因?yàn)檫@意味著我又將開始新一輪的嘗試。

學(xué)習(xí)任務(wù)群到底是一種怎樣的教學(xué)？我通過翻閱各種資料得知，它是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)新術(shù)語，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用過程中提升語文素養(yǎng)的一個(gè)全新理念?，F(xiàn)在，它即將在我們小學(xué)階段鋪展開來，我能有幸接觸這一新鮮事物，一定要把課上好！

“創(chuàng)設(shè)適宜的語文學(xué)習(xí)情境，整個(gè)課堂要有主線，要有任務(wù)，要有活動(dòng)?！毕母敝魅蔚慕ㄗh給我接下來的課賦予了全新的生命力：一個(gè)大情境——做蟋蟀住宅代言人，三個(gè)小任務(wù)——選一選圖紙、標(biāo)一標(biāo)結(jié)構(gòu)、夸一夸優(yōu)點(diǎn)，從不同的梯度層層推進(jìn)。我認(rèn)真聽取專家的意見，主動(dòng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)教訓(xùn)，并對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)。

一個(gè)多月下來，我感覺自己像脫了一層皮，一輪又一輪、一稿又一稿修改已成了常態(tài)。彷徨、糾結(jié)，也曾想過放棄。結(jié)果，龔文娟教導(dǎo)的一番話點(diǎn)醒了我：“你磨的是一堂課，這背后卻是你整體教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的進(jìn)一步提升。這不光惠及這堂課的學(xué)生，更是能輻射你以后從教生涯里的學(xué)生?！笔堑?，痛苦只是暫時(shí)的，這是我“破繭成蝶”必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂的“形態(tài)”有了，但教學(xué)的“品質(zhì)”還達(dá)不到要求。試上多次后，大家總覺得上得不到位。夏靜潔校長(zhǎng)當(dāng)下決定，與其一句句評(píng)課，不如讓龔教導(dǎo)直接上給我看。聽完龔教導(dǎo)的課，我茅塞頓開：我上課就像被人追著趕進(jìn)度似的，急著要學(xué)生說出答案，而龔教導(dǎo)云淡風(fēng)輕，對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)問題總能一步步引導(dǎo)并完善。她特別關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，每一次的點(diǎn)撥都明確指向“偉大的工程”。智慧的處理，巧妙的銜接，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

在這次歷練中我收獲滿滿，最大的收獲便是對(duì)任務(wù)群教學(xué)有了全新的感悟：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)適宜的語文學(xué)習(xí)情境，生成真實(shí)的任務(wù)，促進(jìn)有效的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)深度的認(rèn)知;以群組的任務(wù)形式鏈接多元化的學(xué)習(xí)方式和生活經(jīng)驗(yàn);以動(dòng)態(tài)激勵(lì)的方式給予學(xué)生成長(zhǎng)以持續(xù)動(dòng)力，開展有效的閱讀實(shí)踐、言語實(shí)踐、思維實(shí)踐。